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    使用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)施筆譯教學(xué)初探

    2018-01-01 09:35:26
    安順學(xué)院學(xué)報(bào) 2018年3期
    關(guān)鍵詞:課程教師教學(xué)

    (集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,福建 廈門361021)

    20世紀(jì)下半葉翻譯研究(translation studies)成為一門獨(dú)立學(xué)科,雖然過(guò)去幾十年來(lái)全球在翻譯研究議題的深度和廣度上都有顯著成長(zhǎng),但長(zhǎng)期以來(lái)翻譯研究確實(shí)存在一些問(wèn)題。第一,因陳守舊,思想僵化。譯界有些人就“翻譯是藝術(shù)還是科學(xué)”的問(wèn)題爭(zhēng)論不休,當(dāng)然不無(wú)必要,但過(guò)頭了就給人以“論戰(zhàn)”之嫌。把翻譯看做唯一的語(yǔ)言活動(dòng),總在“選詞”“引申”“轉(zhuǎn)換”“增譯”“省譯”等翻譯技巧上重復(fù)討論,毫無(wú)新意。第二,文學(xué)翻譯統(tǒng)帥論,不實(shí)事求是。片面強(qiáng)調(diào)文學(xué)翻譯的重要性和地位,否定或不重視其它各類翻譯,認(rèn)為只有文學(xué)翻譯才是高層次的,其它都是低層次的翻譯。第三,人云亦人,鸚鵡學(xué)舌。國(guó)外翻譯家認(rèn)為,翻譯要懂語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、文體學(xué)、符號(hào)學(xué)等等,我們也跟著學(xué)。翻譯是“雜學(xué)”[1],但是“雜”需有一定的度,必須有重點(diǎn)、分主次。中國(guó)語(yǔ)言與西方語(yǔ)言有著根本的不同,文學(xué)語(yǔ)言和科學(xué)語(yǔ)言也有著根本的不同,文學(xué)翻譯是藝術(shù),科學(xué)翻譯是科學(xué)。對(duì)于后者,應(yīng)熟練兩種語(yǔ)言,研究邏輯翻譯學(xué)和思維學(xué),開(kāi)拓翻譯研究新天地。

    近年來(lái),由于國(guó)際化的交流頻繁,帶動(dòng)翻譯意識(shí)的提升和專業(yè)人才的需求,國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)隨之蓬勃發(fā)展,使得翻譯躋身專業(yè)技能行列,也直接提高了翻譯教學(xué)的地位。但目前國(guó)內(nèi)的翻譯課程在實(shí)踐教學(xué)上常有陷入窠臼,難以創(chuàng)新的情況。

    一、翻譯教學(xué)目前的現(xiàn)狀

    翻譯在過(guò)去常被視為學(xué)習(xí)外語(yǔ)的輔助科目,并未受到重視,且因翻譯作為一門專業(yè)學(xué)科在課堂上教授的時(shí)間并不長(zhǎng),教師對(duì)翻譯教學(xué)的目標(biāo)、方法、教材和評(píng)估方式都尚未形成共識(shí),而其中最大的困難就是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源不夠多元。目前國(guó)內(nèi)一般的翻譯教學(xué)方法仍是沿襲傳統(tǒng)知識(shí)轉(zhuǎn)移(transmission of knowledge)的教學(xué)模式,由教師在課堂講解翻譯技巧和提供模范譯文,并修改學(xué)生的翻譯作業(yè)及提供評(píng)語(yǔ)。

    而相對(duì)地在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域,自從20世紀(jì)80年代以來(lái)各種教學(xué)法相繼推陳出新,近來(lái)又以數(shù)位學(xué)習(xí)在教學(xué)上的應(yīng)用成為一股潮流,值得翻譯教學(xué)工作者注意。數(shù)位學(xué)習(xí)一般指學(xué)習(xí)者通過(guò)電腦手機(jī)、互動(dòng)式電視、光碟、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等數(shù)位化電子媒介來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,并借由其所提供的數(shù)位內(nèi)容及教學(xué)方法來(lái)創(chuàng)造有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),以便達(dá)到學(xué)習(xí)目的[2]。數(shù)位化電子媒介的應(yīng)用在國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)教學(xué)研究上已有相當(dāng)?shù)某尚?,尤其是不受時(shí)空限制的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)通??山⒒?dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境和應(yīng)用模式,能增進(jìn)學(xué)生的課堂參與以及相互合作,以產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí),相當(dāng)符合建構(gòu)學(xué)習(xí)理論所提倡的通過(guò)社會(huì)互動(dòng)共同建構(gòu)知識(shí)的原則。

    有學(xué)者也認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)最能體現(xiàn)學(xué)生的“認(rèn)知發(fā)展?jié)撃軈^(qū)”,并發(fā)展成語(yǔ)言社區(qū)群,讓教師和能力較高的同行可以共同協(xié)助引導(dǎo)能力較低的學(xué)生學(xué)習(xí)[3]。

    但是國(guó)內(nèi)的翻譯仍缺乏利用數(shù)位媒介的經(jīng)驗(yàn)。因此本文教學(xué)旨在探討翻譯課堂上使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的可能性,教師除在課堂授課之外,亦可在電腦上制作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),使用Moodle網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)置入班級(jí)網(wǎng)絡(luò)課程,內(nèi)容包括課程相關(guān)資料如課程進(jìn)度、翻譯教材和講義以及翻譯作業(yè)等。此外,此網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)亦建立在輔助翻譯平臺(tái)如雙語(yǔ)字典、機(jī)器翻譯、和語(yǔ)料庫(kù)之上供學(xué)生查詢使用。期望通過(guò)本文的探討為國(guó)內(nèi)的翻譯教學(xué)提供有別于傳統(tǒng)的另類教學(xué)模式,以發(fā)展更有效果的翻譯教學(xué)方法。

    二、使用Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的方法及途徑

    1.建構(gòu)翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

    通過(guò)軟件來(lái)對(duì)應(yīng)制作翻譯網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),平臺(tái)的架構(gòu)可分為網(wǎng)站管理區(qū)、學(xué)習(xí)管理區(qū)和課程設(shè)計(jì)區(qū)。課程設(shè)計(jì)區(qū)所包括的翻譯教學(xué)活動(dòng)包括:課程模組提供上課教材和課堂內(nèi)容;作業(yè)模塊讓學(xué)生上傳翻譯作業(yè);聊天室(同步)和討論區(qū)(非同步)讓學(xué)生提問(wèn)和回應(yīng)翻譯問(wèn)題;測(cè)驗(yàn)區(qū)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯成就;意見(jiàn)調(diào)查可讓同學(xué)共同決定意見(jiàn)和調(diào)查學(xué)習(xí)反饋,線上資源則可整合翻譯網(wǎng)站、語(yǔ)言庫(kù)、機(jī)器翻譯等線上軟件供學(xué)生查詢參考。而且學(xué)生上線的所有活動(dòng)都可記錄保存在電腦中,供研究者追蹤評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

    2.實(shí)施網(wǎng)絡(luò)翻譯教學(xué)

    學(xué)生在實(shí)體教室上課之余,也能從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上取得課程資訊以完成課前預(yù)習(xí)、課程復(fù)習(xí)和翻譯練習(xí)上的協(xié)助。每位學(xué)生可以將整學(xué)期的翻譯作業(yè)以及其它學(xué)習(xí)資料上傳至網(wǎng)站上。學(xué)生既可記錄個(gè)人學(xué)習(xí)翻譯的經(jīng)過(guò),觀察自己進(jìn)步的情形;另一方面教師和其他同學(xué)也能欣賞彼此翻譯的作品,提供同行互評(píng)和教師評(píng)估的園地。

    三、翻譯教學(xué)平臺(tái)操作實(shí)例

    本課程以集美大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院翻譯課為例,教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)所建構(gòu)的線上學(xué)習(xí)社群,讓學(xué)生熟悉各種文體的特色、培訓(xùn)其翻譯技巧以及檢索資訊的能力。以下簡(jiǎn)述本課程如何操作教學(xué)平臺(tái)以符合筆譯教學(xué)上的需求:

    1.登錄課程

    首先,學(xué)生在網(wǎng)址上申請(qǐng)帳號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)課程,其資料將自動(dòng)輸入系統(tǒng)中,教師日后只要點(diǎn)選“課程參與者”一欄,就可瀏覽學(xué)生個(gè)人資料和最后使用此平臺(tái)的時(shí)間記錄。點(diǎn)選每位學(xué)生的姓名后還可管理學(xué)生的帳戶、用E-mail或微信和學(xué)生聯(lián)絡(luò)、以及追蹤學(xué)生曾經(jīng)上線使用此教學(xué)平臺(tái)上所有資源和教材所留下的日期和時(shí)間記錄,可供教師評(píng)估學(xué)生在此課程中的學(xué)習(xí)程度。

    2.課程教學(xué)

    進(jìn)入課程首頁(yè),就可看到整個(gè)頁(yè)面劃分成數(shù)個(gè)區(qū)塊。在頁(yè)面兩邊的區(qū)域可按教師的意愿而自由移動(dòng)或增刪,本課程采用的模式是以最右邊的區(qū)域公布最新的課程訊息或網(wǎng)絡(luò)上的活動(dòng),例如上交作業(yè)的期限。最左邊則包括課程參與者的資料、進(jìn)行過(guò)的課程和活動(dòng),搜尋討論區(qū),管理和設(shè)定系統(tǒng)等區(qū)域。而教學(xué)課程區(qū)是位于中間的區(qū)域,主要是提供同學(xué)在翻譯時(shí)所需的學(xué)習(xí)資源和互動(dòng)的場(chǎng)所,并呈現(xiàn)每周上課的教學(xué)主題和詳細(xì)內(nèi)容。

    為了輔助同學(xué)翻譯的過(guò)程和擴(kuò)大同學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)領(lǐng)域,本課程上傳了許多線上資源,同學(xué)只要點(diǎn)選后就可進(jìn)入該網(wǎng)站,主要的資源包括以下幾類: ①線上翻譯網(wǎng)站;②語(yǔ)言庫(kù)關(guān)鍵字和搭配詞檢索;③英漢線上字典;④百科全書和新聞媒體。

    此外,教師也可加入許多的教學(xué)活動(dòng),其中適合筆譯課程使用的有:同步的聊天室和非同步的討論區(qū)可供同學(xué)討論翻譯的作業(yè)或提出其它翻譯問(wèn)題。英語(yǔ)小辭典則可讓同學(xué)快速查詢常用的單詞機(jī)器定義。例如本課程就編制了一個(gè)《新聞詞語(yǔ)小詞典》,收錄新聞中常見(jiàn)詞語(yǔ)的中英對(duì)照譯名,同學(xué)在翻譯新聞文體乃至其它時(shí)提供參考,盡量爭(zhēng)取統(tǒng)一的譯法:而同學(xué)也有權(quán)限可加入編制辭典的行列,因此教師可以鼓勵(lì)同學(xué)平時(shí)在閱讀英文新聞報(bào)章時(shí)把常見(jiàn)的詞語(yǔ)譯成中文,再加入到網(wǎng)絡(luò)課程的辭典中,供全班同學(xué)分享,形成合作學(xué)習(xí)的一個(gè)例子。

    3.課程評(píng)估

    使用Moodle來(lái)筆譯的另一特色在于對(duì)學(xué)生筆譯表現(xiàn)的評(píng)估亦符合社會(huì)建構(gòu)學(xué)的原則。教師可以加入的評(píng)估活動(dòng)包括:

    (1)作業(yè)(Assignment):教師可將每周的筆譯作業(yè)內(nèi)容和上交時(shí)間公布在網(wǎng)頁(yè)上,學(xué)生則可將譯好的作業(yè)上傳至Moodle,供老師在網(wǎng)上批閱并給予反饋;(2)測(cè)驗(yàn)卷(Quiz)可在線上進(jìn)行選擇或簡(jiǎn)答等類型的測(cè)驗(yàn),并可自動(dòng)閱卷和評(píng)分,不過(guò)筆譯課用到測(cè)驗(yàn)卷的機(jī)會(huì)并不多;(3)工作坊(Workshop)則是提供同級(jí)互評(píng)(Peer assessment)的園地,教師可以在此放上個(gè)翻譯版本讓全班同學(xué)來(lái)發(fā)表個(gè)人評(píng)論或甚至給予分?jǐn)?shù);(4)意見(jiàn)調(diào)查的反應(yīng)或意見(jiàn),可幫助教師了解學(xué)生想法和作為改進(jìn)教學(xué)的參考。

    其實(shí)Moodle網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)上的應(yīng)用項(xiàng)目還相當(dāng)繁多,可用于各種不同的學(xué)科領(lǐng)域中,而且使用者還可針對(duì)課程需求加以變化,全球使用Moodle的人士也常在官方網(wǎng)站上各種不同的群組中分享他們課程設(shè)計(jì)的巧思和收獲[4]。以上筆者僅介紹在筆譯教學(xué)上初次使用Moodle所嘗試的部分功能,該教學(xué)平臺(tái)的潛力應(yīng)該還有更多發(fā)揮的空間,但自覺(jué)已得到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

    除了免費(fèi)和易用這兩項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)外,筆者使用Moodle不僅對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程和作業(yè)寫作掌握得更為明確,可以儲(chǔ)存課程中所進(jìn)行過(guò)的每項(xiàng)活動(dòng)和討論過(guò)的問(wèn)題,對(duì)于教材內(nèi)容的編排和學(xué)習(xí)資源的組織也變得更有條理,而且在教室中利用電腦屏幕評(píng)析比較網(wǎng)頁(yè)上同學(xué)的譯作亦極為便利,是傳統(tǒng)課堂教學(xué)法中難以達(dá)到的效果。當(dāng)然因減少講義紙張的大量復(fù)印,對(duì)環(huán)保多少也有些幫助。

    四、Moodle平臺(tái)的使用價(jià)值

    1.易用性

    Moodle使用典型的Windows應(yīng)用程序界面,這對(duì)于每一位電腦使用者都很熟悉。一旦掌握了Windows程序的使用方法,就能非常有效地使用Moodle進(jìn)行翻譯的分析和研究。該平臺(tái)還為用戶提供了一整套完整的國(guó)際音標(biāo)字體,為研究提供了極大的方便。分析結(jié)果還能隨時(shí)截取到剪貼板,供其他圖像編輯軟件使用。

    20世紀(jì)40年代后出現(xiàn)的翻譯系統(tǒng)價(jià)格昂貴,操作不易。而Moodle相當(dāng)于一臺(tái)功能完備的翻譯系統(tǒng),給翻譯學(xué)習(xí)帶來(lái)了莫大的方便,它與翻譯系統(tǒng)一樣具有以下功能:一是它使一發(fā)即逝的動(dòng)態(tài)語(yǔ)音固定下來(lái)成為靜態(tài);二是它以圖形顯示語(yǔ)音聲學(xué)特征,使本來(lái)只能耳聽(tīng)的聲音變成了可以眼看的圖譜。這樣,一些聽(tīng)覺(jué)難以判斷的語(yǔ)音現(xiàn)象,就可以根據(jù)圖譜來(lái)測(cè)量分析,更重要的是它像光譜儀能夠分析顏色的組成要素一樣,它也可以把語(yǔ)音內(nèi)在的組成要素分別顯示出來(lái)。這使翻譯學(xué)家通過(guò)對(duì)圖譜的分析、計(jì)算,能認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的許多本質(zhì)屬性。

    2.為翻譯學(xué)習(xí)提供了方便的輔助辨音手段

    語(yǔ)音的感知是一種主觀感受,這對(duì)于語(yǔ)音科學(xué)是不利的因素。語(yǔ)言翻譯者,尤其是方言工作者在方言調(diào)查中非常需要一種辨音的輔助手段,在以前使用較廣的是語(yǔ)圖儀。但是,由于語(yǔ)圖儀價(jià)格不菲,且攜帶不便,野外調(diào)查感覺(jué)很困難。如果使用Moodle,使用者只需一臺(tái)便攜式多媒體電腦,就可開(kāi)展工作,這無(wú)疑為翻譯研究帶來(lái)了莫大的益處。

    3.Moodle的可視化界面使學(xué)生更易于理解

    中國(guó)學(xué)生很容易把英語(yǔ)的單、雙元音搞混??偸怯肹ei]代替[e],[ai]代替[]。但如果通過(guò)電腦把標(biāo)準(zhǔn)的單雙元音的頻譜圖顯示給學(xué)生看,并與其自己所發(fā)元音進(jìn)行比較,他們則更能直觀地接受。此外,中國(guó)學(xué)生也容易用普通話輔音的送氣與不送氣的對(duì)立來(lái)反映英語(yǔ)的清濁對(duì)比。通過(guò)電腦顯示出的差異,我們就可以很有效地給學(xué)生指出錯(cuò)誤的所在,并能幫助他改正錯(cuò)誤。

    4.有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)音識(shí)別和合成技術(shù)的了解

    現(xiàn)在,隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展,語(yǔ)音識(shí)別技術(shù)日臻成熟,語(yǔ)音合成技術(shù)也在深入研究之中。要計(jì)算機(jī)說(shuō)話就是要它輸出語(yǔ)言,這要求先輸入有關(guān)語(yǔ)音的聲學(xué)參數(shù)及其規(guī)則,然后計(jì)算機(jī)才會(huì)根據(jù)要求加以合成,產(chǎn)生語(yǔ)音。要計(jì)算機(jī)聽(tīng)懂話語(yǔ)就是要求它能識(shí)別輸入的語(yǔ)音,這也要求先貯存有關(guān)的語(yǔ)音參數(shù),然后計(jì)算機(jī)才能把輸入的語(yǔ)音加以比較,進(jìn)行識(shí)別。這些技術(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常遙遠(yuǎn)的事,但通過(guò)Moodle的運(yùn)用,學(xué)生與這些高科技的距離縮短了,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生更大的興趣。

    5.對(duì)翻譯課教學(xué)的啟示

    以上所闡述的方法能夠融入傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)課之中。具體做法可以是:每班學(xué)生10—15名,每周兩課時(shí),教師將難點(diǎn)的材料準(zhǔn)備好,以供學(xué)生辨析、模仿。學(xué)生還可分成更小的小組,共同討論,互相學(xué)習(xí)。如條件允許,語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室可以配上網(wǎng)絡(luò),每個(gè)學(xué)生一臺(tái)終端,則效果更好。

    結(jié)語(yǔ)

    Moodle采用社會(huì)建構(gòu)的學(xué)習(xí)理論作為基礎(chǔ),鼓勵(lì)師生在課程中形成一個(gè)學(xué)習(xí)群體,因此許多功能和活動(dòng)讓學(xué)習(xí)者在網(wǎng)上與他人互動(dòng)傳達(dá)訊息,包括同步與非同步的方式都有,以分享彼此習(xí)得的成果和資訊[5]。如此的設(shè)計(jì)理念和教學(xué)環(huán)境其實(shí)相當(dāng)適合實(shí)施筆譯的教學(xué),畢竟筆譯的學(xué)習(xí)不在于追求客觀標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)或答案,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)翻譯的各種不同的可能性。 通過(guò)Moodl教學(xué)平臺(tái)能促進(jìn)學(xué)生與教師以及與同級(jí)互動(dòng),學(xué)生因?yàn)橛斜舜斯_(kāi)交流的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)翻譯的動(dòng)機(jī)相對(duì)增強(qiáng),不但會(huì)更認(rèn)真翻譯,也可從教師和其他同學(xué)得到反饋,進(jìn)而建構(gòu)并提升翻譯的技能和意義[6]。本文簡(jiǎn)介了如何使用Moodle從事筆譯教學(xué)的一些資源、工具和活動(dòng),期望能為國(guó)內(nèi)的翻譯教育提供另一可能的教學(xué)模式。未來(lái)亦可進(jìn)一步研究學(xué)生使用傳統(tǒng)教室和Moodle多媒體教學(xué)的差異,并討論其學(xué)習(xí)角色(role)和成效。收集資料的過(guò)程可包括課堂觀察、課后訪談、問(wèn)卷調(diào)查、收集翻譯作業(yè)和資料等方法。研究者也可審視學(xué)生的電子學(xué)習(xí)檔案(e-portfolio),包括其上課出勤狀況、考試作業(yè)成績(jī)等文件,以多元方式收集資料,使研究者對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)翻譯的過(guò)程和現(xiàn)象的了解更為周全??傊?,Moodle作為一個(gè)不可多得的翻譯教學(xué)平臺(tái),該平臺(tái)在教學(xué)和科研中的充分利用將具有更深遠(yuǎn)的意義。在計(jì)算機(jī)技術(shù)高速發(fā)展的今天,翻譯研究與教學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的關(guān)系越來(lái)越緊密。只有充分利用科技手段,我們的教學(xué)和科研才能有長(zhǎng)足的發(fā)展和進(jìn)步。

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