機(jī)測(cè)背景下高校普通話教學(xué)改革探析

(1、2.安順學(xué)院人文學(xué)院，貴州 安順561000)

普通話機(jī)測(cè)的全面實(shí)施，是普通話水平測(cè)試模式的一個(gè)根本性的變革。相對(duì)人工測(cè)試而言，機(jī)測(cè)操作較簡(jiǎn)易方便、客觀公正，也更加注重語(yǔ)音細(xì)節(jié)及語(yǔ)言組織能力、邏輯思維能力等方面的考查，而這也為高校普通話教學(xué)改革提出了新的要求。

一、普通話機(jī)測(cè)的產(chǎn)生背景及特點(diǎn)

普通話機(jī)測(cè)又稱(chēng)計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試，它是信息、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展和語(yǔ)言識(shí)別技術(shù)逐漸成熟的產(chǎn)物，它逐漸代替了傳統(tǒng)的人工測(cè)試，是普通話測(cè)試走向規(guī)范化、科學(xué)化的必然趨勢(shì)。1994年，國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布了《普通話水平測(cè)試大綱》，全國(guó)各省、自治區(qū)、直轄市陸續(xù)開(kāi)展普通話水平測(cè)試工作；2004年，《普通話水平測(cè)試大綱》再次被修改，普通話測(cè)試越發(fā)規(guī)范和完善。隨著普通話的推廣，全國(guó)紛紛掀起普通話測(cè)試高潮。據(jù)統(tǒng)計(jì)，普通話水平測(cè)試實(shí)施二十余年以來(lái)，測(cè)試人數(shù)已達(dá)5900多萬(wàn)人次，成就十分顯著。然而，隨著時(shí)間的推移，傳統(tǒng)的人工測(cè)試逐步暴露出其弊端，不僅測(cè)試程序繁瑣、費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且由于工作強(qiáng)度較大，測(cè)試員在測(cè)試中往往會(huì)出現(xiàn)失誤，難以保證測(cè)試評(píng)分的一致性和準(zhǔn)確性。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試的出現(xiàn)，恰好彌補(bǔ)了這一缺點(diǎn)。計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試作為國(guó)家語(yǔ)言文字應(yīng)用“十五”重點(diǎn)課題項(xiàng)目，2006年1月通過(guò)國(guó)家語(yǔ)委科研規(guī)劃小組的鑒定，2007年，在上海、天津、重慶、安徽、遼寧等10個(gè)省市進(jìn)行了試點(diǎn)。2009年河北省語(yǔ)委在河北省語(yǔ)方文字工作會(huì)議中提出，將該省測(cè)試點(diǎn)增加到四十三個(gè)，同時(shí)，要求對(duì)沒(méi)有列入試點(diǎn)的測(cè)試站創(chuàng)造相應(yīng)的條件，爭(zhēng)取全部使用新系統(tǒng)；2011年普通話機(jī)測(cè)在全國(guó)全面展開(kāi)；2015年全國(guó)“機(jī)輔測(cè)試”量為480萬(wàn)人次，人工測(cè)試36萬(wàn)人次，“機(jī)測(cè)”人次在全年測(cè)試中比例達(dá)到93%，以計(jì)算機(jī)為主要技術(shù)手段的評(píng)測(cè)方式基本取代過(guò)去的人工測(cè)試。人測(cè)到機(jī)測(cè)的變革標(biāo)志著普通話水平測(cè)試的手段發(fā)生了質(zhì)的變化，普通話水平測(cè)試進(jìn)入一個(gè)全新的階段。相對(duì)于人工測(cè)試而言，它主要呈現(xiàn)以下特點(diǎn)：

第一，測(cè)試方式與環(huán)境有所改變。在過(guò)去的人工測(cè)試中，每個(gè)考場(chǎng)主要是由2-3名測(cè)試員負(fù)責(zé)測(cè)試工作，考試環(huán)境一般會(huì)選在獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行，所以考生之間彼此不會(huì)影響；而普通話機(jī)試中，應(yīng)試者主要是面對(duì)計(jì)算機(jī)，且通過(guò)電腦提示來(lái)獨(dú)立完成測(cè)試?？荚嚟h(huán)境一般設(shè)在機(jī)房，有的測(cè)試點(diǎn)因?yàn)榭荚嚳臻g受限，所以受測(cè)人相互之間難免會(huì)有所影響。

第二，交流方式有所變化。在人工測(cè)試中，主要是測(cè)試員與應(yīng)試者以面對(duì)面口試的形式進(jìn)行測(cè)評(píng)，并且是現(xiàn)場(chǎng)發(fā)卷、錄音以及評(píng)分。在測(cè)評(píng)過(guò)程中，當(dāng)測(cè)試難以繼續(xù)或是應(yīng)試者出現(xiàn)方向性錯(cuò)誤時(shí)，評(píng)測(cè)人員可以進(jìn)行適當(dāng)干預(yù)，這樣在一定程度上能夠使應(yīng)試者避免缺時(shí)、離題等情況；而在機(jī)測(cè)中，應(yīng)試者通過(guò)登錄計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試系統(tǒng)來(lái)完成測(cè)試。就測(cè)試而言，主要是單向作答，部分語(yǔ)音較差且不能把握說(shuō)話主題，甚至難以說(shuō)話繼續(xù)的應(yīng)試者，由于缺乏測(cè)試員面對(duì)面的引導(dǎo)，應(yīng)試表現(xiàn)方面往往不及人工測(cè)試。

第三，考生的考試心理狀態(tài)有所變化。在過(guò)去的人工測(cè)試中，因?yàn)榭忌c考官面對(duì)面接觸，所以說(shuō)話不能繼續(xù)時(shí)，測(cè)試員會(huì)給予一些引導(dǎo)，考生心理狀態(tài)能有所緩和；而在計(jì)算機(jī)測(cè)試中，測(cè)試者面對(duì)得是電腦，所以對(duì)不熟悉測(cè)試過(guò)程的考生而言，會(huì)顯得比較緊張。當(dāng)應(yīng)試者在作答“說(shuō)話題目”無(wú)法繼續(xù)時(shí)，往往采取很多消極的方式：如有的應(yīng)試者故意轉(zhuǎn)換或偷換話題，不按照要求說(shuō)話，而是自由發(fā)揮；有的應(yīng)試者，“字化”現(xiàn)象突出，為了減少字音的失誤，故意放慢說(shuō)話速度。這些做法，往往會(huì)影響到考生的考試成績(jī)。

第四，評(píng)分的要求及標(biāo)準(zhǔn)有所變化。在人工測(cè)試中，由于測(cè)試員的一些主觀原因，往往會(huì)影響評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)；而在機(jī)測(cè)中，評(píng)分不僅更加客觀、公正了，而且?guī)缀鯖](méi)有了“柔性”，這也對(duì)考生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)程度、語(yǔ)言的組織能力及考試過(guò)程中的自控能力提出了更高的要求。

總的來(lái)看，普通話機(jī)測(cè)與傳統(tǒng)的人工測(cè)試相比，測(cè)試朝著科學(xué)化、規(guī)范化、信息化方向發(fā)展。機(jī)測(cè)對(duì)語(yǔ)音正確率的要求更加苛刻，特別是在命題說(shuō)話中，更側(cè)重于考察考生的語(yǔ)感以及考生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力；另外，因?yàn)橐ㄟ^(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行測(cè)試，所以也對(duì)考生熟練掌握機(jī)測(cè)操作方法及具有良好的心理狀態(tài)等方面提出了新的要求。學(xué)生要在普通話機(jī)測(cè)中取得好的成績(jī)，不僅要不斷提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，還必須要熟悉機(jī)測(cè)考試流程、熟練掌握操作方法。

二、高校傳統(tǒng)普通話教學(xué)中存在的問(wèn)題

隨著機(jī)測(cè)的推進(jìn)及不斷完善，對(duì)高校學(xué)生語(yǔ)感能力的要求也越來(lái)越高，高校傳統(tǒng)普通話教學(xué)中存在的一些問(wèn)題也不斷顯露出來(lái)，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

(一)教學(xué)以“理論授課”為主，學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間少

高校的普通話課多是設(shè)置在大一上學(xué)期或者是下學(xué)期，授課時(shí)間一般為36個(gè)學(xué)時(shí)，除掉考查的時(shí)間，理論上課時(shí)間及實(shí)踐時(shí)間一般為34個(gè)學(xué)時(shí)，每周一次課，每次課2個(gè)學(xué)時(shí)。也就是說(shuō)在2個(gè)學(xué)時(shí)的課程設(shè)置中，教師不僅要完成普通話的理論講解，同時(shí)還要進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。為數(shù)不多的課程學(xué)習(xí)對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)言能力顯然是不夠的，再加上傳統(tǒng)的普通話教學(xué)往往是以教師課堂講授為主，部分教師往往會(huì)把大部分時(shí)間用于“理論授課”方面，給學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)間就更少了。教師完全沒(méi)有從學(xué)生的發(fā)展需求出發(fā)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

普通話教學(xué)的主要目標(biāo)旨在培養(yǎng)大學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)能力，提高大學(xué)生普通話口語(yǔ)表達(dá)水平。這門(mén)課是在理論指導(dǎo)下，實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,但是傳統(tǒng)的普通話教學(xué)經(jīng)常忽視語(yǔ)言的實(shí)踐性，教師的普通話教學(xué)停留在課堂講授上，沒(méi)有為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言交際環(huán)境。長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。在課堂上，學(xué)生只能被動(dòng)接受老師傳授的知識(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，與教師之間也缺少良性的互動(dòng)。課堂實(shí)踐的時(shí)間少，再加上課下疏于訓(xùn)練，學(xué)生的語(yǔ)音及語(yǔ)感自然很難提高，且對(duì)普通話的學(xué)習(xí)興趣也難以提升，學(xué)生用普通話進(jìn)行言語(yǔ)交流的能力也無(wú)從培養(yǎng)。

(二)教學(xué)缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)

高校的學(xué)生生源分布廣泛，很多學(xué)生都是來(lái)自不同的方言區(qū)，所以語(yǔ)音面貌也會(huì)有所不同，口語(yǔ)水平也參差不齊。從地域的角度來(lái)看，一般情況，來(lái)自城市的大學(xué)生普通話基礎(chǔ)好于來(lái)自縣城的學(xué)生，縣城的學(xué)生普通話基礎(chǔ)好于農(nóng)村學(xué)生；來(lái)自方言區(qū)的大學(xué)生，特別是西部貧困地區(qū)農(nóng)村的大學(xué)生，由于普通話的語(yǔ)言基礎(chǔ)較差，方音重，容易產(chǎn)生羞澀、自卑心理，以致于他們不愿意用普通話與同學(xué)或老師進(jìn)行交流。另外，由于高校的學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，受各地方言的影響，語(yǔ)音的錯(cuò)誤也會(huì)有所不同，比如貴州部分方言，經(jīng)常f、h不分、o、uo不分；湖北方言經(jīng)常會(huì)把j、q、x與u相拼；東北方言容易把b、 p、 m 、f與e相拼等等。然而，傳統(tǒng)的普通話教學(xué)往往把不同水平的同學(xué)組織起來(lái)進(jìn)行統(tǒng)一授課。這樣一來(lái)，語(yǔ)音較差的學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題不僅沒(méi)有得到針對(duì)性的指導(dǎo)，而且在普通話的教學(xué)中，由于這部分學(xué)生聽(tīng)音能力和語(yǔ)言模仿能力差，大學(xué)期間普通話水平提高不明顯。而來(lái)自不同地方有著不同方言錯(cuò)誤的同學(xué)，其語(yǔ)言錯(cuò)誤也很難得到糾正。

普通話作為一門(mén)提升語(yǔ)言能力的課程，教學(xué)應(yīng)該要針對(duì)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法進(jìn)行個(gè)別訓(xùn)練。然而，面對(duì)眾多學(xué)生，授課教師無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，這也是導(dǎo)致普通話課不能有效地提升大學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的其中一個(gè)重要原因。

(三)教學(xué)不能激發(fā)學(xué)生興趣

傳統(tǒng)普通話教學(xué)內(nèi)容單一，主要的知識(shí)點(diǎn)都來(lái)源于普通話教材，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提升學(xué)生的求知欲，整個(gè)教學(xué)過(guò)程較單一、枯燥，缺乏對(duì)學(xué)生普通話語(yǔ)感的培養(yǎng)。所以，在普通話教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)生在普通話課堂上說(shuō)普通話，課下交流時(shí)又轉(zhuǎn)用自己的方言來(lái)表達(dá)。這樣一來(lái)，實(shí)際上沒(méi)有達(dá)到普通話教學(xué)的真正目的。學(xué)生不能將課堂所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通于實(shí)踐中，更加難以運(yùn)用于日常生活中；從計(jì)算機(jī)輔助普通話水平測(cè)試考生的丟分情況來(lái)看，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)趣味性、實(shí)用性是十分必要的。

三、機(jī)測(cè)背景下普通話教學(xué)改革對(duì)策

(一)改變單一的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的普通話教學(xué)模式主要是以“教師為主”的模式，在普通話教學(xué)中，很多教師采用的都是聽(tīng)說(shuō)法，即教師講、學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)模式比較單一，教學(xué)氛圍不夠活潑。另外，在教學(xué)中，教師為學(xué)生安排的實(shí)踐只是不斷地重復(fù)練習(xí)。從本質(zhì)上來(lái)看，這些訓(xùn)練的方式只能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)形式，而忽視了普通話的實(shí)用情境，所以經(jīng)常會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生的普通水平難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的提升。在這種教學(xué)模式的訓(xùn)練下，學(xué)生雖然能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，但難以在日常生活中學(xué)以致用。這一點(diǎn)在普通話機(jī)測(cè)中表現(xiàn)得尤為突出。很多學(xué)生在單音節(jié)、多音節(jié)和朗讀這三項(xiàng)考試中表現(xiàn)很突出，但一到說(shuō)話題目，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、邏輯混亂的情況，有的同學(xué)甚至說(shuō)話難以繼續(xù)。所以，普通話教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

在教學(xué)中，教師除了運(yùn)用“講授模式”以外，可以嘗試探索其他教學(xué)模式，如“互助合作教學(xué)模式”，這種模式目前已經(jīng)在很多高校教學(xué)中被運(yùn)用，它與傳統(tǒng)教學(xué)模式的最大區(qū)別就在于，將傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生的“合作學(xué)、做中學(xué)”，這樣以小組為單位讓學(xué)生互相指點(diǎn)、互相學(xué)習(xí)，在無(wú)形中能提高學(xué)生普通話水平。又如翻轉(zhuǎn)課堂模式，這種模式現(xiàn)也在各大高校的課堂上得到廣泛的應(yīng)用，且效果顯著。這種模式的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，白天組織學(xué)生在教室集中自主練習(xí)，然后教師再針對(duì)學(xué)生提出的知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行講解與分析，從而讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握。到了晚上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)觀看教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。普通話教學(xué)要取得良好的效果，就必須以“學(xué)生為中心”，注重實(shí)訓(xùn)，應(yīng)改變以往單一的教學(xué)模式，采用多種靈活的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)音、發(fā)音、朗讀、說(shuō)話等方面的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠真正意義上提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

(二)靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法

針對(duì)機(jī)測(cè)的考核要求，教師應(yīng)該在傳統(tǒng)“講授法”的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種新的教學(xué)方法，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)感。

1.聽(tīng)辯法

在口語(yǔ)交際中，傾聽(tīng)是一項(xiàng)非常重要的技巧。而這項(xiàng)技巧和任何技巧一樣，必須通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐才能獲得。在以往的普通話教學(xué)中，很多教師只注重“說(shuō)”，往往忽視對(duì)學(xué)生“聽(tīng)”的要求，所以很大一部分學(xué)生由于“聽(tīng)力”差，從而導(dǎo)致其字詞發(fā)音正誤的辨析能力極其薄弱。要讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確發(fā)音，就必須在提高聽(tīng)辨能力方面下功夫。在教學(xué)中，可以嘗試播放一些著名播音藝術(shù)家的美文朗誦，供學(xué)生欣賞，讓學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)的能力。通過(guò)一段時(shí)間的聽(tīng)力訓(xùn)練之后，在課堂交流環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生模仿這些藝術(shù)家進(jìn)行朗誦。每次模仿完之后，讓學(xué)生對(duì)上臺(tái)朗誦者的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)。通過(guò)這類(lèi)的模仿訓(xùn)練，不斷提高學(xué)生對(duì)聲音的辨析能力。另外，每次授課前，教師可以讓同學(xué)(1-2名)輪流講三分鐘感興趣的話題，然后讓其他同學(xué)對(duì)其語(yǔ)音情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后由教師歸納出每個(gè)同學(xué)發(fā)言存在的問(wèn)題，指明學(xué)生發(fā)音缺陷并傳授正音方法；除此以外，教師可以嘗試用錄音筆將學(xué)生平時(shí)發(fā)言?xún)?nèi)容錄下進(jìn)行回放，讓其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，從而糾正發(fā)言同學(xué)的語(yǔ)音錯(cuò)誤。在播放過(guò)程中，學(xué)生會(huì)很仔細(xì)地辨別發(fā)言同學(xué)的錯(cuò)誤，通過(guò)這樣長(zhǎng)時(shí)間有的放矢的聽(tīng)辨訓(xùn)練，在提高學(xué)生聽(tīng)辨能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生為自己、為他人正音的習(xí)慣和能力。

2.示范法

在以往的普通話教學(xué)中，有部分教師講授完理論知識(shí)以后，經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生自己練習(xí)，他們往往忽視了教學(xué)中的示范作用。這樣一來(lái)，使得部分學(xué)生不僅不能掌握正確的發(fā)音方法，而且反復(fù)讀錯(cuò)。讀的錯(cuò)誤次數(shù)越多，語(yǔ)音問(wèn)題越來(lái)越難以改正。

在普通話教學(xué)方法上，示范法是一種很重要的教學(xué)方法。這種示范可以通過(guò)三種方式來(lái)進(jìn)行。一是教師示范。這種面對(duì)面的示范比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在示范過(guò)程中，教師可以通過(guò)夸張的口型進(jìn)行示范，從多角度動(dòng)態(tài)展示發(fā)音；可以通過(guò)一對(duì)一的糾錯(cuò)，幫助學(xué)生找到準(zhǔn)確的發(fā)音部位，掌握發(fā)音方法?，F(xiàn)在很多普通話教材都會(huì)選取優(yōu)秀的作品進(jìn)行示范，但這也會(huì)存在一些弊端，即這些作品與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有一定的距離感。所以，教師在示范時(shí)，不僅要注意語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)選取一些時(shí)下關(guān)注度高，并且與學(xué)生學(xué)習(xí)生活相關(guān)的話題作為示范內(nèi)容。二是通過(guò)學(xué)生作示范。可以選擇一些語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)和語(yǔ)音不標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)來(lái)示范某些字詞的讀音。通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生找到正確的發(fā)音方法和規(guī)律。三是通過(guò)音頻、視頻資料示范。通過(guò)播放音頻及視頻資料來(lái)示范是比較直觀和形象的，不僅能示范正確的語(yǔ)音和表達(dá)方式，還能示范良好的儀態(tài)。

3.分級(jí)教學(xué)法

普通話分級(jí)教學(xué)指的是在教學(xué)過(guò)程中按照學(xué)生普通話水平的等級(jí)劃分教學(xué)群體，然后再針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)和訓(xùn)練的一種教學(xué)方法。傳統(tǒng)的“有教無(wú)類(lèi)”重視的是個(gè)體現(xiàn)象，而“分組教學(xué)”重視的是類(lèi)別現(xiàn)象，其更注重因材施教，實(shí)行分層教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)針對(duì)性。

高校的新生來(lái)自不同的地區(qū)，他們普通話的水平參差不齊。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主體的個(gè)性化差異很大，學(xué)生使用方言、普通話水平層次、心理狀態(tài)都有所不同。以往普通話教師在授課過(guò)程中，一般很難兼顧到不同語(yǔ)音面貌的同學(xué)，這樣就會(huì)導(dǎo)致或是水平較高的不屑于學(xué)，或是語(yǔ)音情況較差的同學(xué)不愿意在大家面前訓(xùn)練普通話，這是很不利于普通話教學(xué)開(kāi)展的，所以適當(dāng)?shù)姆旨?jí)教學(xué)是十分有必要的。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)普通話的水平進(jìn)行分級(jí)訓(xùn)練，在條件允許的情況下，可以將普通話班級(jí)分為基礎(chǔ)班和提高班，這樣有利于教師進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，建立學(xué)生個(gè)性語(yǔ)言檔案，一方面可以通過(guò)學(xué)生籍貫，推測(cè)學(xué)生使用方言的情況；另一方面可以在第一節(jié)課伊始，讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，從而把握學(xué)生的語(yǔ)言情況，以便進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于語(yǔ)音較好的學(xué)生，教師應(yīng)該鼓勵(lì)其多在語(yǔ)音細(xì)節(jié)上多下功夫，爭(zhēng)取在考試中拿到更好的等級(jí)；語(yǔ)音一般或較差的同學(xué)，可以更多側(cè)重于聲、韻、調(diào)的發(fā)音方法、發(fā)音原理及訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵(lì)他們多開(kāi)口說(shuō)普通話，引導(dǎo)其樹(shù)立自信心，消除思想顧慮，從敢說(shuō)到能說(shuō)，從能說(shuō)到說(shuō)好。

4.影視作品配音練習(xí)法

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)“教師講，學(xué)生聽(tīng)；教師寫(xiě)，學(xué)生抄；教師考，學(xué)生背”，正是教師主動(dòng)講授——學(xué)生被動(dòng)接受的一個(gè)套子式的過(guò)程。不僅教學(xué)模式機(jī)械、沉悶，而且也忽視對(duì)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。然而，語(yǔ)言是一種載體，承載著人文精神。在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的大學(xué)生的責(zé)任，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從單純文字材料的朗讀中走向?qū)ψ髌返念I(lǐng)悟，走向?qū)γ赖捏w驗(yàn)及人格的升華。而要打破這種機(jī)械、沉悶的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，就必須把“舞臺(tái)留給學(xué)生”，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，教師只充當(dāng)“導(dǎo)演”。只有這樣，課堂氣氛才能融洽、熱烈，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)、好思，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)任務(wù)才能按質(zhì)完成，課堂教學(xué)效率才能真正提高。在普通話教學(xué)中，可以選擇一些經(jīng)典的影視作品(如《泰坦尼克號(hào)》《魂斷藍(lán)橋》等)或電視劇(如《紅樓夢(mèng)》《西游記等》)中的一些經(jīng)典片段，先讓學(xué)生觀看，然后通過(guò)技術(shù)處理，消去人物聲音，讓學(xué)生模仿影視作品人物來(lái)進(jìn)行配音練習(xí)，教師從中給予指導(dǎo)。通過(guò)這樣的教學(xué)，不僅能夠幫助學(xué)生去糾正一些字詞的讀音，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生提高人文素養(yǎng)，大大提高課堂教學(xué)效率。

5.情景模擬法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，許多普通話的教師教學(xué)以灌輸為主，以規(guī)避測(cè)試中可能出現(xiàn)的問(wèn)題為目的，完全忽視了學(xué)生的差異性和主動(dòng)性，很多學(xué)生在普通話實(shí)踐中經(jīng)常處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果不盡人意。今后的普通話教學(xué)應(yīng)結(jié)合機(jī)試要求，加強(qiáng)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

情景模擬法又被稱(chēng)作角色扮演法。這是一種仿真的教學(xué)方法，即是給學(xué)生一個(gè)假設(shè)的情景，要求學(xué)生設(shè)計(jì)出人物的情節(jié)，并根據(jù)自己扮演的角色設(shè)計(jì)對(duì)白。這種教學(xué)方法不僅可以活躍課堂氣氛，而且可以幫助學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生邊思考邊說(shuō)話的能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。情景教學(xué)中可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)給學(xué)生設(shè)計(jì)情景：如旅游專(zhuān)業(yè)，就可以讓學(xué)生模擬導(dǎo)游，參與的學(xué)生可以輪流擔(dān)任“導(dǎo)游”，耐心細(xì)致地向游客介紹所去到的景點(diǎn)。如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)，可以模擬推銷(xiāo)產(chǎn)品的場(chǎng)景；法律專(zhuān)業(yè)，就可以設(shè)置模擬法庭。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)⑵胀ㄔ捴鸩竭\(yùn)用于自己的專(zhuān)業(yè)及日常生活中去，使普通話運(yùn)用成為學(xué)生的內(nèi)在能力。

當(dāng)然，在教學(xué)過(guò)程中，教師還可以加入真題訓(xùn)練法、成語(yǔ)接龍法、繞口令教學(xué)等教學(xué)方法，可以積極地使用多媒體輔助進(jìn)行普通話教學(xué)。其中真題訓(xùn)練法和多媒體輔助教學(xué)法的使用是很有必要的。比如真題訓(xùn)練法教學(xué)。一些教師認(rèn)為課時(shí)有限，應(yīng)該把有限的時(shí)間放在訓(xùn)練中，卻忽視對(duì)真題的練習(xí)，更忽視了對(duì)測(cè)試類(lèi)型、內(nèi)容、考試流程及技巧等的講解。然而，普通話從人工測(cè)試到計(jì)算機(jī)測(cè)試，測(cè)試方式與環(huán)境，交流方式、評(píng)分的要求及標(biāo)準(zhǔn)都有所變化，所以對(duì)機(jī)測(cè)的題目類(lèi)型、內(nèi)容、考試評(píng)分細(xì)節(jié)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的教學(xué)是十分必要的。在教學(xué)過(guò)程中，建議將真題練習(xí)融入教學(xué)中，在真題練習(xí)中讓學(xué)生盡快熟悉考試技巧及流程等考試相關(guān)問(wèn)題。同時(shí)在真題演練中，教師應(yīng)幫助學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)，克服不適應(yīng)感。又如通過(guò)多媒體輔助普通話教學(xué)，可以大大加強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)用性。教學(xué)中教師可以將聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等直觀地展示給學(xué)生看，不僅省去了教師寫(xiě)板書(shū)的時(shí)間，通過(guò)視頻播放讓學(xué)生準(zhǔn)確地掌握了發(fā)音口型，糾正和規(guī)范了學(xué)生的發(fā)音。同時(shí)也活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的興趣。特別是方言區(qū)的學(xué)生平時(shí)很少用普通話進(jìn)行交流，缺乏豐富的語(yǔ)言資料和良好的語(yǔ)言環(huán)境，多媒體輔助教學(xué)可以為他們提供豐富的發(fā)音素材和資料，可以將枯燥的理論變得更加生動(dòng)具體，為學(xué)生提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境。

(三) 多渠道開(kāi)展教學(xué)

普通話不僅是一門(mén)理論課，更是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程。要說(shuō)一口流利的普通話，除了具備系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)以外，還必須多聽(tīng)多讀多說(shuō)，加強(qiáng)訓(xùn)練，只有經(jīng)過(guò)大量的實(shí)踐才可能有質(zhì)的飛躍。而普通話教學(xué)的學(xué)時(shí)安排一般是36個(gè)學(xué)時(shí)，在有限的時(shí)間里，教師不僅要完成理論的講授，還要開(kāi)展幾十人的課堂實(shí)踐教學(xué)。這樣一來(lái)，不僅會(huì)限制教師課堂教學(xué)的發(fā)揮，而計(jì)劃課內(nèi)很難使全部學(xué)生得到系統(tǒng)的訓(xùn)練。所以除了課堂教學(xué)以外，就需要普通話教師在課外通過(guò)多渠道開(kāi)展教學(xué)。

1.利用qq及微信資源輔助教學(xué)

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，qq和微信成為人們生活交流的重要部分。作為交際的工具，除了用于交流情感以外，還可以充分利用其進(jìn)行普通話教學(xué)。教師可以在所教授的普通話班級(jí)建立普通話學(xué)習(xí)qq群和微信群。在qq群和微信群里，教師可以針對(duì)學(xué)生不清楚的普通話問(wèn)題進(jìn)行疑難解答；可以將自己課堂上示范朗讀的音頻發(fā)送到qq群或微信群里，供學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)；可以通過(guò)視頻對(duì)話一對(duì)一地解決學(xué)生的讀音問(wèn)題；也可以將網(wǎng)絡(luò)下載的精美的、朗誦視頻等教學(xué)資源與同學(xué)在群里分享。90后為主體的大學(xué)生，是伴隨著電視媒體成長(zhǎng)的一代，他們對(duì)視頻圖像的接受高于文字材料。通過(guò)這樣的方式，可以激發(fā)學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以讓更多學(xué)生了解、親近經(jīng)典。通過(guò)視頻對(duì)話一對(duì)一地解決學(xué)生的讀音問(wèn)題，能更好地幫助一些性格內(nèi)向、課堂上羞于發(fā)言的同學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2.開(kāi)辟第二課堂

普通話的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，只有通過(guò)大量的實(shí)踐才能有所提高。所以，除了正常的課內(nèi)教學(xué)以外，應(yīng)該把普通話教學(xué)從課內(nèi)延伸到課外，充分利用課外時(shí)間，開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)。與語(yǔ)言表達(dá)相關(guān)的第二課堂活動(dòng)很多，可以是激情滿(mǎn)滿(mǎn)的辯論賽，或是觸動(dòng)人心的朗誦比賽，或是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的主持人大賽，或者是塑造不同人物形象的戲劇表演比賽等等。通過(guò)開(kāi)辟第二課堂，將課堂教學(xué)和課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們?cè)谌粘Ｉ钪械恼Z(yǔ)言表達(dá)能力，而且也能促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。

綜上所述，普通話水平測(cè)試從傳統(tǒng)人測(cè)到機(jī)測(cè)的改革，目的不只是針對(duì)字詞發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核，更多旨在通過(guò)嚴(yán)格的測(cè)試，考查學(xué)生語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用及其他綜合表現(xiàn)能力。因此，作為普通話教師應(yīng)該不斷探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段。只有這樣才能幫助學(xué)生在機(jī)輔測(cè)試中獲得好成績(jī)的同時(shí)，真正提高他們的語(yǔ)感及思維能力、表達(dá)能力或語(yǔ)言技巧等方面的綜合素養(yǎng)。