芻議中學數(shù)學微課設計中的教學語言

摘要：我們步入了一個快節(jié)奏的互聯(lián)網時代，為了在有限的時間內掌握有關知識，學生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學模式，順應“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展微課正被教育界人士熱捧。本文從“形” “問” “準” “調” “情” “趣”等六個方面來論述如何使微課制作過程中的教學語言更精彩。

關鍵詞：微課設計；教學語言；中學數(shù)學

隨著互聯(lián)網信息的爆炸，我們步入了一個快節(jié)奏的時代，為了在有限的時間內掌握有關知識，學生已不滿足于“一根粉筆+PPT”的課堂教學模式，順應“互聯(lián)網+教育”的發(fā)展微課正被教育界人士熱捧。

在我片鄉(xiāng)村教師制作微課競賽中有一個令我印象深刻的作品如下：

案例1：求解一元一次方程

師：解方程：5x-2=8 ①.

師：方程兩邊都加上2，得

師：5x-2+2=8+2，

師：即 5x=8+2 ②.

師：比較方程①與方程②，可以發(fā)現(xiàn)，這個變形相當于，把原方程①中的-2改變符號后，從方程的左邊移動到方程的右邊。像這樣，從方程的一邊移到另一邊，這種變形叫移項.

師：……

案例1中的教學語言基本上就是把課本上的內容讀了一遍，缺乏引導性、思考性語言，不利于激發(fā)學生的求知欲，更不利于學生思維的培養(yǎng)?！胺匠痰淖螅ㄓ遥┻叀?所表達的意思的清晰度明顯不如“方程等號的左（右）邊”，為學生日后將移項與加法交換律混淆埋下伏筆。也沒有交代為什么要移項，什么情況下可以移項，如方程5（x-2）=8 中的-2能不能移項呢？

根據(jù)學生已有知識水平和年齡結構特征，如何將數(shù)學語言轉化為學生易于接受的信息，正是教師數(shù)學教學語言水平的體現(xiàn)，更與教學效果息息相關。蘇霍姆林斯基曾說過，“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！币粋€融入精彩的教學語言的高品質的微課，會對學生產生吸引力， 能夠刺痛學生的思維神經，提高學生的學習效率，使微課堂更精彩。

如何使微課中的教學語言更精彩，本文從以下幾方面來論述。

一、微課教學語言的“形”——手勢、體態(tài)

如今的微課技術水平早已不是那個初級階段——純粹的PPT加錄屏軟件，而是到了一個新的階段——兩個鏡頭錄制微課，一個錄制屏幕，另一個錄制學生、老師的活動情況，錄制完畢后，再對兩個鏡頭進行剪輯合并成一個完整的微課。

以現(xiàn)階段的微課技術，完全可以捕捉到教師的各種手勢，并進行鏡頭特寫。

在圖形和幾何微課教學中，合理利用手勢語言的特寫鏡頭，可以調動學生的專注力，增添課堂活力，發(fā)展學生的幾何直觀，幫助學生把抽象的數(shù)學知識直觀化，進而促進學生對數(shù)學知識的理解與消化，提高學生的聽課效率。

案例2：如何找準同位角、內錯角、同旁內角是學習平行線的關鍵，這個知識點課本上沒有明確給出定義。從各種完整“三線八角”中找出同位角后，擦去多余的角，只留下一組同位角，進而歸納出同位角的形狀特征，然后用兩只手的大拇指和食指進行模擬（如圖1）。類似的，得出內錯角手勢（如圖2），同旁內角手勢（如圖3）。這樣就把抽象的3個概念，有比較形象的手勢來理解，強化記憶。

二、微課教學語言的“問”

啟發(fā)性語言是數(shù)學課堂教學開啟智慧的鑰匙。數(shù)學在培養(yǎng)人的理性思維和創(chuàng)新思維能力方面有著不可替代的作用。

數(shù)學知識的傳承是微課堂的表象，數(shù)學思維的傳承是微課堂的本質。隨著時間的推移，學生學到的知識是會遺忘的，而學到數(shù)學的思維是終身受益的。數(shù)學思想的啟迪，勝過數(shù)學知識簡單的教學。數(shù)學微課教學活動是培養(yǎng)學生思維方式的重要途徑。教師不能因為微課短小，就在微課堂中“滿堂灌”。微課中的數(shù)學教學，也應該通過富有啟發(fā)性、激勵性、懸念性、轉化性的數(shù)學教學語言，引領學生積極思考數(shù)學，引領學生發(fā)散性思維，引領學生深層性思維，引領學生創(chuàng)造性思維。

案例3：在剛學完平方根的概念時，對于如何求169的平方根，1.96的算術平方根，學生做這個基本沒有任何障礙，主觀上覺得已經學會了，從而造成學生認為如此簡單的平方根不值得學的錯覺，各個符號的意義更不可能真正理解.為此筆者從以下幾個方面啟發(fā)學生思考：

（1）9的算術平方根是81嗎？（2）81的算術平方根用符合怎么表示？（3）-81的算術平方根存在嗎？（4）√16的算術平方根是多少？ 這可以讓學生有意識的去思考算術平方根的表示方法、計算方法，從而能夠主動去思考√16與√16的算術平方根的本質區(qū)別。

三、微課教學語言的“準”

和其他學科相比，數(shù)學的很多內容進行了嚴格界定。數(shù)學是研究數(shù)量關系和空間形式的科學，數(shù)學語言的嚴謹性、規(guī)范性是科學性的重要體現(xiàn)。在數(shù)學微課堂中，對概念、公式、公理、定理等術語的表述要精準無誤，不能有歧義、模棱兩可，應采用嚴謹?shù)年愂鲂哉Z言更容易把自己要表達的意思表達清晰，學生才能正確理解知識。善用通俗的語言，把抽象的數(shù)學形象化，把幾何語言圖形化，把深層的數(shù)學梯度化。盡量不要用過于簡短的陳述性語言，否則，易引起學生的誤解。在有限的微課時間里，教師的教學語言的要求是非?？量痰?。因此，在錄制微課前，一定要把陳述性語言組織好，避免出現(xiàn)一些口頭禪，確保把握表述的語義沒有歧義。在錄制微課過程中，教師的言語必須與板書、PPT內容一致，如出現(xiàn)口誤等語言性錯誤，就會加大后期整改的工作量，甚至重錄。

案例4：關于冪的規(guī)定：a^0=1 （a≠0），不能說成“任何數(shù)的0次冪為1”，而應說成“任何非零數(shù)的0次冪為1”。前者忽略了括號內的限制條件a≠0，就會出現(xiàn)0的0次冪情況，對于中學生來說，0的0次冪是無意義的。

四、微課教學語言的“調”

語調是語言的“靈魂”。語調應有高低、輕重、長短、快慢、停頓的變化。有些老師制作的微課，從頭到尾都是一個基調，像是和尚在念PPT稿，不注重語調高低、輕重、長短、快慢、停頓的變化。這種微課會造成觀看者沉悶，缺乏活力的氛圍，教學效率大打折扣。而有些老師制作的微課中的聲音，快慢適中，高低起伏，輕重自然，抑揚頓挫鮮明，猶如動聽的曲子，給人美的享受。在錄制微課時，對于學生熟悉的內容應語調要快一些，對于學生不熟悉的內容語調要慢一

些，對于學生需要時間領悟之處要停頓，對于學生易錯之處語調要重一些，在再結合相應的手勢等體態(tài)語言，充分發(fā)揮形象語言對中學生的魅力，將學生的注意力鎖定在言語中傳遞的知識，進而開發(fā)學生的抽象思維能力。

案例5：平面內，過一點有且只有一條直線與已知直線垂直。“平面內”是大前提，不能省，應強調?！坝星抑挥幸粭l”表示“有一條”，而且是“只有一條”，沒有第二條與已知直線垂直，也應強調。

五、微課教學語言的“情”

情感是教學語言的血液。在微課制作過程中，如果教師熱愛教學，做到心中有學生，處處為學生著想，極力營造舒暢的學習心境，就能將積極的情感、正能量通過微課貫穿學生，感化學生，喚醒學生的學習熱情，提高課堂效率。相反，如果將失弱的、消極的情感帶入微課堂，那么學生受負能量的干擾，思維是遲滯的，甚至停滯的。

六、微課教學語言的“趣”

數(shù)學是解決問題一把好用的工具，但是很多數(shù)學知識本身是枯燥的。布盧姆曾說過，學習最大的動力，是對學習材料的興趣。在微課教學過程中，如果教師能將枯燥的知識用幽默、風趣的語言穿插課堂，那么課堂的活力猶如打了一針強心劑，有利于消除學生的恐懼心理，使學生在輕松的課堂中體驗數(shù)學的快感，能夠將學生的思維從“山重水復疑無路”引向“柳暗花明又一村”，將“冷場”的氛圍引向“活躍”的氛圍。教師在錄制數(shù)學微課時，可以充分挖掘生活中素材，緊密聯(lián)系實際，把數(shù)學知識寓于趣事，這樣不僅能給枯燥的課堂帶來活躍的氛圍，更能將難懂晦澀的數(shù)學知識簡單化。

案例6：根式計算中的性質√（a^2 ）=|a|，經常被學生誤認為√（a^2 ）=a，為此，我在微課中設計如下解說——這么冷的天，脫掉帽子，減半頭發(fā)，絕對很冷，所以要加絕對值。其中，√看作帽子，指數(shù)2降為1看作減半頭發(fā)，a看作頭，絕對很冷聯(lián)想到絕對值。這么風趣的語言，受學生的喜歡，而且能讓學生對易錯點記得特別牢。

七、結束語

隨著課改的深入，微課的品質要求越來越高。在微課制作過程中，如何使教學語言做到最優(yōu)化，值得我們深入研究。

（作者單位：福建省寧化第二中學）

參考文獻

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