翻轉(zhuǎn)課堂模式在綜合英語課程中的應(yīng)用探索

(馬鞍山師范高等?？茖W(xué)校教師教育系，安徽 馬鞍山243041)

21世紀(jì)，現(xiàn)代化的信息技術(shù)沖擊著傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，在教育領(lǐng)域掀起了改革浪潮。2007年，在美國科羅拉多州，兩位高中化學(xué)老師喬納森·伯爾曼(Jonathan Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)為幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，使用錄制軟件錄制講解PPT演示文稿的視頻，并把視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，要求學(xué)生在家觀看[1]。2011年可汗學(xué)院創(chuàng)始人薩爾曼·可汗在TED(Technology Entertainment Design)大會(huì)上發(fā)表題為“讓我們用視頻重塑教育”的演講，他講述可汗學(xué)院如何通過網(wǎng)絡(luò)分享免費(fèi)教學(xué)視頻以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，顛覆了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，“翻轉(zhuǎn)課堂”自此在世界范圍得以推廣和普及。

2012年后，國內(nèi)的教育學(xué)者開始把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，研究翻轉(zhuǎn)課堂模式并發(fā)表相關(guān)研究論文，有學(xué)者進(jìn)行理論探究，有學(xué)者基于信息技術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，還有學(xué)者結(jié)合課程教學(xué)案例做分析研究。綜合英語是英語專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)計(jì)劃里學(xué)時(shí)最多的一門課程。然而，目前許多院校的綜合英語課堂教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使課堂教學(xué)出現(xiàn)過于單一化的傾向和“耗時(shí)、費(fèi)力、低效”現(xiàn)象[2]。為改變這一現(xiàn)狀，將翻轉(zhuǎn)課堂模式引入綜合英語課堂，探索其應(yīng)用操作具有一定實(shí)踐意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂，簡(jiǎn)單而言，就是顛倒傳統(tǒng)的知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化方式，即知識(shí)傳授由學(xué)生在課外借助信息技術(shù)獨(dú)立完成，知識(shí)內(nèi)化則在課內(nèi)經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)作而完成的[3]。具體而言，一方面，課下教師給學(xué)生提供包括各種學(xué)習(xí)資料在內(nèi)的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)資料形式多樣，或是紙質(zhì)文字資料，或是電子資料，如教學(xué)視頻、音頻和PPT課件等，學(xué)生在課外自主完成這些知識(shí)資料的學(xué)習(xí)。在完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還需完成教師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容所設(shè)計(jì)的針對(duì)性練習(xí)。另一方面，在課堂上教師解答學(xué)生在課外學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題，評(píng)價(jià)學(xué)生課前學(xué)習(xí)成果，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出探究性問題，分解任務(wù)，組建協(xié)作小組，輔助學(xué)生獨(dú)立探索，開展成果展示與匯報(bào)，評(píng)價(jià)課堂學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果。這顛倒了傳統(tǒng)學(xué)?！罢n上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)”的教學(xué)安排[4]。翻轉(zhuǎn)課堂模式充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，提高了學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的相對(duì)優(yōu)勢(shì)

1.教師角色靈活多樣

在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色變得更加靈活多樣。首先，教師由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成教學(xué)資源的制作者與設(shè)計(jì)者。課前教師需要搜集課程資料，制作教學(xué)課件和教學(xué)視頻，設(shè)計(jì)學(xué)生自測(cè)練習(xí)，這些豐富的教學(xué)資源確保了學(xué)生能順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師不再是課堂的主宰者，而是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和安排各種課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，如協(xié)作學(xué)習(xí)、成果展示、小組互評(píng)等，把課堂學(xué)習(xí)時(shí)間交給學(xué)生，多給學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，以加深理解和促進(jìn)創(chuàng)新。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)

要培養(yǎng)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教學(xué)模式的改革是關(guān)鍵[5]。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地借助老師的幫助，利用現(xiàn)有學(xué)習(xí)材料，自主管理和掌控學(xué)習(xí)。在課前，學(xué)生自己觀看教學(xué)視頻，做檢測(cè)題，他們根據(jù)個(gè)人情況制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，分配學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇學(xué)習(xí)地點(diǎn)，設(shè)定學(xué)習(xí)量，因此在整個(gè)課外學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主體。課堂上，學(xué)生自覺參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，無論是分組討論交流還是小組協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生都在各自的小組中自主探究和解決問題，他們既要完成細(xì)化到個(gè)體的微任務(wù)，也要完成小組團(tuán)隊(duì)的整體任務(wù)，真正營造了自主學(xué)習(xí)的氛圍，也增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力，成為課堂的主角。

3.師生互動(dòng)更加頻繁

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂大大增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)。在課前的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)遇到各種疑難問題，他們可以通過社交軟件或?qū)W習(xí)資源信息平臺(tái)及時(shí)向教師求助，教師在線時(shí)會(huì)在第一時(shí)間與學(xué)生交流，輔助解答疑難問題。課堂上，教師基于教學(xué)內(nèi)容確立探究問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索和交流討論，在完成小組探究任務(wù)后，教師安排學(xué)生依次開展成果匯報(bào)，教師逐一對(duì)匯報(bào)作點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋教師的意見和評(píng)價(jià)。課前與課上師生互動(dòng)頻繁，既提高了教師指導(dǎo)的精準(zhǔn)度，也提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度。在師生互動(dòng)的過程中，學(xué)生得到了良好的內(nèi)心情感體驗(yàn)，老師變成學(xué)生學(xué)習(xí)中的導(dǎo)師和生活中的朋友[6]。

三、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于綜合英語教學(xué)的可行性

首先，教學(xué)資源建設(shè)為翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用提供保障。綜合英語課程在本校一直是英語教育專業(yè)的核心課程，并且先后成功申報(bào)為校級(jí)和省級(jí)精品課程建設(shè)項(xiàng)目，多年來積累了豐富的課程資源。該課程的教材、教案、教學(xué)課件、教學(xué)參賽視頻等資源都已收集齊全，并已上傳到學(xué)校精品課程網(wǎng)站上備存。學(xué)校大力推行信息化教學(xué)，多次邀請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)專家指導(dǎo)教師如何制作教學(xué)視頻和使用資源教學(xué)平臺(tái)，內(nèi)容包括教學(xué)視頻的錄制與編輯、網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)等方面，為翻轉(zhuǎn)課堂提供了技術(shù)支持。同時(shí)高校教師已經(jīng)普遍使用電腦和多媒體設(shè)備，學(xué)校積極搭建網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)平臺(tái)，如超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)等，同時(shí)實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，這些為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施提供了硬件和軟件基礎(chǔ)。

其次，教師具有較強(qiáng)的信息技術(shù)應(yīng)用能力。本校英語教育教研室共有教師18人，大多教師都承擔(dān)過綜合英語課程教學(xué)，其中14人皆為年輕教師，對(duì)新事物的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)也很強(qiáng)。在教育信息化的過程中，他們較早地把現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，在獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和制作課件方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在多媒體教學(xué)模式下，本校英語教師體驗(yàn)到先進(jìn)的教學(xué)手段對(duì)綜合英語課堂教學(xué)產(chǎn)生的巨大影響，從中獲益匪淺，因此他們都以開放和接納的心態(tài)對(duì)待教育教學(xué)改革。如今，在信息化教學(xué)的浪潮里，他們正積極學(xué)習(xí)和嘗試新的教學(xué)模式與形式，如翻轉(zhuǎn)課堂、“微課”“慕課”等，主動(dòng)參加學(xué)校組織的信息化教學(xué)比賽。

再次，學(xué)生對(duì)于新的教學(xué)模式接受度較高?，F(xiàn)行的教學(xué)模式下，學(xué)生在綜合英語課上忙于記筆記和聽教師灌輸知識(shí)，他們無暇去訓(xùn)練自己的英語綜合技能，逐漸喪失了英語學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課前學(xué)習(xí)任務(wù)需要借助計(jì)算機(jī)或手機(jī)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來完成，而這些對(duì)于身處信息時(shí)代的大學(xué)生來說，既是興趣的關(guān)注點(diǎn)，也是簡(jiǎn)單可行的操作，同時(shí)課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成預(yù)先實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳遞”，這為課堂上師生互動(dòng)交流和問題探究做好了鋪墊，也確保課堂上能把更多時(shí)間分配給學(xué)生，讓他們參與小組活動(dòng)和鍛煉英語表達(dá)，學(xué)生學(xué)好英語的信心增強(qiáng)。翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲[7]。因此，學(xué)生樂于嘗試該新模式。

四、翻轉(zhuǎn)課堂模式在綜合英語中的應(yīng)用

綜合英語課程的教學(xué)目標(biāo)是：傳授英語語言知識(shí)與文化；提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能；培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、邏輯推理能力和問題探究與解決能力。綜合英語所用教材在內(nèi)容編排上按照主題劃分單元，一個(gè)主題為一個(gè)單元，各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)也是圍繞單元主題去落實(shí)的，實(shí)現(xiàn)了主題下的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)即完成了該單元的教學(xué)任務(wù)。為了避免論述過于泛化，本文以華中師范大學(xué)出版社出版的《新編綜合英語》第三冊(cè)中的“Unit 12 Sports and Games”一單元為例做研究，該單元的題目是“體育與比賽”，比較寬泛，通過閱讀單元重點(diǎn)文章，發(fā)現(xiàn)單元主題是體育競(jìng)賽中的違禁藥品使用問題，在探究這一問題時(shí)，需要理解一個(gè)重要概念，即“囚徒困境”，基于這一主題分析，下面筆者將探索把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于綜合英語課程教學(xué)的實(shí)踐操作。

1.課前學(xué)習(xí)資料的制作與設(shè)計(jì)

為了確保學(xué)生在課前有學(xué)習(xí)任務(wù)可做，教師應(yīng)做好學(xué)習(xí)資料的收集與整理，這些資料應(yīng)與本單元的主題相關(guān)，資料包括文字、圖片、視頻、音頻等形式。在完成分類整理后，根據(jù)需要從中選取資料制作出相關(guān)文化知識(shí)背景的課件，其中的視頻格式資料根據(jù)教學(xué)安排，或插入到課件里，或作為單個(gè)視頻內(nèi)容。結(jié)合教材內(nèi)容制作有關(guān)課文理解的語言知識(shí)講解課件。這些前期準(zhǔn)備做好之后，便開始制作教學(xué)資源的核心——教學(xué)視頻，筆者在制作教學(xué)視頻時(shí)，先采用屏幕錄像專家軟件錄制教師個(gè)人講授的視頻，講授時(shí)一邊放映PPT演示文稿，一邊作旁白式的講解，注意講解與放映須同步進(jìn)行，錄完后，用Allok Video Joiner 軟件把該錄制視頻和其他輔助視頻資源合成到一起，組合成一段時(shí)間為10-15分鐘的微視頻。

在設(shè)計(jì)視頻內(nèi)容時(shí)，以“Unit 12 Sports and Game”為例，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)制作出兩段教學(xué)視頻。第一段，文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)。視頻的前半段是關(guān)于“Doping in sports”這一社會(huì)現(xiàn)象，首先，介紹國際大型體育賽事中運(yùn)動(dòng)員使用興奮劑的案例，其次，分析違禁藥品對(duì)人體的傷害以及對(duì)體育運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的不良影響，再次，展示世界反興奮劑機(jī)構(gòu)所采取的措施和行動(dòng)。視頻后半段重點(diǎn)介紹“Prisoner’s Dilemma”這一術(shù)語的內(nèi)涵，為理解課文做鋪墊。第二段，語言知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先，用約6分鐘時(shí)間講解單元精讀課文中涉及的重點(diǎn)單詞和短語，如detect, evade, resubmit, deposit, lenient, be stripped of, in escrow, get round等生詞和短語的意思和用法，為學(xué)生自學(xué)文章打下基礎(chǔ)。然后，用5-8分鐘時(shí)間播放課文配套錄音，供學(xué)生跟讀和模仿，學(xué)習(xí)英語語音與語調(diào)。

在制作完視頻后，教師要及時(shí)設(shè)計(jì)在線自測(cè)練習(xí)，讓學(xué)生在看完視頻后自主完成。部分練習(xí)集中鞏固單元重要語言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語、句型和語法等；部分練習(xí)加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生的語言運(yùn)用技能，如圍繞主題展開的口語表達(dá)或書面表達(dá)。

2.課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織和引導(dǎo)

首先，課堂上教師根據(jù)學(xué)生觀看視頻所反饋的問題和學(xué)生課前練習(xí)結(jié)果總結(jié)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)中遇到的具有代表性的難題，難題主要表現(xiàn)在文章閱讀中對(duì)某些單詞、短語和復(fù)雜句型的理解以及文章朗讀中對(duì)典型發(fā)音錯(cuò)誤的糾正，教師用幾分鐘時(shí)間把這些難題集中解決完畢。

其次，教師需要進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂上的大部分時(shí)間交給學(xué)生，組織和引導(dǎo)學(xué)生探究和解決問題。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)單元精讀課文的理解，由于文章主要談?wù)撨`禁藥品的安全和經(jīng)濟(jì)問題，涉及到各方面的社會(huì)因素，因此，要理解課文意思，很有必要對(duì)某些問題展開討論和探究。根據(jù)文章論述重點(diǎn)，教師將班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)探究合作小組，分別討論和探究以下三個(gè)問題：

(1)How to understand “Drug testing is a security issue”?

(2)Why is drug-taking a classic prisoner’s dilemma?

(3)Why did the author say “doping is all about economics”?

在為每個(gè)小組分配好探究問題后，教師要走到學(xué)生身邊，參與到他們的探究活動(dòng)中，適時(shí)給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維、獨(dú)立思考和加深領(lǐng)悟，從而更好完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)化。每個(gè)合作小組的探究活動(dòng)形式不局限于討論，還能通過辯論、角色扮演、創(chuàng)設(shè)情境、競(jìng)爭(zhēng)與合作等形式來開展。教師要鼓勵(lì)小組成員積極參與小組交流活動(dòng)，督促和幫助學(xué)生用英語表達(dá)思想觀點(diǎn)。

再次，在合作小組完成探究任務(wù)后，教師安排各小組按次序進(jìn)行成果匯報(bào)與展示，每個(gè)小組選一名代表，采用report、presentation或speech的方式，把問題探究的結(jié)果呈現(xiàn)給全班師生，教師認(rèn)真觀看，組織學(xué)生對(duì)每組的匯報(bào)成果展開討論與評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)其優(yōu)缺點(diǎn)。

3.課后學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)與反思

課后，在評(píng)價(jià)綜合英語課程的學(xué)習(xí)效果時(shí)，應(yīng)該建立起與翻轉(zhuǎn)課堂模式相匹配的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)價(jià)的構(gòu)成比重上，以考核學(xué)生學(xué)習(xí)過程為主的形成性評(píng)價(jià)的權(quán)重要大于評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核主要依據(jù)他們課前學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與表現(xiàn)和課后學(xué)習(xí)成果的作業(yè)反饋。其中，課前和課后的評(píng)價(jià)需要參照學(xué)習(xí)平臺(tái)上相應(yīng)模塊中的“學(xué)習(xí)記錄”和“作業(yè)提交記錄”。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)上，側(cè)重于評(píng)估學(xué)生各種能力的培養(yǎng)和提高，能力包括自主學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立思考能力、組織與協(xié)作能力、語言表達(dá)能力和問題探究與解決能力等。此外，評(píng)價(jià)的主體要實(shí)現(xiàn)多元化，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、班級(jí)及小組成員的互評(píng)、教師和專家的點(diǎn)評(píng)。來自多方的評(píng)價(jià)更有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展。

對(duì)于一節(jié)翻轉(zhuǎn)課堂的效果，可以通過教師和學(xué)生兩個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)反思[8]。教師要根據(jù)學(xué)生課上課下提出的疑難問題和學(xué)生課堂活動(dòng)表現(xiàn)情況來反思本單元的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以便做出及時(shí)的調(diào)整。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，對(duì)本單元所學(xué)的語言文化知識(shí)和訓(xùn)練的語言技能等進(jìn)行反思，教師教學(xué)全過程中的指導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)反思提供了參考與幫助。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是順應(yīng)教育信息化發(fā)展潮流的一種創(chuàng)新教學(xué)模式，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、積極性，又發(fā)揮了教師教學(xué)的組織與引導(dǎo)作用，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。將該模式引入到綜合英語課程教學(xué)中，能有效地訓(xùn)練學(xué)生的語言技能與邏輯思維，也能培養(yǎng)他們的協(xié)作能力和探究能力，從而促進(jìn)綜合英語課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的應(yīng)用還處于探索階段，在具體實(shí)施中會(huì)遇到各種問題與障礙。因此，教師需要結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)資源、課程目標(biāo)等方面加以實(shí)踐與探索，同時(shí)，教師也要加強(qiáng)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，提升綜合素質(zhì)，以便更好地投身到教育教學(xué)改革中。