淺析高職院校會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題與對(duì)策

劉娜

摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和管理要求的不斷提高，越來(lái)越多的企業(yè)設(shè)置了會(huì)計(jì)電算化這一會(huì)計(jì)工作崗位，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)理論扎實(shí)、會(huì)計(jì)電算化操作技術(shù)嫻熟的應(yīng)用型人才的需求十分迫切。正是應(yīng)對(duì)企業(yè)的這一需求，各大高職院校普遍都將會(huì)計(jì)電算化作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干必修課，而如何通過(guò)教學(xué)改革來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的需求是當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革應(yīng)思考的。但現(xiàn)目前在電算化教學(xué)中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，這些問(wèn)題令人擔(dān)憂，已嚴(yán)重影響到高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因此，非常有必要進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高職院校；會(huì)計(jì)電算化；課程；教學(xué)

一、當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)課程認(rèn)識(shí)錯(cuò)位，定位欠準(zhǔn)確

從思想認(rèn)識(shí)上來(lái)看，許多教師和學(xué)生將會(huì)計(jì)電算化僅僅著眼于“電算化”，將會(huì)計(jì)電算化課看作是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)課的延伸，忽略了前綴“會(huì)計(jì)”這一本質(zhì)。另外，會(huì)計(jì)電算化教育多數(shù)“重核算、輕管理”，依舊采用單一核算型財(cái)務(wù)軟件教學(xué)，普遍情況是僅僅依托用友或金蝶等財(cái)務(wù)軟件的基本業(yè)務(wù)流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并未將ERP理論真正融入其中，難以實(shí)現(xiàn)物流、資金流和信息流管理的一體化。原有教育目標(biāo)忽視了系統(tǒng)管理，特別是把會(huì)計(jì)系統(tǒng)與管理系統(tǒng)、其他系統(tǒng)隔離開(kāi)來(lái)，忽視了財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)系統(tǒng)與其他系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)聯(lián)系及傳遞能力培養(yǎng)，不能根據(jù)市場(chǎng)需求及時(shí)調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。因此，在 ERP 環(huán)境下應(yīng)用型高等院校應(yīng)重新確定會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

當(dāng)前，較為主流的會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)模式依舊是以教師為主導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，以講授法、演示法為主要教學(xué)方法，一邊講授理論知識(shí)一邊將財(cái)務(wù)軟件操作方法通過(guò)多媒體給學(xué)生進(jìn)行操作演示，學(xué)生跟隨練習(xí)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)教師而言實(shí)施相對(duì)容易，也能有助于學(xué)生跟著教師的講解、演示來(lái)熟悉財(cái)務(wù)軟件的各個(gè)操作步驟，但學(xué)生是被動(dòng)地接受教學(xué)，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，更談不上知識(shí)綜合運(yùn)用能力的提高，這與高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)大相徑庭，對(duì)于高職學(xué)院學(xué)生而言，比起就“教授”來(lái)更需要“指導(dǎo)”。

（三）傳統(tǒng)考核方式無(wú)法適應(yīng)電算化教學(xué)需求

首先是考核形式過(guò)于單一。多數(shù)學(xué)校把各專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的課程分為考試和考查兩大類型，成績(jī)由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分構(gòu)成，普遍采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的模式。這種考核方式實(shí)行起來(lái)相對(duì)容易，但期末考試成績(jī)僅反映了一次考試的完成情況，并不能較為客觀映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，缺乏對(duì)學(xué)生的全面評(píng)測(cè)，不能激發(fā)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)積極性，特別是對(duì)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的積極性，無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。其次是，考核方式與社會(huì)衡量標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重脫節(jié)。仍然有相當(dāng)大一部分學(xué)校采用純粹筆試的方式或者簡(jiǎn)單機(jī)試的方式考核學(xué)生，不注重學(xué)生的綜合實(shí)訓(xùn)實(shí)踐能力測(cè)量。而社會(huì)衡量標(biāo)準(zhǔn)則是考核動(dòng)手實(shí)操各功能模版的技能。學(xué)校評(píng)測(cè)嚴(yán)重與社會(huì)脫節(jié)。

（四）高職院校會(huì)計(jì)電算化師資水平參差不齊。

現(xiàn)有高職院校師資狀況還存在學(xué)歷層次低、梯次結(jié)構(gòu)不合理、缺乏專業(yè)實(shí)踐與從業(yè)經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題。雖然教師大都具有較為豐富的理論知識(shí)，但卻缺少校外實(shí)踐工作，并未從事過(guò)會(huì)計(jì)工作，只擁有專業(yè)職稱證書(shū)，并不是真正意義上的雙師型教師，這種師資構(gòu)狀況在高職院校絕非少數(shù)。由于師資在實(shí)踐上的薄弱，影響實(shí)踐教學(xué)的效果。缺少一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的師資隊(duì)伍，就無(wú)法培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才。

二、提高高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)水平的解決策略

（一）轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，明確高職院校會(huì)計(jì)電算化課程定位

我們必須首先明確：企業(yè)的需求是學(xué)校培養(yǎng)人才的方向。這也是高職院校的生存之道。企業(yè)需要既精通會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)又熟練掌握和運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)軟件的會(huì)計(jì)電算化人才，這就是學(xué)校培養(yǎng)人才的目標(biāo)。高職會(huì)計(jì)電算化的基本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該為：通過(guò)較系統(tǒng)地介紹計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的基本原理、技術(shù)與應(yīng)用方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)施和管理企事業(yè)單位會(huì)計(jì)電算化，并初步學(xué)習(xí)維護(hù)會(huì)計(jì)軟件，能用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)中的實(shí)際問(wèn)題。以這一定位為目標(biāo)，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)。為此，首先加大課程課時(shí)量，盡統(tǒng)一規(guī)范課程內(nèi)容，并調(diào)整課程體系，強(qiáng)化會(huì)計(jì)電算化與會(huì)計(jì)專業(yè)其它課程的聯(lián)系與有效對(duì)接。

（二）以學(xué)生為中心，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，以雙向、探討式的學(xué)習(xí)模式取代傳統(tǒng)的單向灌輸。教師應(yīng)積極探索“教、學(xué)、做”一體的情景教學(xué)方法，通過(guò)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)案例的運(yùn)用，設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生積極參與其中。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，科學(xué)合理地設(shè)置教學(xué)情境，通過(guò)角色扮演，使學(xué)生參與到業(yè)務(wù)流程中，從而致力于任務(wù)的解決，將實(shí)踐與教學(xué)融于一體，這既有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有助于強(qiáng)化學(xué)生主動(dòng)參與、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。比如，在驗(yàn)證式實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)采用綜合性實(shí)訓(xùn)，首先布置工作任務(wù)，由學(xué)生按實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(shū)進(jìn)行操作，驗(yàn)證會(huì)計(jì)信息處理結(jié)果，然后安排學(xué)生在調(diào)查企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的基礎(chǔ)上， 自己設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、工作任務(wù)，并對(duì)實(shí)訓(xùn)工作任務(wù)進(jìn)行處理，觀察分析實(shí)訓(xùn)過(guò)程及信息處理結(jié)果。

（三）建立多元化的考核評(píng)價(jià)機(jī)制

樹(shù)立科學(xué)的、先進(jìn)的教育評(píng)價(jià)理念，采取靈活多樣的考核方式，既側(cè)重理論知識(shí)考核，又側(cè)重操作能力考核。在課程考核時(shí)可采用多次考試、案例報(bào)告、企業(yè)調(diào)查、實(shí)際操作考核、考證與考試相結(jié)合等有創(chuàng)意的考核方式，真正使理論考核與實(shí)踐考核結(jié)合起來(lái)。如可以實(shí)驗(yàn)性嘗試采取用友ERP認(rèn)證考試代替《用友財(cái)務(wù)軟件》考試，用友ERP認(rèn)證考試內(nèi)容涵蓋了理論知識(shí)和業(yè)務(wù)操作，既對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行考核，又考核了學(xué)生的動(dòng)手操作能力；在計(jì)算機(jī)上完成考試，一人一機(jī)，每一臺(tái)計(jì)算機(jī)隨機(jī)從題庫(kù)中抽取試題，杜絕了考試作弊現(xiàn)象，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；考試結(jié)束后，在計(jì)算機(jī)上自動(dòng)給出成績(jī)，大大降低了教師批改試卷的工作強(qiáng)度，節(jié)省了時(shí)間。學(xué)生在畢業(yè)時(shí)不僅可以取得學(xué)歷證書(shū)，還能取得用ERP職業(yè)資格證書(shū)，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（四）建設(shè)高素質(zhì)的會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量得以保證的重要前提之一就是高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。首先，作為教師個(gè)人要及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)要改進(jìn)教學(xué)方法，能熟練掌握現(xiàn)代化工具進(jìn)行教學(xué)與研究。其次，學(xué)?？梢圆捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的方式為教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造條件，如聘請(qǐng)財(cái)務(wù)軟件公司的技術(shù)人員經(jīng)常來(lái)校給會(huì)計(jì)電算化教師舉辦技術(shù)講座，以了解財(cái)務(wù)軟件的變化及新增功能；選派教師到相對(duì)先進(jìn)的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修；安排教師深入電算化應(yīng)用好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷，同時(shí)還能了解會(huì)計(jì)電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況，以便在今后教學(xué)過(guò)程中更好地融入新的管理理念和社會(huì)需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬云平，邵華清，楊守杰.關(guān)于會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的思考[J].對(duì)外經(jīng)貿(mào)，2012（1）.

[2]陳曙光，馬秀葉.高職院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策分析[C].第十屆全國(guó)會(huì)計(jì)信息化年會(huì)論文集，2011.

[3]劉穎.基于ERP環(huán)境下的應(yīng)用型高等院校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)改革探索[J].商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2011（9）