從四、六級(jí)閱讀題型的改革反思大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

摘要：培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一。但目前的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在許多問題，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力和效率都大打折扣。本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合四、六級(jí)閱讀考核要求，反思了大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)并提出了一些改革，來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和效率。

關(guān)鍵詞：四、六級(jí)；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；

一：四、六級(jí)英語(yǔ)閱讀理解項(xiàng)目改革

1 閱讀題型

閱讀理解在全國(guó)四、六級(jí)考試中是主要內(nèi)容，占大頭。閱讀共分三個(gè)部分：1選詞填空，15選10。主要是測(cè)試學(xué)生對(duì)于詞匯的理解，同時(shí)還綜合考核了學(xué)生語(yǔ)法，語(yǔ)言分析等多方面的能力。2長(zhǎng)篇閱讀，要求學(xué)生把10條句子與原文中的段落一一對(duì)應(yīng)。這種最新題型要求學(xué)生不僅要有基本的閱讀技巧，還要掌控閱讀速度。3深度閱讀，考核學(xué)生對(duì)于文章的深層理解。這要求學(xué)生不僅語(yǔ)言基本功扎實(shí)，知識(shí)面廣，還要求掌握閱讀策略和技巧。從四、六級(jí)題型的設(shè)置我們可以看到閱讀策略和閱讀技巧的重要性。

2 閱讀內(nèi)容

四、六級(jí)作為一門綜合性的英語(yǔ)水平測(cè)試，題材廣泛，有人文風(fēng)俗，人物傳記，科普知識(shí)，為人處世和一些日常知識(shí)等；體裁多樣，有說明文，議論文，敘述文等。大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試閱讀理解測(cè)試題難易適度和客觀豐富。詞匯量除了四、六級(jí)教學(xué)大綱規(guī)定的基本詞匯，即《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)參考要求詞匯表（1-4級(jí)）》（共4600詞）以及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求參考詞匯表（5-6級(jí)）》（共2079詞）之外，在閱讀過程中也會(huì)含有少量生詞。總閱讀量不超過1000-1400詞，生詞不超過總詞數(shù)3%。語(yǔ)法方面會(huì)涉及到一些長(zhǎng)句和難句的考察。在四、六級(jí)閱讀理解分為以下幾個(gè)題型：細(xì)節(jié)題、語(yǔ)義題、態(tài)度題、推斷題和主旨題。其中細(xì)節(jié)題占了極大的比重，因此考生和老師要予以重視。

二：當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教學(xué)形式單調(diào)乏味

目前的英語(yǔ)教學(xué)，聽說讀寫中還是主要以閱讀教學(xué)為主。但是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，因受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂的英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以老師講授為主，雖然有時(shí)會(huì)在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)融入多媒體輔助教學(xué)，但在教學(xué)效果上并沒有得到顯著提高。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，基本模式是老師主講，學(xué)生記載，注重理論而與實(shí)際生活脫節(jié)，加上閱讀內(nèi)容過于陳舊，學(xué)生對(duì)此提不起興趣，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而且閱讀課所學(xué)與四、六級(jí)考試的要求及實(shí)際交流相脫節(jié)。此外，每篇閱讀材料后的練 習(xí)題型單一，且某些并不符合四、六級(jí)涉及題型，與 四、六級(jí)考試的契合度不佳。

2.閱讀側(cè)重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)

從嚴(yán)格意義上來(lái)說，目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂不是真正意義上的閱讀課堂。學(xué)生一個(gè)單元要完成聽說讀寫四個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。一個(gè)單元兩周完成，四個(gè)課時(shí)。閱讀只占其中1個(gè)課時(shí)。每個(gè)單元只有一篇閱讀，閱讀量不夠，閱讀內(nèi)容也不足，學(xué)生重精讀輕泛讀，閱讀量的嚴(yán)重不足影響了學(xué)生閱讀能力和閱讀興趣。而閱讀課主要是老師把所學(xué)的文章分割成若干個(gè)單詞和語(yǔ)句進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生死記硬背。對(duì)于文章的寫作背景，段落連接，文章的深層次含義，作者的寫作風(fēng)格等，這些大家都忽略不計(jì)。閱讀課更類似于詞匯或者語(yǔ)法的講解，這似乎已經(jīng)成為了閱讀課的主要任務(wù)和目的，大家都習(xí)以為常。學(xué)生在這樣的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式下不愿意對(duì)文章進(jìn)行深度思考，也不能真正的理解和欣賞英語(yǔ)美文，學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的天性也在無(wú)形中被抹殺，阻礙了學(xué)生主體思維的發(fā)展，從而也無(wú)法真正提高他們本身的英語(yǔ)閱讀水平和理解能力。

3.學(xué)生缺乏基本的閱讀能力和技能訓(xùn)練

閱讀能力是建立在一定的閱讀基礎(chǔ)之上的，也就是要有一定的詞匯量和語(yǔ)句分析能力的。但是在實(shí)際的閱讀的教學(xué)過程中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太具備相應(yīng)的閱讀技巧。例如，找出文章大意，推測(cè)作者的態(tài)度，通過語(yǔ)境猜測(cè)詞意，根據(jù)上下文排序，根據(jù)前后文選出單詞的正確形式等等，在這些方面失分很多。閱讀不僅僅只是單純的理解文章的字面含義，還要深入理解作者在寫文章的意圖。很多學(xué)生的閱讀水平只停留在初級(jí)階段，一旦題目難一些就繳械投降，長(zhǎng)此以往閱讀能力得不到很大的提升。

三、從四六級(jí)閱讀題型的改革反思大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略意識(shí)

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式缺乏系統(tǒng)的閱讀理論輸入，學(xué)生做閱讀不知對(duì)錯(cuò)，也不懂每道閱讀題在考察學(xué)生對(duì)于單詞，句子或者是整篇文章的理解。他們實(shí)踐能力薄弱，不知道四六級(jí)閱讀不同的題型需要掌握不同的閱讀速度和技巧。因此，老師要讓學(xué)生清楚地意識(shí)到，閱讀不是一個(gè)簡(jiǎn)單的做題過程。要具備一定的閱讀能力和策略，首先就要掌握一定的詞匯量和語(yǔ)法知識(shí)，其次就要還要掌握一些閱讀方法和技巧，這樣在閱讀一些晦澀閱讀材料時(shí)才不會(huì)束手無(wú)措。

2.強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧

四六級(jí)閱讀考察的是要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)提取文章的核心內(nèi)容，概括文章大意，獲取有效信息的能力。而現(xiàn)在的大學(xué)英語(yǔ)閱讀課經(jīng)常是“暴力閱讀法”當(dāng)?shù)溃瑢W(xué)生在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，經(jīng)常用翻譯代替閱讀，逐句翻譯文章，本末倒置。因此四六級(jí)考生在解題時(shí)會(huì)將文章“暴力閱讀”完再做題目，從而大大影響了做 題的速度和正確率。因此英語(yǔ)閱讀課應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法和閱讀技巧?，F(xiàn)在的英語(yǔ)閱讀課程有許多配套教程。教師應(yīng)該充分結(jié)合教材和配套練習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技巧，精讀，泛讀和快速閱 讀三種方式輪流切換，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。理論與實(shí)踐相結(jié)合，雙管齊下，才能讓學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀速度。

3.充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在以往的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要以老師講授為主，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力的得不到很好的發(fā)展。因此老師要轉(zhuǎn)變觀念，在日常的教學(xué)過程中應(yīng)該以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。老師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中要融入更多的有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把講授型教學(xué)變成任務(wù)型教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中完成任務(wù)，從而來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。授人以魚不如授之以漁，與其讓學(xué)生“學(xué)會(huì)“不如讓他“會(huì)學(xué)”，這種學(xué)習(xí)方式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在完成老師布置的問題時(shí)，不再是機(jī)械閱讀而是理解型閱讀，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也大大提高了學(xué)生的閱讀效率。

4.創(chuàng)建合理的閱讀機(jī)制

學(xué)生存在個(gè)體差異，興趣愛好也不盡相同，學(xué)習(xí)方式方法也各有不同。老師就需要在日常的教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照他們的興趣愛好和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組。然后給每個(gè)小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組與小組之間可以互相設(shè)置閱讀題目，完成閱讀任務(wù)。老師通過設(shè)定閱讀目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化主題閱讀，例如在講到新視野大學(xué)英語(yǔ)視聽說教程3 Unit1《Enjoy the colorful campus life》時(shí)，學(xué)生可以從自身的興趣愛好和學(xué)習(xí)情況出發(fā)，并結(jié)合自己的校園生活經(jīng)驗(yàn)和已有的英語(yǔ)知識(shí)，真正感受到《Enjoy the colorful campus life》的含義，并且將英語(yǔ)閱讀能力融入到日常生活中。通過這種興趣閱讀機(jī)制，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱愛，完成了閱讀教學(xué)任務(wù)，通過小組合作學(xué)習(xí)更增加了學(xué)生之間的感情，更培養(yǎng)了他們團(tuán)結(jié)協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，一舉三得。

5 擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍

學(xué)生閱讀能力的提高是需要大量的練習(xí)做基礎(chǔ)的。但是在以老師講解為主的課堂上，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，沒有真正參與到課堂閱讀中。閱讀不能局限于有限的課堂，老師應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的教學(xué)模式，找機(jī)會(huì)讓學(xué)生走出課堂，將課堂教學(xué)延伸到課外，放飛學(xué)生思維，同時(shí)老師也應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，這個(gè)時(shí)候老師的角色已經(jīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)換成學(xué)生課外閱讀活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)然課外的閱讀活動(dòng)老師要有明確的要求，例如在規(guī)定時(shí)間內(nèi)要完成幾本書的閱讀，并做好筆記或者寫好閱讀報(bào)告，到了一定時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行小組分組討論。老師對(duì)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中出現(xiàn)的問題要以鼓勵(lì)為主，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中獲取知識(shí)，汲取養(yǎng)分。當(dāng)然老師也可以收集一些優(yōu)秀的課外讀物推薦給學(xué)生，另外也可以利用便利的互聯(lián)網(wǎng)資源，多媒體教學(xué)等等來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，開闊學(xué)生的眼界，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的欲望，提高學(xué)生的閱讀能力和效率。

綜上所述，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)由于受到傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的影響確實(shí)存在一些不足。例如“暴力閱讀法”，課堂以老師講授為主教學(xué)模式單一，教材內(nèi)容陳舊枯燥學(xué)生缺乏興趣等。為此老師要結(jié)合四六級(jí)閱讀的要求，調(diào)整教學(xué)方案，并制定相關(guān)的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從根本上提高學(xué)生的閱讀效率和能力。

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作者簡(jiǎn)介：

胡新芳，江南大學(xué)文學(xué)學(xué)士，蘇州大學(xué)教育碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院中級(jí)講師。