物理教學(xué)中有效啟發(fā)的方法與策略

有效教學(xué)是永恒的話題。如何才能有效教學(xué)？在我看來，就是要實施啟發(fā)式教學(xué)。初中物理教學(xué)過程中，如何有效實施啟發(fā)式教學(xué)，從而讓學(xué)生在知識的獲取與技能的形成的同時，培養(yǎng)與提升自主學(xué)習(xí)能力、掌握物理科學(xué)的研究方法，并獲得良好的情感體驗、形成正確積極的人生價值觀？結(jié)合相關(guān)教學(xué)要求，談?wù)劤踔形锢斫虒W(xué)中有效啟發(fā)的方法和策略。

學(xué)習(xí)難點的突破——直觀性啟發(fā)。學(xué)習(xí)難點，就是學(xué)生難于理解或難于掌握的內(nèi)容，不少學(xué)生學(xué)不好物理或害怕學(xué)物理的主要原因之一是學(xué)習(xí)過程中遇到不少的學(xué)習(xí)難點。而學(xué)習(xí)難點的形成，又和科任教師密切相關(guān)——教師沒能把握哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)難點、難點的形成原因，從而教學(xué)時未能有效的突破。認真分析，不難發(fā)現(xiàn)：初中物理難點知識主要體現(xiàn)在物理概念與規(guī)律的抽象性與深刻性。直觀性啟發(fā)教學(xué)的手段與方法很多，如實驗、圖表、實物模型、類比、形象語言、日常生活事物等。這里我們僅介紹兩種直觀性啟發(fā)。實驗啟發(fā)：實驗是物理概念建立與規(guī)律導(dǎo)出的基本途徑與方法，它不僅在引導(dǎo)學(xué)生理解物理概念與規(guī)律方面有著重要的作用，而且在突破難點知識方面也有著其獨特的功能。類比啟發(fā)：類比是借助人們熟悉的事物來說明或闡述當前陌生或抽象事物的一種方法，在認知思維方面，它具有形象直觀的特點。利用難點知識的突破，采用直觀性啟發(fā)，都有著良好的效果。

物理方法的領(lǐng)悟——誘導(dǎo)性啟發(fā)。物理方法或思想是物理學(xué)科體系構(gòu)成的基礎(chǔ)，是啟迪學(xué)生智慧與發(fā)展學(xué)生思維的智力因素，尤其在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著極其重要的價值。對于物理方法或物理思想，從其價值而言，它是物理學(xué)科的精髓，遠比物理知識重要。然而，在“重結(jié)論，輕過程”的傳統(tǒng)教學(xué)中，物理方法或物理思想常被教師忽視，這除了應(yīng)試教育的影響外，更重要的是教師不能正確認識物理方法或思想在學(xué)生發(fā)展方面的重要意義?；谶@點，新課程提出“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維目標，就是要求教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，重視物理學(xué)中方法與思想的領(lǐng)悟教學(xué)。如何開展物理方法或物理思想的領(lǐng)悟教學(xué)呢？有效的做法是進行誘導(dǎo)性的啟發(fā)教學(xué)。所謂誘導(dǎo)性的啟發(fā)教學(xué)，就是依據(jù)教材中的有關(guān)物理方法或思想內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，誘發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生進行有效的探究或思維創(chuàng)新活動或訓(xùn)練，從學(xué)生的角度來說，它類似于科學(xué)家的探究或創(chuàng)新過程。

思維能力的培養(yǎng)——問題性啟發(fā)。何謂思維？簡單地說，就是思考什么、怎么思考。而問題則是引發(fā)人們進行思維的最好形式，因為：問題為思維活動給定了明確的內(nèi)容，人們只能圍繞問題進行思考；問題對思維過程的進行與思維結(jié)果方面具有一定的目的性，即如何思考或分析才能得出正確的結(jié)果；良好的問題情境在思維動機或心理方面，它具有一定的誘發(fā)性，即人們有急于解決問題或回答問題的心理傾向。教學(xué)中采用問題性的啟發(fā)式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的良好途徑。

采用問題性啟發(fā)教學(xué)主要圍繞課題導(dǎo)入、課題內(nèi)容及課題延伸三方面進行。課題導(dǎo)入中的問題性啟發(fā)：課題導(dǎo)入是課堂學(xué)習(xí)的開始，如果課題導(dǎo)入時能激發(fā)學(xué)生形成似是而非、似知非知的問題探索的心理傾向，將對課堂學(xué)習(xí)中起著良好的導(dǎo)向作用。要實現(xiàn)這樣的目標，教師可采用問題性啟發(fā)的課題導(dǎo)入教學(xué)策略。精心設(shè)計課題導(dǎo)入中的啟發(fā)性問題是開展有效課堂教學(xué)的良好途徑。課題內(nèi)容中的問題性啟發(fā)：課堂教學(xué)時，以教師講授為主還是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主作為行動理念，是傳統(tǒng)教學(xué)與新課程教學(xué)的明顯區(qū)別。要踐行學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行動理念，這就強調(diào)課堂教學(xué)中注重實施問題性啟發(fā)，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究。設(shè)計這樣的啟發(fā)性問題，有利于促進學(xué)生思維的開展。只有通過自己的思維分析活動，才能獲得關(guān)于更深刻的認識，而這種深刻認識與教師的講授中獲得的接受性認識比較，它有學(xué)生自己的思維內(nèi)化成分，因此有著本質(zhì)的區(qū)別。課題延伸中的問題性啟發(fā)：關(guān)注學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念，課堂教學(xué)不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好教材知識內(nèi)容，而且還要引導(dǎo)學(xué)生適當?shù)亻_展課題內(nèi)容的延伸學(xué)習(xí)，以豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和滿足學(xué)生能力發(fā)展的要求。

啟發(fā)式是幾千年前就已經(jīng)提出的教學(xué)原則，雖然它的內(nèi)涵與方法已在教育工作者的不斷實踐中逐步得到豐富與完善，但為了更好地賦予啟發(fā)式教學(xué)新的生命活力，仍有待于教育工作者進一步探究與創(chuàng)新。我所闡述的有效啟發(fā)的方法與策略，是我在實踐工作中的一些體會。為更加系統(tǒng)、更加本質(zhì)認識、理解啟發(fā)式教學(xué)，將有待教學(xué)實踐中進一步的探索、實踐與總結(jié)。（單位：西藏昌都市卡若區(qū)第二初級中學(xué)）