小學(xué)高年級(jí)語文課前有效預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題和嘗試解決問題的過程，符合新課標(biāo)提出的“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”的理念。在積極踐行新課標(biāo)理念時(shí)將“預(yù)習(xí)”這一環(huán)節(jié)掌控好，對(duì)于有效提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，以及培養(yǎng)他們的全面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)具有積極的意義。小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效預(yù)習(xí)策略有多種，可以從采取不同的方法和技巧包括讀、查、思考等，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性和有差異性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，重視家長、同學(xué)、班級(jí)干部等積極力量對(duì)預(yù)習(xí)的監(jiān)督和促進(jìn)等方面來實(shí)現(xiàn)。

一、預(yù)習(xí)的重要性：預(yù)習(xí)就是學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，在語文教學(xué)中具有重要作用。小學(xué)高年級(jí)階段，隨著智力水平和學(xué)習(xí)能力的提高，知識(shí)積累逐漸增多，思維能力也在形成和培養(yǎng)之中，因此，課堂教學(xué)中預(yù)習(xí)的作用越發(fā)凸顯了出來。從學(xué)生的角度來說，預(yù)習(xí)能掌握和鞏固已學(xué)知識(shí)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)來獲取新知識(shí)的初步手段，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思考能力。這是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法”理念的極好體現(xiàn)。但是，如果沒有科學(xué)正確的預(yù)習(xí)方法，往往也會(huì)影響學(xué)習(xí)的效率，甚至起到反面效果。從教師的角度來說，學(xué)生的預(yù)習(xí)情況成為講授新內(nèi)容的前提，也影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，教師需要格外重視學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，通過種種策略設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，交給學(xué)生有效的預(yù)習(xí)方法，在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)中具有重要意義。

二、小學(xué)高年級(jí)語文課堂有效預(yù)習(xí)策略：預(yù)習(xí)要想取得良好的效果，需要教師的引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣、交給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法等方面的策略。就教學(xué)來說，學(xué)生牢固掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考是最終目的，這就需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究知識(shí)。從預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)來說，教師引導(dǎo)非常重要，主要表現(xiàn)在：

（一）交給學(xué)生行之有效的預(yù)習(xí)方法。著名教育家葉圣陶先生在論述教育的時(shí)候，認(rèn)為培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教育的關(guān)鍵，又在《論中學(xué)國文課程的改定》一文中說：“指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法實(shí)施了，上課的情形就將和現(xiàn)在完全兩樣?！痹陬A(yù)習(xí)過程中，教師教會(huì)學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法和預(yù)習(xí)技巧就是提高教學(xué)效果的重中之重。我們可以從以下幾個(gè)方面著手采取方法和技巧。1.讀：就是讀課文，對(duì)于預(yù)習(xí)來講，讀課文是預(yù)習(xí)的最基本的要求，只有有目的的反復(fù)地讀才能夠從不同深度對(duì)課文加以理解。比如第一遍讀課文時(shí)要達(dá)到順暢流利，第二遍時(shí)則要對(duì)課文中出現(xiàn)的生字生詞做標(biāo)注，還同時(shí)要對(duì)文章的內(nèi)容有一定程度的思考。2.查：就是利用工具書來查找一些對(duì)理解課文有幫助的內(nèi)容。例如，在預(yù)習(xí)《自己的花是讓別人看的》這篇課文，為了更好地理解課文中的情感表達(dá)，學(xué)生就可以通過網(wǎng)絡(luò)、工具書等輔助方式來查找作者的生平事跡，在創(chuàng)作背景中能夠幫助學(xué)生來理解文章的思想。查的過程可以是一邊讀一邊查，也可以是在對(duì)課文有了整體的理解之后再查。3.思考：思考是對(duì)預(yù)習(xí)的進(jìn)一步深入，只有會(huì)思考的預(yù)習(xí)才能夠做到更深一步的預(yù)習(xí)，思考存在于預(yù)習(xí)的每一個(gè)步驟和層次中。例如，在預(yù)習(xí)《白楊》時(shí)要思考白楊的特點(diǎn)有哪些，邊疆建設(shè)者有哪些白楊一般的品質(zhì)。在文章的最后一個(gè)自然段中寫到爸爸又陷入了深思，那么他在思考什么？在預(yù)習(xí)這篇文章的過程中，每一次閱讀都會(huì)有不同的發(fā)現(xiàn)和理解，因此，就需要學(xué)生及時(shí)作出標(biāo)注。

（二）根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定預(yù)習(xí)內(nèi)容：在教會(huì)學(xué)生基本的預(yù)習(xí)方法之后，還要從學(xué)習(xí)規(guī)律的角度重視學(xué)生的特長發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生取長補(bǔ)短。由于學(xué)生的基礎(chǔ)和接受能力存在差異，預(yù)習(xí)的內(nèi)容不能搞一刀切，要做到有針對(duì)性。有的學(xué)生思維比較活躍，長于想象，教師可以根據(jù)課文預(yù)先設(shè)置一些場(chǎng)景，或通過代入的方式讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。有的學(xué)生接受能力可能較慢，可以通過復(fù)習(xí)加預(yù)習(xí)的方式來引導(dǎo)，先讓學(xué)生在復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的字詞、課文的基礎(chǔ)上，布置新課文的字詞和內(nèi)容預(yù)習(xí)，讓學(xué)生預(yù)習(xí)總結(jié)課文所表達(dá)的基本內(nèi)容和中心意思。而有的學(xué)生動(dòng)手能力較差，可以讓學(xué)生通過查閱字典和資料的方法去預(yù)習(xí)生字、生詞和課文大意，讓學(xué)生自己去探求知識(shí)。不同的學(xué)生制定不同的具體而有針對(duì)性的預(yù)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生自身之所長，彌補(bǔ)其所不足，提高學(xué)習(xí)效率具有很好的作用。

（三）預(yù)習(xí)教學(xué)還需調(diào)動(dòng)各種外界力量：預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)大多是在課外和家庭完成的，這就需要調(diào)動(dòng)各種積極力量加以配合。比如有些同學(xué)興趣愛好相投，相處融洽，那么就可以通過形成小組的形式給這些學(xué)生布置一些預(yù)習(xí)內(nèi)容，這樣學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)動(dòng)力也會(huì)增加。比如，有些學(xué)生一時(shí)貪玩，不能很好完成預(yù)習(xí)，可以通過家長或?qū)W生干部來配合監(jiān)督教育等等。

總之，對(duì)高年級(jí)小學(xué)語文進(jìn)行課前有效的預(yù)習(xí)教學(xué)，最基礎(chǔ)的是要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，采取符合學(xué)生實(shí)際的方法和措施，并以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為最終目標(biāo)，通過不同的方法和技巧來提升預(yù)習(xí)的效果，從而提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性。

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