“工程制圖含（CAD）”教學改革與研究

王秀華

（安徽師范大學化學與材料科學學院，安徽 蕪湖241000）

“工程制圖”課程是一門研究投影法以及用正投影法繪制工程圖樣和解決空間幾何問題的基本理論和基本方法的專業(yè)技術基礎課，是研究工程與產(chǎn)品信息表達、交流與傳遞的學問，是幾何學、投影理論、工程基礎知識、工程基本規(guī)范及計算機繪圖技術相結合的產(chǎn)物?！癆uto CAD”計算機繪圖簡稱CAD，是利用計算機輔助設計軟件，繪制一般的工程圖樣，廣泛應用于機械、電子、化工、建筑等行業(yè)。

隨著信息化技術和計算機多媒體的快速發(fā)展,以尺規(guī)制圖為主的“工程制圖”表現(xiàn)出了“作圖慢”的特點。面對科技大發(fā)展的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)“工程制圖”的教學現(xiàn)狀要適應時代的發(fā)展，將現(xiàn)代教育技術應用到制圖教學中，更好地培養(yǎng)應用型人才，我們將“工程制圖”與“CAD”兩門課程整合為“工程制圖含（CAD）”。其主要實踐教學環(huán)節(jié)包括尺規(guī)制圖和計算機繪圖，通過手工繪圖練習與計算機制圖兩者相輔相成，最終培養(yǎng)學生能夠通過計算機，嚴格按照“工程制圖”的國際標準，利用計算機快速畫出圖紙的能力，更好地適應現(xiàn)代教育技術的發(fā)展[1]。

在教學過程中如何處理好計算機繪圖與傳統(tǒng)工程制圖的關系，如何把這兩門課很好地融合在一起，更好地達到教學目的及教學效果，成為目前困擾教學一線老師的問題，也是教育主管部門以及各高校面臨的一個重要課題。本文結合作者在“工程制圖含（CAD）”課程的教學經(jīng)驗，在教學內(nèi)容方面做了適當修改，并且通過改善教學方法，增加課后答疑，改革考核方式，增強學生自主學習的能力，教學效果明顯提高，提高了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

1 教學改革探討

1.1 教學內(nèi)容

當前，雖然“工程制圖”與“CAD繪圖”合并為一門課程，許多院校在處理教學內(nèi)容時通常把CAD繪圖放在“工程制圖”課程的最后集中講解，或者放在某些章節(jié)后集中講解。在CAD教學過程中突出強調(diào)命令的使用方法，脫離工程制圖基礎知識，會導致學生對圖形的繪制雖較熟練，但卻不能較好地進行圖樣的表達，并且CAD繪圖課程學時較少，部分學生在學習計算機繪圖時，沒有時間充分練習，以至于CAD繪圖速度慢。因此，CAD軟件的引入時機非常關鍵，如果把握不好就會變成介紹軟件的功能，而背離了CAD軟件引入的初衷。

“工程制圖”課程是學習“Auto CAD”的基石，“Auto CAD”是學習與繪制“工程制圖”的利器?！坝嬎銠C繪圖”并不能脫離基本投影原理、表達方式以及國家相關的制圖標準而獨立進行。學生在“工程制圖”理論知識的基礎上利用計算機完成制圖大作業(yè)，使理論與實踐、傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機地結合起來，對后續(xù)課程乃至將來工作都有重要意義。若把兩者很好地融合，將有利于解決傳統(tǒng)“工程制圖”與現(xiàn)代CAD技術脫節(jié)的問題[2]。根據(jù)作者的長期教學實踐，認為在“點、直線、平面的投影”講解之后，學生有了投影基本理論做基礎，并具備了平面圖形繪制的知識和技能，此時再介紹CAD軟件特征功能以及基準軸、基準面等概念，學生很快便能掌握三維構形的思路。在講到剖視、斷面圖的畫法等重難點內(nèi)容，教師可在CAD中通過對三維幾何形體進行刨切，學生就會很容易理解[3]。

1.2 教學方法

“工程制圖含（CAD）”課程的很多內(nèi)容比較抽象，如三視圖的形成，截交線、相貫線的畫法。傳統(tǒng)的教學手段通常是借助掛圖和模型，幫助學生理解抽象的內(nèi)容，起到了良好的效果，但是在普遍教學學時減少的情況下，反復掛圖浪費時間，并且掛圖本身也是圖紙，需要學生具有一定的讀圖能力。隨著計算機技術的不斷發(fā)展，工程制圖的教學由傳統(tǒng)教學手段發(fā)展到多媒體教學，以及之后出現(xiàn)的3D實體教學法等。通過多媒體技術手段，學生能夠從多角度靈活觀察物體的形狀結構，對所學內(nèi)容具有更加直接的感官認識，降低了學習難度，有利于學生更好地掌握課程內(nèi)容[4]。

1.3 增加課后答疑

由于本課程信息量大，學時有限，在教學過程中教師來不及與學生互動，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教師往往成為一臺播放器。學生在學習過程中存在著一聽就會，一做題就錯的現(xiàn)象，增加課后答疑就顯得很有必要[5]。通過課后答疑,能有針對性地解答不同層次學生提出的問題,了解學生學習情況,加強師生間的交流和溝通,提高學生的學習興趣和積極性,體現(xiàn)因材施教的原則,進而全面提高教學質(zhì)量。

1.4 考核改革

“工程制圖含（CAD）”課程是一門實用性強的課程。期末一次性考試受試卷容量、考試時間限制,不能全面、客觀、準確地反映教學全過程。一次性閉卷筆試導致學生學習的目的只是為了考試過關,學生死記硬背多，造成“一考定成敗”,不能全面反映學生的實際水平。所以，課程考核改革是高校教學改革的重要內(nèi)容之一，對學生學習方式的轉(zhuǎn)變和能力的培養(yǎng)具有主導作用[6]。

經(jīng)過我們長期的教學實踐，結合我院專業(yè)特色，根據(jù)課程的教學目標和要求，在現(xiàn)有考核內(nèi)容和方式的基礎上，我們將考核形式多元化。運用多種考核形式真實考查出學生的學習效果。考核形式主要包括出勤率、作業(yè)、階段性考核、期中考試、期末考試等。在考核內(nèi)容上，除考核學生對基礎知識、基本理論和基本方法的掌握情況，還加強考核學生運用所學知識分析、解決問題的能力，同時提高過程性考核的比重，適度降低期末考試成績比例。

2 結論

總之，在“工程制圖含（CAD）”課程教學中，通過對教學內(nèi)容、教學手段和方法、增加課后答疑和考核等教學改革，提高了學生的識圖和繪圖能力，發(fā)展了學生的立體思維和創(chuàng)造性思維，有效地提高了教學效率和效果。教學模式的改變需要教師付出大量的心血和精力。在以后的教學實踐中，不斷總結，不斷探索，將新的構形思想更好地融合到“工程制圖含（CAD）”教學中。