讓信息技術(shù)成為作文教學(xué)的催化劑

語(yǔ)文教育家黃光碩先生說(shuō)過(guò)：“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為衡量的重要尺度，學(xué)生的語(yǔ)文能力過(guò)不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)標(biāo)志?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師費(fèi)盡心機(jī)，用了大量的心血指導(dǎo)作文，花了大量的精力批改作文，可是一提起作文，教師還是搖頭，學(xué)生仍是嘆氣，作文教學(xué)似乎永遠(yuǎn)成為語(yǔ)文教師攻克的一個(gè)保壘，面對(duì)如此的現(xiàn)象，我們不禁要問(wèn)：“我們的作文教學(xué)怎么了？”究其根源，主要是傳統(tǒng)的作文教學(xué)出現(xiàn)了“閉門(mén)造車(chē)”的僵局，學(xué)生每寫(xiě)一篇作文，無(wú)不是按照書(shū)本的范圍，教師的要求完成的，學(xué)生被牽著鼻子走，沒(méi)有自由的空間，為習(xí)作而習(xí)作，習(xí)作與生活分離，習(xí)作流于程序化，模式化，信息技術(shù)的運(yùn)用為作文教學(xué)的開(kāi)放提供了前所未有的自由和巨大的空間，成為開(kāi)啟作文教學(xué)的一把金鑰匙，使多元的信息與語(yǔ)文的人文性相碰撞，有效地培養(yǎng)了學(xué)生獲取信息的能力，我認(rèn)為運(yùn)用信息技術(shù)不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣；豐富學(xué)生的寫(xiě)作感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力；還可以采集資源，拓寬學(xué)生的知識(shí)面；多維寫(xiě)作交流，促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)，使我們的作文課趣味化，多元化，個(gè)性化，使寫(xiě)作成為一種習(xí)慣。

一、創(chuàng)設(shè)情境，為寫(xiě)作教學(xué)創(chuàng)建理想的環(huán)境：多媒體的運(yùn)用能突破時(shí)空的限制，提供認(rèn)識(shí)事物的相對(duì)完整有序的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)，既可再現(xiàn)難忘的往事，也能擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的生活，學(xué)生可圍繞同一主題利用多媒體展開(kāi)廣泛的收集，教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并利用不同的多媒體教學(xué)軟件，利用軟件提供的圖像、動(dòng)畫(huà)、活動(dòng)影像等圖文音像并茂的情境可以激發(fā)學(xué)生觀察興趣，促使學(xué)生積極參與情感體驗(yàn)。作文教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用錄像，可創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作環(huán)境，如指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作《難忘的一件事》時(shí)，將教師攝錄的運(yùn)動(dòng)會(huì)場(chǎng)面和六一兒童節(jié)匯演情況播放，錄像顯示的沸騰場(chǎng)面一下子扣動(dòng)了學(xué)生的心弦，鏡頭中學(xué)生不僅看到別人的形象，也看到自己的表情、動(dòng)作，還能看到參賽時(shí)所忽略的情景，慢放比賽高潮階段，啟示學(xué)生捕捉精彩的細(xì)節(jié)，學(xué)生情緒得以充分調(diào)動(dòng)，情動(dòng)而辭發(fā)，寫(xiě)作便是水到渠成之事。

二、提高觀察訓(xùn)練，激發(fā)想象能力：學(xué)生的觀察往往是無(wú)目標(biāo)、無(wú)序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花，利用多媒體軟件，教師可針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，按照由表及里，由淺入深，由個(gè)別到一般，由具體到抽象的認(rèn)識(shí)規(guī)律，采用不同的觀察方式，有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，以提高學(xué)生觀察事物、分析事物的能力，培養(yǎng)觀察力的關(guān)鍵是學(xué)生學(xué)會(huì)觀察的順序和方法，由于多媒體提供的情境比課本更生動(dòng)更真實(shí)，能更容易引起學(xué)生的興趣，因而有助于培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，也更容易激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力，學(xué)生有的對(duì)“成因”感興趣，有的對(duì)“比較”感興趣，根據(jù)興趣展開(kāi)網(wǎng)上的豐富的收集，在細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上又培養(yǎng)分析、綜合能力，有了觀察興趣，再指導(dǎo)學(xué)生制定觀察的計(jì)劃，養(yǎng)成觀察的好習(xí)慣。在這一教學(xué)研究中，教師根據(jù)計(jì)劃，制作不同景物，如日出、日落，海，春、夏、秋、冬，花草樹(shù)林的多媒體軟件，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)各種感官邊觀察邊思考，由于多媒體提供的外部刺激不是單一的刺激，而是多種感官的綜合刺激，這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。這也有利于學(xué)生觀察習(xí)慣的養(yǎng)成，圖文音像并茂的情景，令學(xué)生心動(dòng)，學(xué)生自然調(diào)動(dòng)各種感官去細(xì)心體會(huì)海的形貌、色彩、音響、動(dòng)靜、冷暖、明暗。

三、提升協(xié)作探究的能力，掌握寫(xiě)作技能：多媒體還為學(xué)生寫(xiě)作提供了廣闊的協(xié)作探究的天地，課堂教學(xué)有其時(shí)空的限制，作文技法的指導(dǎo)又顯得抽象復(fù)雜，尤其學(xué)生層次不同，接受能力的差異性往往被忽視，寫(xiě)作反饋不及時(shí)，疑難得不到解決，同時(shí)寫(xiě)作既是個(gè)性化的行為，又是模仿、遷移、創(chuàng)新的過(guò)程，小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律決定了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物存在片面、不深入的特征，在多媒體計(jì)算機(jī)這樣的交互性學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生則可以按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來(lái)選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又可及時(shí)反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)狀況，學(xué)生有了主動(dòng)參與的可能，成為認(rèn)知的主體，為學(xué)生的主動(dòng)性、積極性的發(fā)揮創(chuàng)造了良好的條件，學(xué)生明確了學(xué)習(xí)的目標(biāo)才會(huì)去不斷探究，同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，多媒體的網(wǎng)絡(luò)特性為多個(gè)學(xué)習(xí)者提供了對(duì)同一問(wèn)題用多種不同觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì)，以便集思廣益。教師可制作符合寫(xiě)作要求的例文、重點(diǎn)片段的寫(xiě)作特點(diǎn)及寫(xiě)作技巧的評(píng)析、學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練例題等相關(guān)軟件來(lái)幫助學(xué)生掌握技能，學(xué)生的作文思路開(kāi)啟了，便不再感到難以下筆，長(zhǎng)期的協(xié)作探究，分析、綜合能力增強(qiáng)了，才能真正掌握寫(xiě)作這一種心智技能。

四、評(píng)議批改，共同參與，全面提高作文效率：學(xué)生寫(xiě)作能力的提高必須建立在大量的、持續(xù)的寫(xiě)作實(shí)踐基礎(chǔ)上，而且重在修改，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以選擇學(xué)生中的優(yōu)秀作文或有典型錯(cuò)誤的作文發(fā)送到每個(gè)學(xué)生的終端機(jī)上，供全班同學(xué)共同賞析和評(píng)議，這種基于多媒體網(wǎng)絡(luò)的評(píng)議批改，由于全班學(xué)生都能看到同一篇作文，就能使每個(gè)學(xué)生都來(lái)積極參與評(píng)議和修改，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有利于學(xué)生在寫(xiě)的過(guò)程修改、寫(xiě)后修改，教師評(píng)析完修改，更有利于養(yǎng)成什么時(shí)候有“靈感”什么時(shí)候改，改變過(guò)去學(xué)生寫(xiě)作，單純是教師的評(píng)議，而學(xué)生只看分?jǐn)?shù)的狀況傳統(tǒng)教學(xué)模式，而且提倡一篇作文多個(gè)學(xué)習(xí)者共同參與修改，協(xié)作修改的修改模式，教師重在選擇典型作文重點(diǎn)改，同時(shí)組織學(xué)習(xí)交流評(píng)改效果，作文教學(xué)定會(huì)取得良好教學(xué)效果。（單位：遼寧省盤(pán)錦市遼河油田迎賓小學(xué)）