提高語文古詩詞教學(xué)的效率

在教育教學(xué)過程中，從識字教學(xué)的角度來說，我國的漢字的本義與最初的構(gòu)字字形密切相關(guān)。也是學(xué)生識記漢字字形和學(xué)習(xí)漢字引申義、假借義等諸多義項(xiàng)的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，掌握了漢字的本義，不僅能極大地提高小學(xué)生識記字形的效率，并且能使小學(xué)生方便而準(zhǔn)確地理解古詩詞。遺憾的是，當(dāng)前的小學(xué)語文教師普遍缺乏“漢字學(xué)”基礎(chǔ)知識，自然不能十分重視古詩詞用字的特點(diǎn)，于是在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中自然地將詩歌講解與識字教學(xué)割裂開來，造成了教育資源相當(dāng)大的浪費(fèi)，也極大地影響了小學(xué)語文古詩教學(xué)的效率。為此，我就自己的教學(xué)實(shí)踐工作對古詩詞語言與漢字運(yùn)用的相互關(guān)系對科學(xué)的識字教學(xué)進(jìn)行分析，以促進(jìn)小學(xué)生對古詩詞的深入理解。

一是小學(xué)語文古詩詞教學(xué)與識字教學(xué)的現(xiàn)狀。目前，我國小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，較之其它學(xué)科的教學(xué)，突出地存在一個(gè)科學(xué)性不強(qiáng)地問題。具體表現(xiàn)在：（1）我們一部分教師重字、詞釋義，輕整體教學(xué)。我們常見的傳統(tǒng)教學(xué)模式為：首先教師先向?qū)W生解釋字詞，其次講解詩句，然后翻譯全篇，最后讓學(xué)生背誦古詩詞。這樣的步驟應(yīng)該是符合小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的。但問題在于，在這個(gè)教學(xué)過程中，對字詞的教學(xué)違背了漢字的科學(xué)知識，其中常見的是教師和學(xué)生對字形的任意解說，使字形和字本義常常不沾邊，使得表意的漢字成為了形義割裂甚至是形與義毫無關(guān)系的符號。（2）我們很多老師在古詩詞教學(xué)中就字教字，把漢字當(dāng)作毫無意義、死記硬背的符號。許多教師在教學(xué)生認(rèn)識生字時(shí)，都是按部就班：先拼拼音，二讀生字，三唱筆畫，最后組詞。長此以往，學(xué)生對識字就失去了興趣。同時(shí)，一成不變的教學(xué)模式不僅禁錮了學(xué)生的思維，同時(shí)也使學(xué)生對古詩詞失去應(yīng)有的興趣?？梢?，我們小學(xué)語文教師缺乏漢字學(xué)知識，會(huì)直接影響小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)和識字學(xué)習(xí)的效率。如果古詩詞教學(xué)在過識字這個(gè)第一關(guān)時(shí)，教師能夠正確地講解詩詞中字的形音義關(guān)系，必然會(huì)得到良好的教學(xué)效果。

二是科學(xué)的識字教學(xué)對深入理解古詩詞的作用。對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)漢字本來是一件很愉快的事情。由于小學(xué)生的好奇心比較重，對于新事物的接受能力較強(qiáng)。這時(shí)就需要我們老師科學(xué)合理的安排教學(xué)，用有效的科學(xué)識字方法去教學(xué)。那么，我們在教學(xué)生科學(xué)的識字教學(xué)對深入理解古詩詞中如何去做呢？具體可以做到以下幾點(diǎn)：（1）讓學(xué)生理解字的本義，提高對古詩詞理解的準(zhǔn)確性。文學(xué)語言主要是書面語言，即文字。漢字由字形、字音、字義三要素構(gòu)成。學(xué)習(xí)和理解詩歌中的重點(diǎn)字詞，是鑒賞詩歌的第一步。只有充分地理解古典詩歌中的重點(diǎn)字詞，才能進(jìn)而準(zhǔn)確地理解詩歌、鑒賞詩歌。教師在指導(dǎo)學(xué)生理解詩詞意境時(shí)，通常要抓住一些關(guān)鍵字詞，所謂的“關(guān)鍵字詞”多指詩詞中的“詩眼”，即能揭示詩的主旨、藝術(shù)內(nèi)涵的字。這些字多對表達(dá)主題，深化意境，突出形象等起著關(guān)鍵作用。（2）科學(xué)識字教學(xué)使學(xué)生容易理解和識記古詩詞。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生多積累語言，品味用詞造句的準(zhǔn)確性，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力，是語文教學(xué)的重要任務(wù)。古詩詞的教學(xué)也不例外。古詩詞的記憶屬于語詞記憶，就是將曾經(jīng)記過的語詞的音、形、義及其相互關(guān)聯(lián)的意義信息儲(chǔ)存起來，并可以在內(nèi)外刺激下重新喚起，作為一種意義單位被重新編輯、理解。語詞記憶的敏感度、清晰度和穩(wěn)定性與人的知識儲(chǔ)備、心理狀態(tài)和外界刺激的強(qiáng)度以及該刺激的主體關(guān)注度有關(guān)。因此，識字教學(xué)如果能科學(xué)地講解每個(gè)字的形義關(guān)系，并利用“義”的決定因素，講清字的構(gòu)形原理，就能使學(xué)生容易理解和輕松識記?？茖W(xué)識記古詩詞中的漢字與古詩詞教學(xué)是相互關(guān)聯(lián)和相互促進(jìn)的，學(xué)生準(zhǔn)確地理解了字義就能便捷地理解詩詞內(nèi)容；而深刻地理解了詩詞內(nèi)容，又能促進(jìn)對字形字義的方便識記。

對于小學(xué)生來說，在語文古詩詞教學(xué)中，能準(zhǔn)確地理解和掌握了字形、字義、字音就能比較容易理解詩詞的內(nèi)容甚至形式，這對達(dá)到《新課標(biāo)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法。在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”以及“學(xué)會(huì)漢語拼音。認(rèn)識3000個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度?！本哂蟹浅Ｖ匾淖饔?。如何將小學(xué)的古詩詞教學(xué)與識字教學(xué)有機(jī)地結(jié)合在一起，這需要我們廣大教師通過教學(xué)實(shí)踐工作發(fā)現(xiàn)問題，需要大家一起研討和解決。但是可以相信，只要廣大教師努力學(xué)習(xí)古詩詞知識和漢字學(xué)知識，發(fā)揚(yáng)科學(xué)探討和創(chuàng)新精神，就一定能科學(xué)地促進(jìn)小學(xué)語文古詩詞教學(xué)和識字教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。（單位：吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)）