論高職院?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式探究

林麗春+唐淑緩

摘 要： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程教學(xué)模式的設(shè)置具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)依據(jù)，最直接的出發(fā)點(diǎn)是增強(qiáng)本課程的教學(xué)實(shí)效性，我們?cè)凇端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中提出并實(shí)施三種教學(xué)模式。這套模式不僅經(jīng)費(fèi)較少，實(shí)施起來難度不大，便于操作，而且有助于提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。主要采用調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)——討論式教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)靈活性——“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，直觀教學(xué)的實(shí)效性——實(shí)踐教學(xué)模式，能夠更有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提升。實(shí)踐教學(xué)是進(jìn)行教學(xué)改革的重要內(nèi)容之一。

關(guān)鍵詞： 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》；教學(xué)模式；探究

引言

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為高校思政教育教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，是各個(gè)高校廣大青年學(xué)生新生開學(xué)第一次所遇之思想政治課，其課程本身的特點(diǎn)及任務(wù)意在引導(dǎo)學(xué)生做“德才兼?zhèn)洹?，特別是學(xué)會(huì)做一個(gè)更好公民，講究道德、勤練修養(yǎng)、培養(yǎng)法律思維等等的現(xiàn)代化新人。

一、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的教學(xué)現(xiàn)狀及面臨的問題

當(dāng)前，大部分高職高專院校的“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程從學(xué)科設(shè)置方面來看主要分為理論部分與實(shí)踐部分兩個(gè)方面，基本上包含“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)” 在內(nèi)的其它二門思想政治理論課程。幾乎都是以老師的理論講授為主要的授課方式，這也是當(dāng)前我國(guó)高校思想政治理論課程的一種普遍教學(xué)模式。老師在課堂上主要是通過集中授課方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論講授，這對(duì)于幫助大學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀是極為重要的，但是從目前的整體教學(xué)成果來看，還存在一些問題，而老師照本宣科的灌輸式教學(xué)也存在著不少問題。

第一：教師的教學(xué)方式相對(duì)比較單一?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的教學(xué)方法還是以“講授式”為主，也就是說教師在講臺(tái)上進(jìn)行宣講，學(xué)生在臺(tái)下進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式不能說沒有作用，但從學(xué)習(xí)效果來看，其收獲不多。大部分同學(xué)都表示基本上都是在下面聽或者做筆記，有時(shí)候這節(jié)課聽完，下節(jié)課就忘記；而接近七成的同學(xué)反映其課后也不會(huì)對(duì)課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)?？偟膩碚f，一味的采取這種宣講的教學(xué)方式，不僅會(huì)使課程變得單調(diào)難懂，也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與興趣，直接有損于教學(xué)的整體效果。

第二：實(shí)踐教學(xué)相對(duì)薄弱。目前，高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的主要教學(xué)形式仍局限于課堂理論教學(xué)，偏重于理論知識(shí)的傳授，缺少必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)過程中也僅重于單方面的知識(shí)傳授，沒有做到教學(xué)相長(zhǎng)、知行合一，以致于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容缺乏身體力行和直觀的感受，這在某種程度上影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

第三：“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”評(píng)價(jià)方式單一。雖然我國(guó)高等教育在不斷改革，但是從當(dāng)前來看，由于各高校普遍重視程度不夠，各高?！八枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程在考評(píng)方式上大部分仍然采用一張?jiān)嚲淼目己朔绞竭M(jìn)行，這樣的考核方式固然對(duì)學(xué)生掌握基本理論知識(shí)有益，但存在弊端也十分明顯，大部分學(xué)生采取的都是考前搞突擊，死記硬背的方式通過考試。所以，如果不對(duì)該課程的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革，那就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的分析能力、理解能力、概括能力等相對(duì)比較薄弱，難以做到學(xué)以致用、知行合一。

第四：學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)不到位。雖然“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程是針對(duì)大一新生開設(shè)的一門必修公共課程之一，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想道德修養(yǎng)的提高以及提升法律意識(shí)等方面起著不可替代的作用，但是在實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)有一部分同學(xué)不自覺排序所學(xué)的各門課程，比如重要的專業(yè)課、普通的選修課、可聽可不聽的思修課，且此類現(xiàn)象情況存在較高的比例。部分學(xué)生視該課程為復(fù)雜、抽象的純粹的理論課程，很難深入學(xué)習(xí)，很難自覺提高對(duì)該課程的重視，簡(jiǎn)單應(yīng)付期末考試，很難將所學(xué)之道德 與法律進(jìn)行充分的理解與結(jié)合運(yùn)用。

二、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課課堂教學(xué)模式研究

1、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與----討論式教學(xué)模式

討論式教學(xué)法不同于教師講授式教學(xué)。從本意來看，討論式就是在場(chǎng)人員參與討論，它不同于傳統(tǒng)教學(xué)，教師講課、學(xué)生聽課，它要求在場(chǎng)人員即學(xué)生必須參與其中，發(fā)表看法、陳述觀點(diǎn)或提出質(zhì)疑等等即可。在課前的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備中，要求學(xué)生得自覺主動(dòng)完成；上課過程中，學(xué)生作為主角之一進(jìn)行發(fā)言；課中或者課后老師或其他學(xué)生紛紛進(jìn)行總結(jié)、評(píng)析等等。此種教學(xué)討論關(guān)鍵在于倡導(dǎo)學(xué)生從聽到言的探究式模式，更直接體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在選擇討論主題或材料時(shí)候即可圍繞生活、身邊熱點(diǎn)、難點(diǎn)，以小見大 ，慢慢展開論述，逐步深入的方法來組織現(xiàn)場(chǎng)的討論。比如：在第一章講到在實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的實(shí)踐中放飛青春夢(mèng)想這個(gè)問題時(shí)，就可以結(jié)合大一新生的實(shí)際問題來進(jìn)一步論述如何把“中國(guó)夢(mèng)”和“個(gè)人夢(mèng)”有機(jī)結(jié)合起來，談?wù)勛约喝绾螌?shí)現(xiàn)“個(gè)人夢(mèng)”。首先老師先布置討論的主題，接著學(xué)生圍繞主題聯(lián)系自己的人生觀、價(jià)值觀、世界觀來展開討論，最后老師歸納點(diǎn)評(píng)。組織現(xiàn)場(chǎng)討論的這一過程中，教師這一角色的扮演也是相當(dāng)重要的，或深或淺的點(diǎn)評(píng)，即可達(dá)到凝練以及升華觀點(diǎn)、事件的效果。討論式教學(xué)可以很好地增強(qiáng)整個(gè)課堂教學(xué)效果。

2、增強(qiáng)教學(xué)靈活性-----“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂就是教師事先錄制視頻等材料的準(zhǔn)備，并公布通知給學(xué)生在家中或課外觀看，課堂進(jìn)行時(shí)，老師采取聽取學(xué)生進(jìn)行問題的闡述或匯報(bào)等一種教學(xué)模式。“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式是對(duì)另一種經(jīng)典傳統(tǒng)的即教師主講的課堂的挑戰(zhàn)。它改變了“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程教師與學(xué)生的角色與教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是教學(xué)的相關(guān)視頻或材料，而其中，教學(xué)視頻可能直接決定教學(xué)質(zhì)量。翻轉(zhuǎn)課堂圓滿的主要環(huán)節(jié)在于教學(xué)視頻的質(zhì)量好或其他，最好的教學(xué)視頻即給學(xué)生帶來知識(shí)、信息的傳遞，也能配合美麗的圖片、音頻等效果使理論知識(shí)生活化、具體化，學(xué)習(xí)起來輕松的同時(shí)也消化了所學(xué)的基本觀點(diǎn)與常識(shí)知識(shí)。另外，要注意視頻的時(shí)長(zhǎng)，這也常常是比較重要的，畢竟人的注意力與精力是十分有限的，過于冗長(zhǎng)的視頻，常常叫人提不起興趣，反而影響到想要的目標(biāo)與效果。顯而易見，翻轉(zhuǎn)課堂增強(qiáng)了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間思想的碰撞、觀點(diǎn)的激發(fā)，便于大家互相了解、熟知彼此的學(xué)生及基本情況，同時(shí)，很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的期待與渴望。

教師角色的主動(dòng)性轉(zhuǎn)換，貌似是由舞臺(tái)到幕后，但實(shí)際上是與學(xué)生更貼近了，教師既有了充分的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通以外，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于信息的敏銳性、表達(dá)的流暢性等等。在提交的作業(yè)里，教師能集中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的共性問題及其他，從而就可以開展針對(duì)性的訪談、研討或小組的指導(dǎo)或個(gè)別的輔助。這樣一來，短小而有效的進(jìn)行教學(xué)從而收獲更多的教與學(xué)，效果也是不言而喻的。

3、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性----實(shí)踐教學(xué)模式

實(shí)踐教學(xué)模式主要有三種：課堂實(shí)踐教學(xué)、校園實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐性教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂理論講授教學(xué)的一種教學(xué)模式，一般是指教師在教學(xué)過程中采用多種手段和方法，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，能更好地把自己在課堂上所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化為自身的實(shí)際行動(dòng)中。比如：課堂實(shí)際教學(xué)，可以采用主題演講模式，每個(gè)班級(jí)可以按具體人數(shù)多少來分成若干個(gè)小組，老師根據(jù)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》有關(guān)內(nèi)容，布置幾個(gè)主題，然后學(xué)生根據(jù)自己確定的主題收集材料，融入生活、融入實(shí)際、融入社會(huì)熱點(diǎn)，最后做成課件，每個(gè)小組選一位代表上臺(tái)演講，老師歸納點(diǎn)評(píng)。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力、概括能力、組織能力等。也可以采用課外實(shí)踐教學(xué)，《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教師暑假可以配合學(xué)院團(tuán)委組織學(xué)生外出參觀考察，比如，今年組織學(xué)生“古城護(hù)遺、青年先行”大學(xué)生暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也解決學(xué)生學(xué)習(xí)中知行脫節(jié)的問題，做到知行合一。課后，學(xué)生普遍反映這種教學(xué)模式很好，既學(xué)到了知識(shí)，又鍛煉了分析能力、概括能力、組織能力、表達(dá)能力等?？傮w而言，學(xué)生之所以喜歡這種“主題演講”活動(dòng)，主要是這種教學(xué)模式是一種激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生自我教育，培養(yǎng)學(xué)生綜合整體素質(zhì)以及鍛煉口才等需求的適合的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

[1]本書編寫組：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》高等教育出版社2015版.

[2]高校思想政治理論課參與式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)原則 《思想政治教育導(dǎo)刊》.2013年第3期.endprint