應(yīng)用型高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之路的探析

王麗娜+張靜

摘要：目前各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育處于起步階段，尤其應(yīng)用型高校更注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，積極探索對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合能力培養(yǎng)。論文首先分析創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)教育的意義，然后就應(yīng)用型高校具體實(shí)施提出建議性策略。

關(guān)鍵字：應(yīng)用型高校；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)識(shí)

近年來，教育部相繼出臺(tái)文件，引導(dǎo)部分有條件、有意愿的高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，尤其地方民辦院校。2015年5月出臺(tái)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》把高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提升為國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展過程中的一種應(yīng)運(yùn)而生的全新教育方式。2015年政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出并制定了“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，將大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新作為新常態(tài)下經(jīng)濟(jì)增長的雙引擎。由此可見國家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的重視程度，作為應(yīng)用型高校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之路探索更為有必要、有意義。

二 應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索

應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀分析

首先學(xué)校教師教育理念滯后，應(yīng)用型高校由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)部門工作人員缺乏理念更新，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠，目前的教師群體還遵循滯后的教育理念，重課堂輕實(shí)踐，重理論輕實(shí)驗(yàn)，從而導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)方面略有不足。雖然工作按教育部要求啟動(dòng)了，但沒有有效地與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)方案、學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略進(jìn)行有機(jī)融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作仍主要依靠學(xué)工、團(tuán)委、就業(yè)辦等學(xué)生工作部門來開展，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。

其次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不夠健全，目前在教育部統(tǒng)一要求下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要作為必修課程納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，但是就教學(xué)大綱制定，課時(shí)設(shè)置，教材編制、教材選用等方面略有不足[2]。一門課程同一老師對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方式相同，這顯然是不合理的。這樣課程本身缺乏與專業(yè)知識(shí)的融合，課程培養(yǎng)缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和挖掘；在課程評(píng)價(jià)方面還沒有較完整的評(píng)價(jià)體系，無論是對(duì)上課教師，還是對(duì)學(xué)生都是采用傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，不能充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。

三應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

如何使應(yīng)用型高校把握好當(dāng)今國家政策，貫徹實(shí)施高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育政策，推動(dòng)高校教育改革適應(yīng)并促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，不斷探索和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展模式，努力使之成為高校辦學(xué)、人才培養(yǎng)、學(xué)生發(fā)展的“金名片”，是應(yīng)用型高校面臨的新問題和新挑戰(zhàn)[3]。

1 培養(yǎng)教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)

在高校的領(lǐng)導(dǎo)層面應(yīng)該加大教師隊(duì)伍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)，積極順應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的新趨勢，凝練深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的內(nèi)涵，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想具有更加清晰的目的性和操作性，并貫穿于人才培養(yǎng)的全過程。過去因?yàn)槲覈夹g(shù)勞動(dòng)力不足，高校培養(yǎng)人才思想為知識(shí)掌控和技能的訓(xùn)練方面，在教師層面缺少考慮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)?，F(xiàn)如今科技迅速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求已不僅僅停留在技能的掌握層次，而是創(chuàng)新意識(shí)型人才。

2 優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

課程設(shè)置是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵，學(xué)校要在教育部的統(tǒng)一要求下，根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方案，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，科學(xué)構(gòu)建適合本校學(xué)生發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，站在學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的高度優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，以專業(yè)課程組為中堅(jiān)力量，邀請(qǐng)專業(yè)課程專家、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)專家、教學(xué)研究與教學(xué)改革專家給予指導(dǎo)或參與課程研發(fā)。目前與專業(yè)課程相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本沒有或不夠深入，因此，在專業(yè)課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心元素，優(yōu)化課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，基于專業(yè)特點(diǎn)在課程體系中增加專業(yè)市場調(diào)研、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)案例分析以及創(chuàng)新性研討等課程顯得尤為重要。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職師資建設(shè)

學(xué)?？梢酝ㄟ^多種形式，加強(qiáng)專職教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)造力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)能力。同時(shí)，使教師充分認(rèn)識(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校教育中的重要地位。學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師對(duì)外交流學(xué)習(xí)，加強(qiáng)雙師型培訓(xùn)。教師通過對(duì)外交流學(xué)習(xí)，可以共享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源平臺(tái)，互通有無，相互促進(jìn)，相互提高。學(xué)校要通過各種形式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職教師送到企業(yè)或政府創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)職能部門進(jìn)行兼職或掛職學(xué)習(xí)，努力提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)能力。

4 組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽

應(yīng)用型高校可以舉辦創(chuàng)業(yè)規(guī)劃比賽，讓學(xué)生加深對(duì)創(chuàng)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)。通過創(chuàng)業(yè)比賽達(dá)到“以賽促學(xué)、以賽促建”的目的，讓學(xué)生施展創(chuàng)業(yè)才華，放飛創(chuàng)業(yè)夢想，從而提高創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果。如今全國每年都要舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，學(xué)校應(yīng)積極發(fā)動(dòng)教師、學(xué)生踴躍參加，并且給予權(quán)利支持。從而提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)以及培養(yǎng)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)能力。

應(yīng)用型高校落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革既不可能一蹴而就，也不能夠因循同一模式，亦步亦趨，應(yīng)該圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位與規(guī)格進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，堅(jiān)持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)方案的一致性和融通性，以能力培養(yǎng)為主線，以實(shí)踐平臺(tái)為載體，以隊(duì)伍建設(shè)為支撐，營造多部門聯(lián)動(dòng)、教科融通的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制體制，建立適應(yīng)不同專業(yè)特點(diǎn)的多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方式，同時(shí)推進(jìn)教學(xué)方式改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索與實(shí)踐，最終目標(biāo)是構(gòu)建一種新的人才培養(yǎng)范式，在這個(gè)體系下培養(yǎng)的是有創(chuàng)新能力的創(chuàng)業(yè)者和有創(chuàng)業(yè)精神的就業(yè)者。

四 結(jié)束語

應(yīng)用型高校探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之意義重大，不僅可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)的應(yīng)用型人才，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的教育方式及體系也是一種完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠促進(jìn)政府、高校協(xié)同合作，達(dá)到雙贏的效果；同時(shí)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)迅速發(fā)展，加速應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高、創(chuàng)新能力強(qiáng)的綜合型人才，不僅可以提升大學(xué)生的競爭能力，對(duì)我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展也能做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王波，唐學(xué)華.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐與思考[J].宿州學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（12）：103-105.

[2]李美茹.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系研究[J].濟(jì)南職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：26-28

[3]王景.地方應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與發(fā)展路徑[J].教育經(jīng)濟(jì)管理，2015（6）：146-148

王麗娜 女 1987.2.10 山東省菏澤市 講師 碩士研究生 數(shù)據(jù)庫信息系統(tǒng)endprint