探索教練式教學(xué)在高職職業(yè)素養(yǎng)類課程中的應(yīng)用

趙軍生+郭玉梅

摘要：職業(yè)素養(yǎng)類課程主要以實(shí)踐性和體驗(yàn)性為特點(diǎn)，針對(duì)當(dāng)前高職院校教育中普遍存在的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的問題，傳統(tǒng)教學(xué)模式將面臨新的挑戰(zhàn)。筆者通過參加全國職業(yè)院校教練式教學(xué)方法與藝術(shù)高級(jí)研究班發(fā)現(xiàn)，將教練式教學(xué)融入在職業(yè)素養(yǎng)類課程中具有激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需求，提高課程教學(xué)質(zhì)量等應(yīng)用價(jià)值。本文將結(jié)合我院學(xué)生實(shí)際情況，探索教練式教學(xué)在高職職業(yè)素養(yǎng)類課程中的應(yīng)用

關(guān)鍵詞：職業(yè)素養(yǎng)教練式教學(xué)應(yīng)用

職業(yè)素養(yǎng)是勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，它是由知識(shí)、技能、心理、道德等諸多要素所組成，其主要表現(xiàn)在職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。因此，職業(yè)素養(yǎng)類的課程客觀上需要一種既能適應(yīng)課程教學(xué)特點(diǎn)，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

一、職業(yè)素養(yǎng)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職院校的教學(xué)改革中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足是一個(gè)非常嚴(yán)峻的問題。在極需互動(dòng)、雙方共同參與的教學(xué)過程中，作為知識(shí)、信息接收方的主體——學(xué)生如果缺乏積極的配合態(tài)度，要取得良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出優(yōu)秀的技能應(yīng)用型人才幾乎是紙上談兵。我院主要以普高、單招、三校生、中高職一體化生源為主，生源類型層次復(fù)雜，導(dǎo)致大部分學(xué)生學(xué)習(xí)沒有興趣，逃課、遲到、早退、課堂玩手機(jī)、睡覺等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。學(xué)生也不知為何要學(xué)好每門課程，對(duì)將來所從事的職業(yè)很模糊，不能將學(xué)習(xí)課程與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系，更不知道或不清楚如何為自己未來職業(yè)發(fā)展訓(xùn)練或者修煉職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)類課程內(nèi)容多數(shù)以課堂教學(xué)、專題講座等形式進(jìn)行，往往只注重內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)的傳授，忽視真實(shí)職業(yè)場(chǎng)景在教學(xué)過程中作用的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

二、教練式教學(xué)的特點(diǎn)

“教練式教學(xué)”的核心在于教師將傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換為教練式教師角色，將教練技術(shù)和教練思維廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中，將學(xué)生作為教練對(duì)象，激勵(lì)他們看到新的可能性，自己尋找解決問題的方法?！敖叹毷浇虒W(xué)”的本質(zhì)在于營造環(huán)境、激發(fā)行動(dòng)、引發(fā)學(xué)習(xí)、發(fā)揮潛能，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，教練式教學(xué)具備如下特點(diǎn)。

1.有效驅(qū)動(dòng)目標(biāo)

教練技術(shù)是一種思維方式，通過高效能的對(duì)話，不斷厘清受訓(xùn)者的目標(biāo)，引導(dǎo)他們自我啟發(fā)、自我覺醒、自我成長，產(chǎn)生行為的改變，最后實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教練式教學(xué)看重學(xué)生的需求，一切教學(xué)行動(dòng)都圍繞這一目標(biāo)有序地展開，教師協(xié)助學(xué)生結(jié)合個(gè)人情況做好相應(yīng)規(guī)劃，整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位得到很好體現(xiàn)，有利于帶動(dòng)整個(gè)教學(xué)過程的順利開展。

2.積極發(fā)揮潛能

從教練的過程來看，教練通過對(duì)話以及一系列有方向性、有策略性的過程，洞察受訓(xùn)者的心智模式，向內(nèi)挖掘潛能，向外發(fā)現(xiàn)可能性，令受訓(xùn)者有效達(dá)到目標(biāo)。在教練式教學(xué)中，教師不是直接傳授知識(shí)和技能給學(xué)生，而是要不斷地啟發(fā)學(xué)生答案從何而來。更多時(shí)候教師充當(dāng)了“鏡子”的角色，通過聆聽、回應(yīng)特別是發(fā)問等方式，讓學(xué)生看到自身的潛力，不斷開發(fā)可能性，從而實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.巧妙柔性牽引

在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師不灌輸、不說教，將學(xué)生置于平等主體的位置，強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生心態(tài)。教師通過準(zhǔn)備大量吸引學(xué)生注意力的新信息或引發(fā)學(xué)生思考的問題，變學(xué)生的占有式學(xué)習(xí)為存在式學(xué)習(xí)，使教師與學(xué)生之間建立彼此信任、雙向互動(dòng)、互相尊重的平等伙伴關(guān)系。教師的作用是指引學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)看到更多可能、更多選擇，變被動(dòng)為主動(dòng)，并獲得非凡成就，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而高效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、教練式教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)課程中的應(yīng)用意義

鑒于職業(yè)素養(yǎng)類課程以素質(zhì)教育為依托，以科學(xué)就業(yè)觀為支撐，以促進(jìn)學(xué)生成長成才為目標(biāo)，是兼具理論性教育和實(shí)踐性教育的綜合課程，進(jìn)行教練式教學(xué)為理念的教學(xué)模式改革，將成為職業(yè)素養(yǎng)類課程教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生態(tài)度和觀念、喚醒學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要途徑。

1.教練式教學(xué)滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。

高職學(xué)生普遍存在求新求異心理，由于年齡原因自我意識(shí)不斷增強(qiáng)，反叛心態(tài)問題較嚴(yán)重，職業(yè)素養(yǎng)類課程不可避免地面臨學(xué)生層次不齊，個(gè)性不一的困難，如果采用傳統(tǒng)教學(xué)方法中“一刀切”的做法，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生參與職業(yè)素養(yǎng)類課程的積極性，無法實(shí)現(xiàn)有效指導(dǎo)。教練式教學(xué)依托基本教練技術(shù)、實(shí)踐演練、團(tuán)隊(duì)拓展等模塊，可以保證教學(xué)效果的深入和學(xué)生個(gè)性化問題的解決。

2.教練式教學(xué)符合職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學(xué)要求。

職業(yè)素養(yǎng)類課程的教學(xué)目標(biāo)涵蓋自我認(rèn)知、環(huán)境認(rèn)知、自我提升、生涯輔導(dǎo)等方面內(nèi)容，進(jìn)行的是意識(shí)、習(xí)慣、能力和意志力的培養(yǎng)。教練式教學(xué)要求調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，驅(qū)動(dòng)學(xué)生個(gè)人提升的愿望，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新精神。從教學(xué)過程看，教練式教學(xué)的過程通常是從問題開始的，教師與學(xué)生共同參與，積極互動(dòng)，教練的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程。從教學(xué)內(nèi)容看，教練式教學(xué)依托實(shí)際案例情景，對(duì)其進(jìn)行呈現(xiàn)、再現(xiàn)、強(qiáng)調(diào)或者模擬，還原被教練者的心態(tài)，要求作為教練者的教師加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與聯(lián)絡(luò)、熟練應(yīng)用各種教練技術(shù)，及時(shí)了解和反饋學(xué)生需求，動(dòng)態(tài)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，與學(xué)生的實(shí)際情況接軌，可以促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)優(yōu)化。教練式教學(xué)符合職業(yè)素養(yǎng)類課程的內(nèi)在要求，可以提高職業(yè)素養(yǎng)類課程的實(shí)效性。

四、教練式教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)類課程中的實(shí)施建議。

筆者通過全國職業(yè)院校教練式教學(xué)方法與藝術(shù)研修班的學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)院實(shí)際生源情況，嘗試提出教練式教學(xué)在職業(yè)素養(yǎng)類課程中的實(shí)施步驟分為“實(shí)現(xiàn)信任→清晰目標(biāo)→實(shí)踐體驗(yàn)→評(píng)估反饋”四個(gè)階段。

1.實(shí)現(xiàn)信任信任架構(gòu)是建立良好溝通關(guān)系的基礎(chǔ)，也是教練過程中教練和當(dāng)事人之間交流的最基本和首要的原則。教練式教學(xué)溝通的核心在于準(zhǔn)確理解和傳達(dá)信息，用身體語言和語音語調(diào)傳遞愿意幫助學(xué)生完成個(gè)人提升的態(tài)度和愿望。特別在團(tuán)隊(duì)建設(shè)的分組活動(dòng)中，用眼神關(guān)注學(xué)生，認(rèn)真傾聽學(xué)生表述，用身體語言理解學(xué)生，找到引導(dǎo)學(xué)生的適合方式以及特定的溝通渠道，持續(xù)地關(guān)注、支持、尊重和理解學(xué)生，保持信任。

2.清晰目標(biāo)在建立信任的基礎(chǔ)上，通過團(tuán)隊(duì)成長訓(xùn)練，幫助學(xué)生明確目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)是滿足學(xué)生的實(shí)際需要，是在個(gè)人情景中能真正對(duì)其有現(xiàn)實(shí)意義的追求。通過清晰目標(biāo)使學(xué)生梳理出目前個(gè)人發(fā)展的干擾和困惑，認(rèn)識(shí)到自己的缺陷和盲點(diǎn)所在，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的優(yōu)先次序進(jìn)行排序，按照排序依次進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)。

3.實(shí)踐體驗(yàn)教練式教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)是尋找資源、制定行動(dòng)計(jì)劃的過程，教師需要對(duì)這一過程進(jìn)行實(shí)時(shí)控制，澄清學(xué)生的非理性信念。主要運(yùn)用在團(tuán)隊(duì)成長、能力提升案例和生涯規(guī)劃方面，分課上和課后兩部分進(jìn)行。課上引導(dǎo)學(xué)生分析目標(biāo)，查找差距，梳理問題。課下鼓勵(lì)學(xué)生積極尋找資源，制定實(shí)施計(jì)劃，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

4.評(píng)估反饋教練式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)方法更開放，不僅要求師生雙方的相互開放和互動(dòng)，而且要求師生與外界社會(huì)信息的開放和互動(dòng)，以利于教學(xué)效果的保證。教練過程是一個(gè)有方向性、有策略性的過程，教師需要與學(xué)生共同在課堂上分享實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)果，系統(tǒng)總結(jié)優(yōu)勢(shì)與不足。

參考文獻(xiàn)：

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3.王慧君.高職院校教學(xué)中存在問題及應(yīng)對(duì)策略[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004.

作者簡(jiǎn)介：

趙軍生（1984.07-）男，甘肅武威人，漢族，本科，高校講師，國家二級(jí)心理咨詢師，主要從事藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，心理健康教育研究等；郭玉梅（1985.06-）女，甘肅武威人，漢族，本科，二級(jí)教師，主要從事基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，學(xué)生心理健康研究。endprint