新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

隨著課程改革的春風(fēng)吹遍祖國的大江南北，我也有幸加入到這一批課改實驗當(dāng)中，這不僅僅是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)。通過一個學(xué)期的嘗試，我對新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材有了進(jìn)一步的理解。在實際教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)新教材無論是教學(xué)內(nèi)容安排還是其呈現(xiàn)形式，處處都是以學(xué)生為中心，以重視和培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的。我在理解教材、把握教材、使用教材時，始終把它作為出發(fā)點和歸宿，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，以課堂為主陣地，努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和學(xué)習(xí)能力。下面是我在教學(xué)實驗中的幾點體會。

根據(jù)不同年齡特點，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。新課標(biāo)表明：學(xué)生能通過觀察、實驗、歸納、類比等獲得數(shù)學(xué)猜想，并進(jìn)一步尋求證據(jù)，給出證明。對于新入學(xué)的一年級學(xué)生來說，他們年齡小，閱歷淺，無意注意占主導(dǎo)，觀察能力有限。他們最初的觀察通常是無目的、無順序的，只是對教材中的插圖、人物、顏色等感到好奇，并不能領(lǐng)悟其蘊含的數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中我尊重他們的興趣，首先我給他們看一定的時間，然后再一步一步引導(dǎo)他們觀察，將他們的注意引入正題，按一定的規(guī)律去觀察。比如，在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”時，當(dāng)我在學(xué)生面前展現(xiàn)一幅美麗生動的校園圖時。學(xué)生立刻被畫面中不同的人物、色彩及熱鬧場面吸引住了，津津有味地看了起來。這時候我并不急于把問題提出來，因為這會分散學(xué)生的注意力，而是給他們一定的時間看自己想要看的，有時還給他們說明圖上有什么。當(dāng)學(xué)生的好奇心得到滿足后，我再提出要求：“大家知不知道這里還有許多數(shù)學(xué)知識呢！圖上畫的是什么？你們誰知道呢？”這樣把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)教學(xué)上，讓他們帶著問題去觀察，去思考，這時學(xué)生的注意力便集中在所提的問題上，自覺地按老師的要求觀察，我再適時地指導(dǎo)觀察方法，有意引導(dǎo)學(xué)生按順序觀察。因此他們很快就找到了從數(shù)量“1”到數(shù)量“10”所表示的物體，如“1面紅旗”，“1位老師”、“2個垃圾桶”“3位同學(xué)踢足球”“4位小朋友跳繩”等等。這樣分兩個階段進(jìn)行觀察，先讓學(xué)生看自己想看的，再按要求深入觀察，符合低年級學(xué)生的特點。隨著知識點的增多，對觀察的要求逐步提高，使他們的觀察漸漸地由表及里，由粗到細(xì)，由局部到整體，學(xué)會觀察的方法。

創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力。眾所周知，數(shù)學(xué)知識是比較抽象的，而一年級學(xué)生的思維特點，是以具體形象思維為主的，同時也保留著直觀動作思維形式。因此我從學(xué)生年齡特點和思維特點出發(fā)，本著數(shù)學(xué)來源于生活這一事實，從學(xué)生生活實際出發(fā)引入課題，創(chuàng)設(shè)操作學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實際操作中，通過觀察來理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。例如：在教學(xué)“7的組成”時，我先讓學(xué)生拿出7根小棒，再讓學(xué)生把這7根小棒分成兩堆。我問道：“同學(xué)們，你們有幾種分法？怎樣分的？”然后放手讓學(xué)生自己擺小棒，很快學(xué)生馬上就得出不同種分法，有的說“我把7分成1和6；2和5；3和4；4和3；5和2；6和1?！本瓦@樣，學(xué)生通過自己動手操作、觀察、比較，很快就得出了7的組成。因此在平時的教學(xué)中，我盡可能領(lǐng)悟教材的編寫意圖，把握教材的知識要求和重點內(nèi)容，充分利用現(xiàn)有的學(xué)具，讓學(xué)生多動手操作，手腦并用，培養(yǎng)技能、技巧，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

發(fā)揮小組作用，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”可見，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)組織形式，它對培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、合作能力起著重要的作用。例如，在教學(xué)“分類”第二課時“按不同標(biāo)準(zhǔn)來分”時，我讓學(xué)生以小組形式學(xué)習(xí)，4人一組，每個人把自己文具盒里的鉛筆拿出來，集中在一起，擺放在桌子上，接著組內(nèi)先觀察，再討論，最后動手把自己認(rèn)為一樣的分在一起。分完后，我又請每一組派一個代表給大家匯報：你們組是怎樣分的？按什么標(biāo)準(zhǔn)分的？想了幾種分法？經(jīng)過討論交流，學(xué)生們想出了十幾種不同的方法。如：1.按鉛筆的顏色分；2.按鉛筆中有沒有橡皮頭分；3.按鉛筆的長短分；4.按鉛筆有沒有削過分；5.按筆桿上有棱和沒棱分；6.按筆桿上的花紋來分……學(xué)生分鉛筆的方法之多，真是出乎我的意料，也確實讓我驚嘆。這樣的教學(xué)方式既發(fā)揮了學(xué)生之間的互補(bǔ)作用，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學(xué)生的思路得以開拓，并且鍛煉了學(xué)生的觀察能力、操作能力和思維能力。

總之，實驗教材為我們教學(xué)改革提供了極為方便而豐富的資源，它系統(tǒng)有效地培養(yǎng)和開發(fā)了學(xué)生的智力，給學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)提供了場地，也給師生交往、學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)交流提供了條件。（單位：廣西梧州市岑溪市糯垌中心小學(xué)）