群文閱讀應(yīng)如何選擇教學(xué)內(nèi)容

如何確定群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)？群文閱讀教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀力。閱讀力是抽象的，如何界定？如何選擇并組織閱讀材料？按作品風(fēng)格組材、寫作對象組材、寫作技巧組材、突出特點(diǎn)組材等等，這種完全由老師個(gè)人確定的分類選擇，科學(xué)嗎？是否隨意性太強(qiáng)了？山區(qū)小學(xué)的閱讀材料從哪里來？（學(xué)校圖書館不大、市場上沒有閱覽室、校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)不對學(xué)生開放而且一個(gè)辦公室只有幾臺電腦）僅僅靠課本、補(bǔ)充閱讀教材夠不夠？

農(nóng)村小學(xué)很多教師對付單篇課文常感覺力不從心，何況多篇？學(xué)生一篇都不知如何來讀，何況多篇？沒有單篇精讀訓(xùn)練，怎能群文閱讀呢？實(shí)施群文閱讀，是不是不要單篇精讀了？如果不是，哪些適合群文閱讀，哪些適合單篇精讀呢？把怎樣的文章如何放在一起是個(gè)關(guān)鍵。“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。

群文閱讀賦予了教師更大的選擇權(quán)——群文閱讀文本的多樣性，賦予了語文教師“編輯”的身份，擁有了選擇的自由和責(zé)任，客觀上要求我們跳出教材的束縛，在更廣闊的空間尋找合適的文本。例如我們可以從單元統(tǒng)整下手、從略讀拓展，更可以大量整合課外經(jīng)典和精品?？梢赃x用多種文本，神話、故事、寓言、童話、詩歌、小說。群文閱讀作為一種新的閱讀模式，在大量文本呈現(xiàn)的橫向?qū)Ρ戎校菀滓l(fā)學(xué)生高質(zhì)量的思考——例如我在上四年級教材關(guān)于“愛”這一單元時(shí)，我就利用課外與課內(nèi)相結(jié)合，同步閱讀拓展來進(jìn)行教學(xué)，本組教材講人間之愛，讓人幸福?！皭墼谔斓亻g”是本組的主題。圍繞這個(gè)主題，讓同學(xué)們走進(jìn)本組同步閱讀課文，用善良、純真的心靈，去看看愛在身邊的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，再次感受人與人之間純真的感情，體會人與人之間相互關(guān)愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

本組同步閱讀教材編排了8篇文章，每一篇文章都讓我們感受到愛在心間流淌?！队曛小?，素不相識的路人伸出溫暖的雙手冒雨幫年輕姑娘拾蘋果，是愛；《同一個(gè)名字》，2000個(gè)波多黎各家庭沒在紙條上寫自家的姓名，失去了可能得到的大筆財(cái)富，卻寫下了一個(gè)給予他們關(guān)懷和友愛的老領(lǐng)班的名字，這是愛，更讓我們體會到了“愛人者，人恒愛之”的道理；《艾米的圣誕愿望》，讓我們看到世界上到處都是互相關(guān)愛的人；《給予的故事》讓我們明白了在利益面前，只有先愛別人，才會有自己的幸福；《小白豬》《魯本的秘密》《嚼一片蘋果皮》《我的同學(xué)科列帝》更讓我們體會到親人間彼此牽掛、理解，一心為他人無私奉獻(xiàn)的精神。在教學(xué)時(shí)讓小學(xué)生采用對比的形式來感受“愛”的不同方式，作者的寫作技巧。以知識樹為線，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的整合，使學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法相互滲透，有機(jī)整合。

選擇典型內(nèi)容——閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。

組合的線索非常明確。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”，“友情詩”群文的組合線索是“主題”，各個(gè)版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，線索雖然豐富多樣，但相對明確，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派，應(yīng)有盡有。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各文體都窺見一斑，都嘗到一點(diǎn)味道。

線索背后又有明確的意圖。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：比如在教學(xué)動物這一單元時(shí)，學(xué)生就采用對比的形式來閱讀掌握課文的內(nèi)容、寫作特色等，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀。

群文閱讀就是一種很好的嘗試，群文閱讀倡導(dǎo)的課堂是學(xué)生的課堂，是探究的課堂。群文閱讀教學(xué)是把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑；可以開闊學(xué)生視野；可以提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力；可以大幅度地提升學(xué)生的閱讀興趣。作為語文老師，我們要做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，指引學(xué)生游歷在群組文字營造的精神家園中，吸收文化的營養(yǎng)，讓學(xué)生的心里長出智群文閱讀教學(xué)，不同體裁、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格、不同作者的文章，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，也給學(xué)生帶來了許多疑惑，難以全面理解，需要在交流討論中理清。在群文閱讀教學(xué)中，我們要有選擇策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。（單位：四川省阿壩州金川縣東方紅小學(xué)）