關(guān)于古典詩詞海外教學(xué)問題的思考

劉亞楠

(南京師范大學(xué) 詞學(xué)研究中心，江蘇 南京 210097)

隨著中國綜合國力的增強以及國際地位的不斷提升，越來越多的外國人開始學(xué)習(xí)漢語和中國文化，“漢語熱”在全世界范圍內(nèi)持續(xù)升溫。中國是一個充滿詩文化的國度，古典詩詞的繁榮充分體現(xiàn)了中國文化的豐富性。在對外漢語教學(xué)中融入古典詩詞的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者充分了解古典詩詞的語言、內(nèi)容、情感表達(dá)方式等，有利于促使他們將漢語語言知識的學(xué)習(xí)與文化知識的學(xué)習(xí)融為一體。但是，目前古典詩詞的海外教學(xué)情況并不理想，關(guān)于這方面的理論研究也十分薄弱。筆者期望本文所論能夠引起更多學(xué)者對古典詩詞海外教學(xué)的關(guān)注，從而推動對外漢語教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。

一、古典詩詞海外教學(xué)的意義

國際漢語教育事業(yè)的宗旨不僅是要大力推廣漢語，更要弘揚中國傳統(tǒng)文化，增強中國文化的世界影響力。古典詩詞作為中國文化的重要組成部分，蘊含著豐富的文化內(nèi)涵和獨特的語言魅力，因此古典詩詞的海外教學(xué)對漢語國際教育事業(yè)的發(fā)展和中國文化傳播等方面具有重要影響。

1.加強古典詩詞的海外教學(xué)比重有利于提高對外漢語教學(xué)效果

對外漢語教學(xué)從根本上屬于第二語言教學(xué)，而語言教學(xué)的根本任務(wù)是要教好語言。[1](P20)學(xué)習(xí)者通過古典詩詞的學(xué)習(xí)可以增加漢語語言知識，提升漢語語言表達(dá)能力。第一，古典詩詞教學(xué)有益于漢語語音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握正確的漢語發(fā)音規(guī)律。古典詩詞具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)母衤?，聲調(diào)規(guī)范，學(xué)生吟誦時可以感知語言的節(jié)奏，促進(jìn)聲調(diào)教學(xué)。由于多數(shù)國外漢語學(xué)習(xí)者的母語里缺少聲調(diào)系統(tǒng)，他們在學(xué)習(xí)漢語四聲時會出現(xiàn)“怪聲怪調(diào)”，而古典詩詞的吟誦能夠幫助學(xué)生掌握聲調(diào)規(guī)律。例如唐代柳宗元的《江雪》：“千山鳥飛絕(jué),萬徑人蹤滅(miè)。孤舟蓑笠翁(wēng),獨釣寒江雪(xuě)。”這首詩的各句最后一個字的聲調(diào)正好是陰平、陽平、上升、去聲四個聲調(diào)，教師在領(lǐng)讀時可以重點突出不同聲調(diào)的發(fā)音，幫助學(xué)生掌握漢語的聲調(diào)規(guī)律。第二，古典詩詞的海外教學(xué)能夠幫助學(xué)習(xí)者積累漢語詞匯，提升學(xué)習(xí)者漢語表達(dá)的準(zhǔn)確性和靈活性。詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而古典詩詞在用詞方面十分講究。如唐代李白的《早發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山?！笔拙渲械摹安试崎g”生動描寫了白帝城地勢之高，末句中的“輕舟”表明了船速之快。全詩通過準(zhǔn)確的用詞來描寫景色，抒發(fā)詩人愉悅的心情。第三，古典詩詞的海外教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)漢語語法有所幫助。漢語語法不是以嚴(yán)格的數(shù)、性、格、時態(tài)等形式的變化來表現(xiàn)語義信息和語法關(guān)系，語序和虛詞是漢語的主要語法手段。[2]以語序為例，古典詩詞的句子語序特別靈活，這是因為既要適應(yīng)聲律的要求也要有利于作者情感的表達(dá)。如唐代王昌齡的《從軍行》(七首其四)：“青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。”這首詩歌中“孤城遙望”是“遙望孤城”的倒裝，語序的調(diào)整是為了突出表達(dá)守衛(wèi)邊疆的士兵對家鄉(xiāng)親人的思念之情。

2.加強古典詩詞海外教學(xué)有利于傳播中國文化

呂必松在《對外漢語教學(xué)概論》中指出：“人們學(xué)習(xí)語言，必須同時學(xué)習(xí)有關(guān)的文化背景知識：進(jìn)行語言教學(xué)，必須同時進(jìn)行跟語言理解和語言使用有密切關(guān)系的文化背景知識的教學(xué)?！盵3](P17)古典詩詞中蘊含的豐富知識有助于學(xué)習(xí)者對中國文化的了解。比如，古典詩詞中多有關(guān)于中國春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)等風(fēng)俗習(xí)慣的記載，體現(xiàn)了中華民族豐富多彩的文化生活。宋代王安石《元日》：“爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。”這首詩歌描寫了春節(jié)除舊迎新的景象，通過點燃爆竹、飲屠蘇酒、換新桃符等一系列活動，體現(xiàn)了春節(jié)的歡樂氣氛。古典詩詞內(nèi)容還廣泛表達(dá)了中國傳統(tǒng)的價值觀念，學(xué)習(xí)古典詩詞有利于學(xué)生了解中西價值觀念的差異從而避免在交際中產(chǎn)生文化沖突。唐代杜甫《春望》：“國破山河在，城春草木深。感時花濺淚，恨別鳥驚心。烽火連三月，家書抵萬金。白頭搔更短，渾欲不勝簪?！边@首詩歌前四句借助對春日長安凄慘破敗的景象描寫抒發(fā)自身的感慨，后四句表現(xiàn)詩人掛念親人、心系國事的情懷，充分表達(dá)了詩人的愛國之情。語言和文化有著密不可分的關(guān)系，古典詩詞的海外教學(xué)有助于學(xué)習(xí)者掌握漢語語言知識，并理解和認(rèn)同中國文化的獨特魅力。

漢語的海外傳播應(yīng)以中華民族深厚的文化底蘊為支撐，只有提升中國文化的世界影響力才能適應(yīng)和滿足世界各國急速增長的漢語需求，增進(jìn)中華民族與各國人民之間的友誼。古典詩詞的海外教學(xué)能夠吸引漢語學(xué)習(xí)者對中國文化的了解，推進(jìn)國際漢語教育事業(yè)從語言層面走向文化層面，從而逐步走向語言和文化融合的多元發(fā)展趨勢。胡明揚先生在《對外漢語教學(xué)中的文化因素》中說：“學(xué)習(xí)母語是在特定的社會和語言環(huán)境中，認(rèn)識周圍世界和自身，學(xué)習(xí)有關(guān)社會的文化和社會行為規(guī)范的同時學(xué)習(xí)語言。所以在外語教學(xué)中必須要注入更多的文化因素?！盵4]中國自古就有詩的傳統(tǒng)，在舉行祭祀以及其他重大的政治、外交等活動中都會用到詩歌，孔子就對他的學(xué)生說：“不學(xué)詩，無以言。”[5](P178)在中國的文學(xué)傳統(tǒng)中，詩歌不但可以“言志”，還可以用來贊揚或批判國家的政事。因此，古典詩詞的海外教學(xué)對漢語學(xué)習(xí)者了解中國的政治、文化、社會具有重要意義。

二、古典詩詞海外教學(xué)的特點

對外漢語教學(xué)中，漢語學(xué)習(xí)者不僅要掌握漢語語言知識和技能，更需要理解和接受不同文化之間的差異性，文化對語言的學(xué)習(xí)具有制約性和深刻影響力。古典詩詞中蘊含著豐富的漢語語言知識和中國文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)者通過古典詩詞的學(xué)習(xí)能夠充分了解漢語語言表達(dá)的靈活性與多樣性，并體驗中國文化的獨特魅力。古典詩詞的海外教學(xué)在教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面具有自身獨有的特點。

其一，古典詩詞海外教學(xué)的對象情況復(fù)雜，與國內(nèi)情況明顯不同。古典詩詞海外教學(xué)的對象是一個特殊的群體，學(xué)習(xí)者來自不同的國家，其漢語水平、文化背景和思維方式等方面都存在巨大的差異。一方面，對于不同漢語水平的學(xué)習(xí)者來說，古典詩詞的海外教學(xué)重點應(yīng)該有所不同。針對初級漢語水平的學(xué)習(xí)者，在古典詩詞教學(xué)中應(yīng)更加重視語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，主要以語音訓(xùn)練為主，讓學(xué)生通過熟讀詩詞來糾正漢語發(fā)音，而對古典詩詞深層次的文化內(nèi)涵很少涉及。相反，針對中高級漢語水平的學(xué)習(xí)者，因為他們已經(jīng)有了一定的漢語語言知識的積累，在古典詩詞的教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)習(xí)者對詩詞的創(chuàng)作背景、情感表達(dá)等詩詞內(nèi)容的理解，重視對跟詩詞相關(guān)的中國文化、歷史知識的學(xué)習(xí)。另一方面，不同文化背景的學(xué)習(xí)者對古典詩詞的理解與接受能力也有所不同。對日、韓等亞洲國家的漢語學(xué)習(xí)者來說，因為屬于漢字文化圈，他們使用漢字機會較多，漢語基礎(chǔ)好，對漢語的接受能力相對較強，對古典詩詞的理解也較容易。相反，歐美國家的漢語學(xué)習(xí)者所在的語言文化環(huán)境不能提供足夠的漢語學(xué)習(xí)機會，且中西文化差異較大，受其母語文化的影響，學(xué)習(xí)者對古典詩詞的理解會受到一定的干擾。

其二，古典詩詞的海外教學(xué)對教師有著特殊的要求。從事古典詩詞海外教學(xué)的教師需要具有豐富的漢語知識儲備，能夠為學(xué)生講解古典詩詞中涉及的語音、詞匯、語法等基本漢語語言知識。從事古典詩詞海外教學(xué)的教師還需要具有一定的古典詩詞積累并熟知中國文化知識，能夠為學(xué)生分析解讀古典詩詞的創(chuàng)作背景、詩詞表現(xiàn)手法以及作者的情感表達(dá)等，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞內(nèi)容。從事古典詩詞海外教學(xué)的教師還需要具備較強的教學(xué)能力，能夠選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)者對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣，提升古典詩詞的海外教學(xué)效果。

其三，古典詩詞海外教學(xué)內(nèi)容與國內(nèi)具有顯著差異。由于教學(xué)對象的特殊性，古典詩詞的海外教學(xué)內(nèi)容具有名勝介紹式和按需設(shè)置這兩大特點。一方面，海外古典詩詞的教學(xué)內(nèi)容多像名勝介紹一樣，教師可以按照作家流派介紹詩人的情況、作品意義以及作者表達(dá)的思想感情，讓學(xué)習(xí)者了解不同流派作家的詩歌風(fēng)格并培養(yǎng)其鑒賞詩歌的能力。如唐代以王維、孟浩然為代表的山水田園詩派，其詩歌以反映田園生活、描繪山水景物為主，教師可以講解詩詞的相關(guān)創(chuàng)作背景幫助學(xué)生鞏固理解詩詞內(nèi)容。另一方面，海外古典詩詞的教學(xué)內(nèi)容多是按需要來設(shè)置，即教師根據(jù)學(xué)生的漢語水平、文化背景等實際情況，選擇難度適中的古典詩詞進(jìn)行教學(xué)；教師應(yīng)遵循由易到難、由簡入繁的原則開展教學(xué)。由于漢語學(xué)習(xí)者受其漢語水平和文化背景的限制，教師對詩詞內(nèi)容的選擇一般以五言或七言絕句和律詩為主，這種類型的詩歌結(jié)構(gòu)簡單，有利于吟誦與學(xué)習(xí)。

其四，古典詩詞海外教學(xué)的方法基本上呈“三法交替”的特點。為了適應(yīng)外國學(xué)生的需要與當(dāng)前時代特點，通常交替采用誦讀教學(xué)法、翻譯教學(xué)法、多媒體教學(xué)法這三大教學(xué)方法。一方面，誦讀教學(xué)法在古典詩詞的海外教學(xué)中應(yīng)用較多。教師通過領(lǐng)讀來示范正確發(fā)音，學(xué)生跟讀以模仿漢語發(fā)音并通過反復(fù)誦讀糾正自身發(fā)音錯誤，體會古典詩詞鮮明的節(jié)奏感和韻律特點，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的漢語語感。誦讀教學(xué)法一般與多媒體教學(xué)法相結(jié)合，教師通過配樂讓學(xué)生吟誦，充分體會古典詩詞的音樂美感。另一方面，翻譯教學(xué)法在古典詩詞的海外教學(xué)中也常采用。教師講解詩詞中生詞的特殊用法、語法現(xiàn)象以及將詩詞內(nèi)容翻譯為現(xiàn)代漢語，幫助學(xué)生理解。這種教學(xué)方法更適合中高級漢語水平的學(xué)習(xí)者，通過這種教學(xué)訓(xùn)練可以提升學(xué)生的漢語語言能力。翻譯教學(xué)法中常常涉及多媒體教學(xué)法，教師利用多媒體展示與詩詞內(nèi)容相關(guān)的圖片能夠直觀再現(xiàn)詩詞中的意境，緩解漢語學(xué)習(xí)的枯燥性。再一方面，隨著科技的發(fā)展，多媒體教學(xué)在海外詩詞教學(xué)中得到更多應(yīng)用。多媒體教學(xué)法常與誦讀教學(xué)法、翻譯教學(xué)法相結(jié)合，利用視頻、圖片、背景音樂等講解詩詞，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的興趣。

其五，古典詩詞的海外教學(xué)所使用的教材與國內(nèi)語文教材具有顯著差異?！敖滩牡膬?nèi)容符合學(xué)習(xí)者的目標(biāo)需求，教材的編排有利于教師的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)?！盵6]一方面，古典詩詞海外教學(xué)的教材是以文化教學(xué)為基礎(chǔ)融入古典詩詞內(nèi)容。古典詩詞海外教學(xué)常用的《中國詩歌欣賞》[7]是以中國文化教學(xué)為基礎(chǔ)編寫的，有利于學(xué)習(xí)者通過古典詩詞的學(xué)習(xí)了解中國文化。該書共有10篇課文，第一課為《詩經(jīng)》和楚辭，第二課為樂府詩歌，第三課至第五課為唐詩；第六課至第八課為宋詞，第九課至第十課為其他時代的詩詞。每課內(nèi)容都設(shè)置有詩詞題材簡介、詩詞原文、作者簡介、文化背景知識和擴展閱讀等部分。此外，該教材選編的詩詞具有代表性，講解難度適中，有利于提高學(xué)習(xí)者對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，古典詩詞海外教學(xué)的教材應(yīng)該有利于學(xué)習(xí)者對于漢語知識的積累?！墩b古詩 學(xué)漢語》[8]這一教材針對海外學(xué)習(xí)者漢語基礎(chǔ)薄弱的特點，力圖讓學(xué)習(xí)者通過古典詩詞來學(xué)習(xí)漢字、生詞，積累漢語知識，提升漢語水平。該教材主要包括唐代詩詞、少量宋詞和其他時代的詩詞，共有16課和1個附錄。該教材每課包含詩詞原文、生詞、注釋、譯文等，練習(xí)部分有生詞聽寫、詞語運用、回答問題等多種題型。該教材倡導(dǎo)學(xué)習(xí)者誦讀古典詩詞，糾正漢語發(fā)音，并通過大量的練習(xí)鞏固和加深對漢語基礎(chǔ)知識的理解與運用。再一方面，針對中文專業(yè)留學(xué)生的教材是以文學(xué)欣賞為主的?！吨袊糯膶W(xué)·詩歌卷》[9]這一教材主要是針對漢語專業(yè)留學(xué)生編寫的，該教材共分為16編，中國古代詩歌按照類型劃分，主要包括先秦時期的《詩經(jīng)》和楚辭、兩漢時期的樂府民歌和早期文人的五言詩、盛唐時期的邊塞詩和山水田園詩、婉約派代表柳永和豪放派代表蘇軾等人的作品。每編選取具有代表性的詩作，介紹相應(yīng)的政治背景、作品內(nèi)容、趣聞典故等。整體看來，該教材內(nèi)容較難、信息量大，更加適合中高級漢語水平學(xué)習(xí)者，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者鑒賞古典詩詞的能力并提升其語言技能。

其六，古典詩詞海外教學(xué)的課程設(shè)置與國內(nèi)有所不同。一方面，對于漢語專業(yè)的留學(xué)生而言，古典詩詞課僅僅作為選修課程在學(xué)校開設(shè)。古典詩詞課作為選修模塊其課程數(shù)量不多、課程要求不高，主要針對中高級漢語水平的學(xué)習(xí)者來開設(shè)。另一方面，針對非漢語專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)生漢語水平和文化背景知識有限，教師在課堂上會選取難度較低的詩詞進(jìn)行講解，主要讓學(xué)生通過誦讀詩詞提升漢語語感，培養(yǎng)他們對中國古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣。

三、古典詩詞海外教學(xué)存在的問題與對策

古典詩詞的海外教學(xué)在對外漢語教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，但現(xiàn)階段的古典詩詞海外教學(xué)存在著不少問題，從教材的編寫到教學(xué)實踐都需要進(jìn)行深入的探索。

其一，古典詩詞海外教學(xué)的內(nèi)容枯燥，主要是對名家名篇的吟誦，忽視對詩詞內(nèi)容的理解，對詩詞創(chuàng)作文化背景相關(guān)知識的學(xué)習(xí)不夠。學(xué)生僅僅吟讀和背誦詩歌，并不能真正了解古典詩詞中蘊含的豐富情感和中國文化知識，從而降低了古典詩詞在漢語教學(xué)中應(yīng)有的作用。古典詩詞的題材豐富，語言表達(dá)生動準(zhǔn)確，從詩經(jīng)、楚辭到唐詩、宋詞等，蘊含著豐富的中國文化知識，教師對于文化知識的講解有利于增強學(xué)生對中國文化的認(rèn)同感從而增強學(xué)生對漢語學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)者不僅要通過誦讀詩歌感知漢語的韻律美感，養(yǎng)成正確的漢語發(fā)音，更需要理解詩詞內(nèi)容，體會詩詞意境，掌握文化知識。教師也要更加注重對古典詩詞內(nèi)容的講解，從而提升學(xué)習(xí)者的漢語閱讀能力。

其二，古典詩詞的海外教學(xué)方法單一，缺乏豐富有趣的教學(xué)活動。朗誦法主要是針對初級漢語水平的學(xué)生，教師往往將古典詩詞作為語音練習(xí)的素材，而對其他方面的教學(xué)任務(wù)重視不足。翻譯法主要是針對中高級漢語水平的學(xué)習(xí)者，這種教學(xué)過程也往往過多地側(cè)重于對漢語語言知識的講解，容易忽視學(xué)習(xí)者對詩詞相關(guān)文化知識的積累以及對學(xué)生詩歌鑒賞和欣賞能力的培養(yǎng)。教師采用更加豐富的教學(xué)方法，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞的興趣。古典詩詞具有獨特的韻律之美，教師可以將吟誦與歌唱相結(jié)合，讓學(xué)生通過歌唱的形式來學(xué)習(xí)詩詞，學(xué)生在音樂的旋律中更容易感知詩詞的魅力。由于古典詩詞的講解容易流于乏味，教師可以讓學(xué)生通過表演的形式來體會詩詞意境。同時，可以舉辦相關(guān)的文化活動，讓學(xué)生在豐富的實踐活動中學(xué)習(xí)古典詩詞。

其三，古典詩詞海外教學(xué)的教材種類少、不夠完善。一方面，針對海外古典詩詞教學(xué)的書籍品種少，教師和學(xué)生的選擇范圍不大。另一方面，古典詩詞海外教學(xué)可用的現(xiàn)有教材編排不夠系統(tǒng)。古典詩詞主要是在漢語教材中穿插出現(xiàn)，大多數(shù)為名家名篇，學(xué)生不能整體學(xué)習(xí)詩詞知識。再一方面，古典詩詞海外教學(xué)可用的教材缺少雙語互譯。雙語教材可以減少學(xué)生的語言障礙，幫助學(xué)習(xí)者理解詩詞內(nèi)容。我們應(yīng)針對學(xué)習(xí)者的漢語水平、文化背景等特點編寫更多適合古典詩詞海外教學(xué)的教材，增強教材的多樣性。教材內(nèi)容應(yīng)更加系統(tǒng)化，按照作家流派以及作品形式來分類，有利于學(xué)生積累相同類別詩詞的知識，形成關(guān)于古典詩詞的整體概念。