三層次四類實訓教學模式研究

高明

在電工電子技術(shù)實訓課中，學員雖然樂于動手操作，但自身理論基礎(chǔ)薄弱，對實驗原理的理解有偏差，將實驗現(xiàn)象、數(shù)據(jù)與課程理論的有機結(jié)合方面不充分，另外，沒有對所學的基礎(chǔ)實驗技能知識的強化鞏固和提高的訓練，導致教員需要花費時間對前面的技能知識作以回顧。在以往的授課中，教員在授課流程中教學設(shè)計不夠科學，不能充分的突出理論與實踐的結(jié)合、夯實學員的基礎(chǔ)能力。在實踐訓練中，也沒有充分的關(guān)注學員的問題，課程結(jié)束沒有對學員準確的評價。

一、實訓模式的構(gòu)想

電工電子課的實訓教學模式應充分重視理論與實踐的有效結(jié)合，盡可能達到教學訓練中的固本強基、與時俱進。在整個教學模式實施中，應優(yōu)化設(shè)計教學內(nèi)容，重點按目的、按計劃、分步驟地進行研究按層次優(yōu)化設(shè)計技能培訓的模式，應充分考慮學生的具體情況，分析學生的興趣、能力和職業(yè)崗位要求，做到“面、塊、點”三個層次相結(jié)合，充分把握四種類型的實訓模式的教學研究與實踐。

1、三個層次

根據(jù)課程標準規(guī)定的實訓培養(yǎng)的目標，結(jié)合實驗室實訓的過程來劃分，如下圖所示。主要意圖是能夠讓學員能夠滿足“面”的基本要求后，逐步的向“塊”、“點”上有效的過渡，要求教員能夠做到循序漸進的夯實學員基礎(chǔ)技能基礎(chǔ)，同時為專業(yè)課程鋪墊必備的專業(yè)技能基礎(chǔ)。

2、四種類型

根據(jù)課程標準的實訓要求所設(shè)置的實訓項目及結(jié)合學員的認知規(guī)律的實訓過程來具體劃分。共分為四種類型：元件演示類、理論驗證類、儀（表）器使用類、綜合裝配類。其中，元件的演示與儀器儀表使用（包括實驗臺、實驗箱的使用）方面屬于“面”的部分，是一切實驗的前提；理論驗證內(nèi)容是實驗的主體，屬于重點，是“塊”的部分；最后，綜合裝配（萬用表裝配及其他電子裝配）是對“面”和“塊”基礎(chǔ)能力的綜合提升。

二、具體實施步驟

1、元件演示類

針對“實物演示——制作工藝和參數(shù)講解——識別方法 示范——學員訓練——考核評價總結(jié)”的實訓過程進行綜合優(yōu)化，重點突出對元器件的外觀、性能參數(shù)的認知過程。

2、儀器（表）使用類

針對“播放儀器（表）演示視頻——借助實驗圖片示范測量方法——學員訓練——教員指導糾錯——考核評價總結(jié)”的實訓過程進行綜合優(yōu)化，重點突出對儀器儀表的正確使用的規(guī)范動作及熟練程度。

3、理論驗證類

針對“講實驗原理（實驗電路及裝置與理論相結(jié)合）——說明實驗內(nèi)容步驟（借助實驗圖片或視頻）——學員模仿——教員指導糾錯（教會學員排除故障方法）——考核評價總結(jié)”的實訓過程進行綜合優(yōu)化，重點突出對實驗電路的測試、排故方法、數(shù)據(jù)的處理及理論驗證的過程，考察學員獨立完成實驗的能力。

4、綜合裝配類

針對“講解電子產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、功能、簡單原理、裝配流程及工藝要求（利用成品展示）——演示講解裝配工具使用方法（借助圖片或視頻及現(xiàn)場示范）——學員工具使用訓練——裝配及調(diào)試（教員指導糾錯）——綜合評價總結(jié)”的實訓過程進行優(yōu)化，重點突出對工具的正確使用和裝配的工藝要求，教員應做好工藝流程的質(zhì)量把控，考察學員對電子產(chǎn)品的獨立裝配調(diào)試能力。

三、教學效果與反思

由于該模式重點關(guān)注的學員的認知規(guī)律和實際基礎(chǔ)，所以能夠?qū)崿F(xiàn)課程理論知識向?qū)嶒灱寄苡行н^渡和銜接，完成理論知識、實驗理論、實驗技能三者的有機統(tǒng)一。在注重基礎(chǔ)實驗技能同時，也突出實際應用能力的培養(yǎng)，能夠有效的聚焦電子新產(chǎn)品，又做到與時代同步，為專業(yè)課打好基礎(chǔ)。在以四類實驗模式為抓手的教學實踐過程中，實現(xiàn)了我們對學員的技能水平的重點掌控，有效的促進了實訓培養(yǎng)質(zhì)量的提高。值得注意的是，任何實驗模式都離不開實訓的軟硬件建設(shè)，所以必須持續(xù)加大實驗室的建設(shè)力度，做好實驗室的中長遠發(fā)展規(guī)劃，要不斷加大投入高新技術(shù)內(nèi)涵，同時加強科學的組織管理，加強配套的實驗教材編寫和更新、做好對實驗室管理的評價和督導機制等，從而把實驗室納人規(guī)范管理之中。另外，還需要增強師資隊伍的實踐技能培訓力度，可以說實驗室能否發(fā)揮積極的作用，重點在于教師的技能和教學能力。

參考文獻

[1] 姜大源.對當代德國職業(yè)教育主流教學思想研 究[M]北京： 清華大學出版社2007.

[2] 王成方. 對構(gòu)建高職教育實踐教學體系的思考[J ].教育與職業(yè)，2 006 （17） .endprint