音樂專業(yè)研究生 “研學演”教學模式探究與實踐

[摘要]在梳理與分析音樂專業(yè)研究生教學模式內(nèi)涵基礎上，探索了“研學演”

教學模式的建構，闡述了其教學模式實踐、需要解決的問題及成效，并提出完善

音樂專業(yè)研究生教學體系的措施。

[關鍵詞]研學演；研究生教學；音樂教學模式

[中圖分類號]G6135[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）13-0010-03[HK]

一、問題的提出

十八大明確提出創(chuàng)新驅動的發(fā)展戰(zhàn)略，十八屆三中全會關于全面深化改革的決定又明確提出建立產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新的機制。2016年12月教育部印發(fā)了《關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)作工作的通知》要求2016年起所有高校要設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學分管理。音樂專業(yè)中“研學演”教學模式是適應于音樂專業(yè)的“產(chǎn)學研”協(xié)同創(chuàng)新教學模式。2015年中共中央政治局委員、國務院副總理劉延東在藝術院校（中央音樂學院、中央戲劇學院、中央美術學院、北京舞蹈學院、北京電影學院）調(diào)研和座談時強調(diào)，藝術教育是引領社會風尚、培育社會主義核心價值觀、弘揚民族精神的重要載體，是培養(yǎng)藝術人才的基礎工程，同時指出藝術教育貫穿各級各類教育，堅持課堂教學、課外活動、社會實踐三位一體優(yōu)化學科專業(yè)布局，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術前沿有機對接，大力發(fā)展文化創(chuàng)意設計，打好“特色牌”。

針對音樂研究生教育中存在的重應試輕素質(zhì)、重知識輕能力、重講授輕應用等問題，結合現(xiàn)代藝術人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地將音樂研究生教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、藝術前沿密切對接，建議在音樂研究生教育中引進“研學演”教學模式。下文將以“研學演”教學模式為核心，探究音樂專業(yè)研究生教學中的實踐。

[LL]

二、“研學演”教學模式內(nèi)涵

1“研學演”教學理念

音樂專業(yè)研究生課程中“研學演”指的是，音樂前沿研究、課堂教學與表演實踐為一體的教學模式，是產(chǎn)學研教學模式應用于音樂專業(yè)的特色教學改革。“產(chǎn)學研”合作的內(nèi)涵為，企業(yè)、科學院和高等學校之間的合作，以及合作創(chuàng)新的路徑，通常是指企業(yè)為技術需求方，與以大學和科研院所為技術供給方之間的合作。[HJ]

研究生音樂課程建設是藝術教育的重要構成內(nèi)容，藝術教育是我國美育的重要構成部分，2015年國務院辦公廳關于全面加強和改進學校美育工作的意見（國發(fā)辦〔2015〕71號）中指出美育為審美教育，與德育、智育、體育相輔相成、相互促進，從其內(nèi)容來看以藝術課程為主體，包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等課程。意見要求幫助學生形成一兩項藝術特長與愛好，同時指出因育人功能認識不到位而存在“重應試輕素養(yǎng)”現(xiàn)象，為進一步強化育人功能，應推進藝術教育中的教學改革發(fā)展。

2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

19世紀初葉，德國柏林大學在洪堡等人的革新下提出了大學為“研究中心”，強調(diào)大學的研究功能，認為教師的首要任務是自由地從事“創(chuàng)造性活動”。與洪堡大學理論不同，世紀中葉英國學者紐曼在其頗有影響力的著作《大學的理念》中強調(diào)了大學的“教學功能”，大學目的在于“傳授高深學問”。紐曼式大學理念不僅對英國高等教學影響很大，且迅速傳播到西方各主要國家。到了20世紀，美國作為最強大的工業(yè)化國家，興起了第三種理念。美國一方面吸收英國大學重教學的做法，另一方面也繼承了德國大學重研究的做法，同時發(fā)展出了學術界與產(chǎn)業(yè)界結合的模式，突出大學的社會服務功能。在提供社會服務的時候，美國的大學理念特別強調(diào)大學要為社會提供工業(yè)、農(nóng)業(yè)、商業(yè)服務以及那些與民眾生活密切相關的服務。1930年弗萊克斯納通過《美國、英國和德國的大學》來主張通過知識創(chuàng)新和人才培養(yǎng)及產(chǎn)學研合作，在高新技術成果方面為社會提供服務。這種集三種理念于一身的大學可被稱之為“研究型大學”。

中國在上世紀50年代提出了教育與生產(chǎn)勞動相結合的教育，并把它作為了教育方針，當時強調(diào)的是生產(chǎn)勞動的思想教育意義。步入21世紀之后，音樂領域中嘗試產(chǎn)學研的教學模式，如廣州大學音樂舞蹈學院推進“院團結合”教學模式的探索研究，這種表演、教學、社會實踐為一體的模式，為研究生音樂課程建設提供了可行性基礎。

3音樂專業(yè)研究生

音樂專業(yè)研究生課程設置上有些學校課程建構不夠嚴謹，其課程安排主要根據(jù)教師會什么教什么，課程之間連貫性較少。教師之間教學交流不多，同行內(nèi)學校之間學術交流不夠頻繁，更為突出的環(huán)節(jié)是與研究生教學需求存在一定的差距。以上的原因，導致研究生培養(yǎng)存在脫節(jié)問題。教學模式上傳統(tǒng)的講授、練習及講評法，不能激發(fā)音樂專業(yè)研究生的興趣，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，學生的音樂表演能力很難提高。

針對研究生音樂課程中存在的重應試輕素質(zhì)、重知識輕能力、重講授輕應用等問題，結合現(xiàn)代音樂人員職業(yè)素質(zhì)需求，為了更好地將研究生音樂教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求、音樂前沿密切對接，在研究生音樂課程中建構“研學演”課程體系。建設過程完善音樂學研究、專業(yè)基礎課與表演實踐的關系，建構結構合理、特色鮮明的符合音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)的課程體系，為學生提供專業(yè)發(fā)展的音樂研究、知識基礎和表演能力培養(yǎng)平臺，以便學生創(chuàng)新與就業(yè)。

三、“研學演”教學模式探索

音樂專業(yè)研究生“研學演”教學模式在課程、教學及評價等方面思維扎根于建構主義的項目教學法，其代表人物有帕金斯（1991）、皮亞杰（1969），維果茨基（1978）。他們提出的合作學習與主動學習等理論支撐了項目教學法。PBL教學法下派生出了諸多教學法理論，如行動知識、探究式學習教學法、有意識學習模式、做中學等理論。基于以上理論，藝術教育中項目式教學學習方法使學生更加自主地學習，最終走出校門在現(xiàn)實職場中運用所學專業(yè)知識做出成績。項目式教學專注于藝術學科的核心概念，學生需要從多方面信息來源中獲取知識，以此來解決項目中的具體問題。

燕山大學以學校專業(yè)特色為基準構建了三級項目教學體系，這種基于項目教學法的學習方式是一種以學生為主體、教師為主導，以項目教學為主線的教學方法。通過課程體系設置項目給學生提供自主學習、探索創(chuàng)新、協(xié)作完成教學內(nèi)容的平臺。這種教學方法不但保證了合格藝術人才的培養(yǎng)，同時也實現(xiàn)了以學生為主體的個性化培養(yǎng)，非常適合中國高等藝術教育實際情況。傳統(tǒng)的課程體系由基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課構成，每門課程獨自獨立分散，學生對課程設置目的、培養(yǎng)目標、知識應用等都缺乏清晰認識。為了克服教師傳授式灌輸知識、學生被動接受的學習方法，燕山大學引入項目式教學方法，對教學內(nèi)容進行調(diào)整和融合，構建了專業(yè)主干課程三級項目、專業(yè)核心能力二級項目和音樂會及畢業(yè)設計相結合的項目式教學體系。

基爾帕特里克的項目教學法是較早介紹到國內(nèi)的西方教學法，因而在國內(nèi)比上述其他項目式教學法更具有較高的認知度。傳統(tǒng)教學法強調(diào)施教者的視點，而項目教學法更多地重視受教者的自主性與創(chuàng)新性。學習者在項目式教學實施項目的過程之中，學會了策劃、實施、評價，經(jīng)過這些階段式學習，激發(fā)了他們對學習的興趣，比項目成果更富有教學價值的是，學生在實施項目的過程中提高了協(xié)作能力、責任心、創(chuàng)新性思維、自主能力等。教師指導學生實施項目，從中獲得新的挑戰(zhàn)，促進課程發(fā)展。基爾帕特里克項目式教學模式具體如下：

圖例1 ：基爾帕特里克項目課程模式

如上圖基爾帕特里克項目教學模式可分四個階段，即目標設定、策劃、實施及評價階段。在目標設定階段學生可自我選定學習目標，確認具體學習目標，這個階段是引發(fā)興趣最為重要的第一階段。在策劃階段，應確立具體學習計劃，搜集資料，樹立項目實施方案。實施階段為學習的核心部分，學習者自主實施計劃時期，教師需要跟緊計劃實施的每一步驟，保證學生的安全，最大限度地引導開發(fā)學生的自主性，鼓勵實施學生啟迪創(chuàng)新思維。

四、“研學演”教學模式實踐

音樂專業(yè)研究生教育中理論科學研究、專業(yè)基礎教學及舞臺表演中教學環(huán)節(jié)之間存在著脫節(jié)的問題，“研學演”教學模式以“研”助“學”、以“學”促“演 ”，使“研學演”課程循環(huán)漸進、相得益彰。適應音樂社會發(fā)展及其對音樂研究生人才培養(yǎng)的需求，不斷完善課程模式，從而回應社會發(fā)展變化需求。

燕山大學音樂專業(yè)研究生“研學演”教學模式以學生自主研究為中心，朝一個目的方向前進，認真對待學生各自的特點、各自經(jīng)歷與興趣，以及各自看法與需求，并讓學生成為自主學習過程的主體。在“研學演”教學模式里研究是教學內(nèi)容的核心部分，教師引發(fā)學生對音樂前沿問題的興趣，指導學生了解最新國內(nèi)外音樂現(xiàn)狀，掌握地毯式相關研究方向文獻查詢。教學過程中介紹音樂格拉夫音樂辭典、哈佛及牛津大學在線圖書館、國家圖書館、超星、知網(wǎng)查詢文獻方法，教授前沿論著的研究內(nèi)容、方法，引導音樂專業(yè)研究生思考音樂前沿問題，自主去研究音樂前沿動態(tài)。以學生為中心的教學強調(diào)學生帶著興趣去學習，涉及學生自我負責的學習。

（一）研學演教學模式實踐過程中發(fā)現(xiàn)存在矛盾[BW（S（S，，）][BW）]

主要體現(xiàn)在：（1）教學任務與演奏任務的矛盾。教學的主要任務是培養(yǎng)人，音樂會主要任務是演出，培養(yǎng)人與演出是兩種不同的任務。在研學演結合的過程中往往會產(chǎn)生矛盾。（2）教學過程與演出流程的矛盾。教學過程主張由淺入深，由簡單到復雜，由已知到未知，從而幫助學生逐步提高知識水平；演出流程往往是固定、單調(diào)的，具有不斷的重復性生產(chǎn)同一模式的作品。由此產(chǎn)生矛盾，學生從學校進入演出團體，最初興趣高漲，認為能夠學到許多新的知識與技能。一段時間之后，反復從事同樣的演出，就會認為學不到新內(nèi)容而使他們的興趣逐漸淡化，產(chǎn)生厭煩情緒，從而與演出流程發(fā)生矛盾。（3）課程組織與演出組織的矛盾。課程組織基本上是按照學科進行的，而演出組織由多種學科凝聚構成。（4）人才知識與崗位技能的矛盾。學生掌握的知識面要有一定的寬度，人才培養(yǎng)的知識需要寬、厚，單位技能則更多地要求專一、熟練，這之間存在一定的矛盾?？陀^存在的矛盾不能不重視，僅僅按照教學任務、教學過程、課程組織的需要對待研學演，這種合作很難持續(xù)進行。互利性、協(xié)調(diào)性與教育性等原則提供了可行性解決方向，為了更好地培養(yǎng)在讀音樂專業(yè)研究生，燕山大學搭建“研學演”實踐基地。

（二）“研學演”實踐基地

實踐是檢驗音樂教學的重要標準，是音樂學習之本，音樂表演之源。音樂研究生的培養(yǎng)應該走向社會，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會需求與藝術前沿有機對接，搭建“研學演”實踐基地推動研究生教學與音樂社會的創(chuàng)新能力，提高音樂專業(yè)研究生教學質(zhì)量。

（1）建設創(chuàng)新平臺，積極做好音樂前沿研究。音樂研究生教育應立足音樂學科的前沿，培養(yǎng)高能力、高質(zhì)量、高成果的創(chuàng)新型研究生。燕山大學藝術學院大力支持，在已有的研究基礎上，建設了高水平的音樂創(chuàng)新平臺，燕山大學軍工藝術團、聲樂藝術研究所、冀東音樂研究所、鋼琴音樂工作室等，在音樂研究上突破新技術搭建了數(shù)字音樂實驗室，為音樂前沿研究、創(chuàng)新研究提供良好的環(huán)境。

（2）音樂創(chuàng)新團隊，交叉融合學科協(xié)同發(fā)展。藝術與人文、社會科學領域研究相輔相成，互助互利，敏捷跟緊國家和時代需求，發(fā)揮音樂研究的特點與優(yōu)勢。學校認識音樂專業(yè)研究生培養(yǎng)中搭建創(chuàng)新團隊產(chǎn)生良好的效應，整合學校學科特點及優(yōu)勢，大力推進藝術、人文及社會科學深度交叉，建設了特色鮮明、優(yōu)勢突出的音樂創(chuàng)新團隊，形成了原創(chuàng)性、探索性鮮明的高水平團隊研究方向，如“京津冀一體化協(xié)同發(fā)展下的音樂文化研究”“合唱藝術研究”“百年鋼琴音樂和聲研究”“有中國特色的少數(shù)民族音樂舞蹈文化研究”等團隊與方向。

（3）提高音樂研究水平、培養(yǎng)高質(zhì)量人才、提升服務社會能力。燕山大學與秦皇島交響樂團、歌舞團、群眾藝術館、愛樂琴行、海燕藝術團、海之藍演出有限公司等社會音樂部門與企業(yè)攜手共建校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)教育資源，建設研究生“研學演”實踐基地。經(jīng)過數(shù)年實踐提高了學生的實踐能力與研究能力，參與了省部級項目，獲得了市省部級獎項88項。合作中研究生能力得到了提高，實踐中熟悉了用人單位的需求，培養(yǎng)研究生模式及時調(diào)整，增強了研究生的核心競爭力。

五、“研學演”教學模式效果

音樂教學中是否具備競爭力與創(chuàng)新能力，取決于音樂專業(yè)研究生教育的前沿研究、教學模式與表演能力。為了解決現(xiàn)研究與教學、教學與演奏脫節(jié)的問題，建議音樂專業(yè)研究生教育中引入“研學演”教學模式。這模式是新的教學方式，“新”指反思教師為主導的教學方法，傳統(tǒng)教學方式更多地根據(jù)老師興趣或能力實施教學，研學演教學可以擺脫教師會什么教什么的方式，更多地審視教學對象的興趣與能力，由他們提出研究對象，以他們的興趣愛好為教學思路，由傳統(tǒng)的被動學習變成主動尋求受教內(nèi)容，最終演變?yōu)閷虺晒?，增加學生的成就感，實踐藝術教育價值與增加教育效果。因此可以極大化挖掘學習者的內(nèi)因動機，提高學習效果，激發(fā)持續(xù)研究的能動性。從而引發(fā)受教育者的責任感，課題由學生自主選定，這樣學生會珍視自主選擇的研究課題，不會輕易放棄，以興趣為導向不斷進行課題的研究直到拿出滿意的學習成果。這種基于認知心理學的教學方式，促使同學們將注意力更好地集中在對自我的看法，以及外部行為改變之間的關系，促進每個人在音樂專業(yè)研究生教育中積極主動地關心人格的健康成長。

音樂專業(yè)研究生教學中“研學演”課程建設有助于把握國際藝術教育發(fā)展趨勢，其教學法所提出的觀點，適合中國特色的藝術人才培養(yǎng)方案。音樂專業(yè)研究生教育中應減少單純記憶，機械訓練性質(zhì)相關內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力，增強學生創(chuàng)新精神和能力素質(zhì)。

[參 考 文 獻＼]

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