新時代化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的改革探索

徐光年，金俊成

（皖西學院，安徽六安 246700）

隨著國家供給側結構性改革的深入，綠色發(fā)展已經成為人們的共識。眾所周知，傳統的化工行業(yè)是環(huán)境污染的重要來源之一，與新時代的發(fā)展要求嚴重脫節(jié)。因此，對傳統的化工行業(yè)進行轉型升級勢在必行。為保證這種轉型升級順利實現，除了有相應的物質保障以外，急需一大批綜合能力和創(chuàng)新能力強的應用型人才，而目前這種重理論、輕實踐的教育模式顯然已不能滿足這一要求。因此,積極探索和改革化工專業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)模式,為社會發(fā)展和經濟建設輸送符合時代發(fā)展要求的高素質、創(chuàng)新型、復合型的大學畢業(yè)生,是增強國家核心競爭力、建設創(chuàng)新型國家、走新型工業(yè)化道路的必然選擇。本方案擬借鑒國內外一流大學的成熟經驗，總結并吸收教育教學改革最新成果，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為核心，科學定位專業(yè)人才培養(yǎng)的優(yōu)勢與特色，調整學分結構，優(yōu)化課程體系，完善管理模式，實現人才培養(yǎng)的多模式和學生的個性化發(fā)展，使受教育者成為德、智、體、美全面發(fā)展的創(chuàng)新型、復合型人才。

1 目前高?；I(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

1.1 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念保守

許多高校在對學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，往往只從學校本身的教育情況或者學生本身的學習情況上單方面進行考慮，缺乏與專業(yè)發(fā)展前沿以及社會行業(yè)發(fā)展動態(tài)建立聯系。保守的教育理念下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)出來的學生雖然具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論基礎，但普遍對這些理論的掌握十分僵硬，難以做到靈活運用理論指導實踐，更難達到真正意義上的創(chuàng)新，以創(chuàng)新創(chuàng)造為基礎的大學生創(chuàng)業(yè)更是無從談起。

1.2 學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強主要體現在以下方面：首先是創(chuàng)業(yè)主動性差。因為當前就業(yè)壓力比較大，一些大學生才將目光投向了創(chuàng)業(yè)，而不是因為本身熱愛創(chuàng)業(yè)；其次，大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身的認識不足。部分大學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理解停留在搞搞經營活動或者參加一些社會實踐，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中要涉及到的相關知識掌握不夠，難以做到真正意義上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程設置缺乏系統性，很難激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情

目前我國高校實施的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還流于形式，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)基本上還停留在搞一些與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關的活動階段[1]。針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很少被當作單獨一門課程出現在大學生的課表上，缺少專門針對大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育課程體系[2]。有的高校雖設置有畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)指導中心，但也僅僅停留在創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)過程的扶持上，如鼓勵學生自辦公司、開展創(chuàng)業(yè)計劃競賽等，這些對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高雖然會有一定幫助，但并不能從根本上解決問題。學生在校時間和學習精力都是有限的，學生修習課程的時間和學分越多，參加指定活動、完成指定作業(yè)越多，就意味著其自主時間、自學機會以及個性發(fā)展機會越少。傳統的思維定勢是“加強某種教育=增開某類課程+增加某類活動或作業(yè)+增加某類學分要求”，而學生的時間和精力有限，勢必造成學生應付、厭學等結果。我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體來說仍處于起步階段，教育課程體系不完善。從整體角度看，國內大多數高校為大學生安排的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程基本上是依附到就業(yè)指導課程上。從個體角度看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程未能做到為學生分析出社會切實的行業(yè)實際，未能為學生指出市場上行業(yè)的發(fā)展前沿，更未能做到為學生提供及時的行業(yè)市場動態(tài)，這樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程無疑是不能吸引大學生積極邁出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)步伐的。

1.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位“偏科”嚴重

國內許多高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上對理論教育和實踐教育的定位普遍存在嚴重的“偏科”現象，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位嚴重偏向了純粹的理論教育，幾乎完全忽略了實踐教育。高校普遍沒有以專業(yè)對學生進行區(qū)分，籠統地把不同專業(yè)類型學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程合并在一起并安排到同一個就業(yè)指導課程上來進行，沒有以專業(yè)區(qū)分不同的學生并為創(chuàng)業(yè)教育單獨設課。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程大多由校內經濟管理類教師或學生輔導員等缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的理論型教育工作者負責，缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐訓練課程。這些表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位已經出現嚴重的“偏科”問題。

1.5 有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗的教育團隊匱乏

從現代高校整體師資力量來看，對傳統教育形式得心應手的教師占大多數，而擅長培養(yǎng)學生發(fā)揮個性特點和擅長對學生進行創(chuàng)新思維引導的教師在師資隊伍中所占比例還是偏低。整體的大學教育觀念至少當下還停留在以傳統的教育理念為主導的階段，老師們多是在應試教育體制中培養(yǎng)出來的，雖然學術水平整體很高，但是對學生創(chuàng)新意識的引導能力還遠遠不夠?，F在不少高校教師知識結構趨于陳舊，對新鮮事物的理解和掌握能力也不強。從高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育團隊的建設現狀來看，這個團隊基本由校內經濟管理類專業(yè)的理論教師或從事學生就業(yè)指導工作的校內相關理論教育工作人員組成，具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐經驗和豐富的企業(yè)經營管理經驗的教育工作人員非常匱乏，導致普遍缺乏與社會接軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育能力，教育團隊不能做到理論教育與實踐教育的有機結合，發(fā)展讓人擔憂。

2 化工專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革方案探索

針對目前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的不足，為培養(yǎng)面向二十一世紀科技進步和社會主義現代化建設需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，擬從以下幾個方面進行改革。

2.1 加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力培養(yǎng)

（1）加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力培訓。依托全國高校教師網絡培訓中心等渠道，定期為教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學提供培訓、學習和交流的機會，同時邀請兄弟院校定期組織課程研討和座談，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學理論水平和授課技能。不定期開展各類學術沙龍、報告講座等提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學意識與能力；依托校友會的資源，鼓勵和組織教師到企業(yè)、研究所等社會單位觀摩、掛職鍛煉，參與社會行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，提高指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。在新教工培訓中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學培訓的報告、研討，提高青年教師隊伍的創(chuàng)新教學能力。把青年教師作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導的生力軍，繼續(xù)開展青年教師到企業(yè)進行工程實踐鍛煉項目，力爭在2020年前完成對全體青年教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培訓與工程實踐能力的鍛煉。

（2）專兼職結合、校內外結合，建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師庫。從校內專業(yè)課教師和輔導員中選拔一批教師，投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導中去，建立校內穩(wěn)定的專職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目指導隊伍。根據課程及項目指導需要，聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)家、專家學者和校友擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工程化課程兼職教師，彌補校內教師實戰(zhàn)經驗不足，從而建立一支專兼職結合的高素質創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師隊伍[3]。到2020年，力爭形成100名左右由科技工作者、企業(yè)導師、專業(yè)教師組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師隊伍。

2.2 建立多種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集群

學校鼓勵教師對課程進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)性教學的改造、組織和研究。按照統一規(guī)劃，形成具有化工行業(yè)特色的“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程集群”[4]。

（1）提高“研究性教學示范課程”的教學比重。鼓勵專業(yè)教師轉變“我講你聽”的傳統教學觀念，建立以“以學生學習為主體”的教學模式，重構教學課程內容，加強課堂教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等課外學習活動的結合。特別注意引入與課程相關的前沿熱點問題及其進展，增加問題研討的科學性、先進性和實用性。開展問題導向式的教學模式，培養(yǎng)學生的質疑能力，實現創(chuàng)新性教學方式。到2020年，完成對主干基礎課和專業(yè)基礎課任課教師的創(chuàng)新性教學培養(yǎng)，力爭完成在十門左右課程中實現創(chuàng)新性研究性教學，首先實現省級和校級精品課程向創(chuàng)新性教學方式的轉變。實現每位教師和每位同學都參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學活動中來。

（2）提高研討課的教學比重。采用討論式、啟發(fā)式、互動式的教學方式，培養(yǎng)學生探索科學的興趣和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。到2020年，力爭開設新生研討課達到10門、高年級研討課20門、交叉班研討課5門。

（3）提高職業(yè)生涯與就業(yè)指導必修課程的教學比重。通過多元化教學，引導學生提高對自我、職業(yè)和環(huán)境的認識，幫助學生樹立積極正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀與創(chuàng)業(yè)觀，提高學生就業(yè)競爭力與就業(yè)成功率，確保每位學生在校期間接受職業(yè)生涯與就業(yè)指導一次以上。

2.3 強化校內外基地的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育功能

（1）建設皖西學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐示范基地和創(chuàng)業(yè)項目孵化基地。在大學科技園內改造場地用于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，為大學生創(chuàng)業(yè)項目提供一定時間的免費辦公場所，為學生提供公司注冊、法律和財務等創(chuàng)業(yè)所需要的全過程全方位服務；開辟專門場地，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓基地，定期邀請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)指導師、投資人等開展創(chuàng)業(yè)講座、沙龍，為學生提供創(chuàng)業(yè)指導和咨詢服務；為學生創(chuàng)業(yè)項目提供展示、交流空間，為學生尋找投資搭建平臺；憑借師生擔?？闪闶赘秷龅刭M用及部分設備費用，切實解決初創(chuàng)團隊融資難題。

（2）建設校內大學生創(chuàng)新基地。依托大學生創(chuàng)新基地開展以下活動：組織學生參加國家、省級、校級學生創(chuàng)新實踐活動，提供相關實驗技能培訓；組織校內科技競賽活動和組織參加全國和省市級大學生競賽活動；定期組織校內外專家為學生舉行講座和座談。通過“專家講座、熱點討論、經驗交流、形勢報告會”等形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和實踐能力；充分發(fā)揮校園網的作用，組織人員開發(fā)基地網站，方便基地與學生之間、教師與學生之間、學生與學生之間的學習和交流；積極開展與國內外高校相關專業(yè)的交流活動，掌握最新的學術動態(tài)；創(chuàng)新基地應建立科學、切實可行的管理制度，保證學生實踐創(chuàng)新活動的正常開展。

（3）校企聯合，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。校企合作的人才培養(yǎng)模式是新時期應用型、復合型工程技術人才培養(yǎng)的必由之路?；I(yè)校企合作的人才培養(yǎng)模式以工程能力、素質培養(yǎng)為主線，依托學校、企業(yè)兩個支撐，通過學校培養(yǎng)、企業(yè)培養(yǎng)、自身培養(yǎng)三個維度實現現代化工對其專業(yè)人才的要求。依托技術資質培訓認證、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、大學生自主學習、綜合素質培養(yǎng)四個平臺，著力培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質和實踐能力，形成高質量應用型工程師培養(yǎng)體系，使學生成為適應社會發(fā)展要求、創(chuàng)新能力強、基本具備化工工藝工程師綜合素質的工程技術人才。

2.4 建立人才培養(yǎng)質量的評價與反饋機制

完善學生學習和發(fā)展為核心的綜合評價體系。注重學習效果評價，過程性考核和終結性考核相結合，實行綜合作業(yè)、報告陳述、論文撰寫等多樣化的考核方式；開展常態(tài)化學情調查，嚴格規(guī)范過程考核管理，強化考核內容的開放性、綜合性，實施知識、能力和素質的綜合評價；加強學生社會責任感和心理健康的評價與輔導，構建面向人格發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展的綜合發(fā)展評價體系和咨詢平臺[5]。全面推行本科生導師制，2020年力爭實現絕大多數的本科生在低年級配齊導師。進行用人單位調研，實施人才培養(yǎng)質量反饋機制。加強用人單位數據庫維護，完善就業(yè)市場分析報告與畢業(yè)生調查；針對往屆畢業(yè)生就業(yè)意向及實際流向情況，分析不同行業(yè)、不同崗位需求，對比畢業(yè)生預期就業(yè)與實際就業(yè)狀況，列入畢業(yè)生就業(yè)質量報告。

2.5 加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方案細化和督導落實

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作納入到學?！笆濉币?guī)劃和綜合改革方案中，推進學院、專業(yè)細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施方案。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領導小組的指導下完成教育教學評估指標體系和學科評估指標體系的改革。出臺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育年度報告，或在畢業(yè)生就業(yè)質量年度報告中重點報告創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成效、問題等。

3 結束語

在國家大力弘揚大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的今天，各種雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)模式眾說紛紜，莫衷一是。但毋庸置疑，不同專業(yè)各有各的特點。本文研究了目前化工專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的不足之處，針對性地提出了切實可行的關于化工專業(yè)雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的改革方案?？梢韵嘈?，如果這些改革措施能真正運用到化工專業(yè)雙創(chuàng)人才的培養(yǎng)過程中，一定會培養(yǎng)出更多專業(yè)素質高、創(chuàng)新能力強的化工專業(yè)人才。