高中地理教材中職業(yè)生涯教育對課堂教學的啟示

許璐 余光輝

【摘要】? 隨著新高考、新課標和新教材逐漸實施，高中職業(yè)生涯教育逐漸被重視。通過分析人教版高中地理教材，總結(jié)各章節(jié)設(shè)置的職業(yè)生涯教育的內(nèi)容，設(shè)計出基于核心素養(yǎng)培育的融入職業(yè)生涯教育的地理課堂教學，培育學生的職業(yè)意識與能力以便科學地應對選科、升學和就業(yè)。

【關(guān)鍵詞】? 職業(yè)生涯教育 地理課堂 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】? G633.55? ? ? ? ? ? ? ??? ? 【文獻標識碼】? A 【文章編號】? 1992-7711（2020）33-216-02

一、引言

目前新高考改革中的自主選科打破了傳統(tǒng)的文理分科，學生能根據(jù)發(fā)展自身的興趣與特長做出決策，這就需要學生具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃能力。在一些西方國家，職業(yè)生涯理論已經(jīng)發(fā)展了一百多年，職業(yè)生涯實踐已經(jīng)形成了多層次、成熟的教育體系。在我國，由于歷史和社會的各種原因，職業(yè)生涯教育發(fā)展晚，重視程度不夠。近兩年有關(guān)在地理教學中滲透職業(yè)生涯教育的優(yōu)勢、原則、內(nèi)容以及途徑的研究已較為深入。因地理學科的綜合性強，涉及職業(yè)領(lǐng)域十分廣泛，教師應該充分挖掘教材資源，在課堂教學中營造生動的學習氛圍，提高學生職業(yè)生涯的意識與規(guī)劃能力，了解學科價值。本文以人教版地理必修第一冊為研究對象，從各章節(jié)分析與總結(jié)其設(shè)置的職業(yè)生涯教育內(nèi)容，并設(shè)計了地理課堂教學，旨在為促進地理學科核心素養(yǎng)培育和中學生職業(yè)意識的提高提供科學依據(jù)。

二、人教版必修一的職業(yè)生涯內(nèi)容

2019年出版的人教版地理必修第一冊沒有設(shè)置獨立的職業(yè)生涯教育模塊，但通過對教材中與職業(yè)和專業(yè)有關(guān)內(nèi)容的挖掘（見表1），可發(fā)現(xiàn)教材中滲透了許多與職業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，主要體現(xiàn)在每節(jié)的導入欄目以及自學窗中，少數(shù)體現(xiàn)在活動里，以文字和圖像的描述為主，介紹或認識與地理相關(guān)領(lǐng)域的科學家或?qū)ｉT技術(shù)人員的工作內(nèi)容以及意義，憑借人文情懷引導科學精神，體現(xiàn)了地理學科知識在社會生活中的應用價值，教師可以據(jù)此在教學中滲透職業(yè)生涯教育。

三、角色扮演法課堂教學設(shè)計

課堂教學是對學生進行職業(yè)生涯教育的主要渠道。由于我國高中地理教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容不顯著，呈現(xiàn)的素材較少，教師可在教學各環(huán)節(jié)加入職業(yè)生涯教育的知識，拓展知識面，不僅能豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學生的興趣，發(fā)揮地理學科的育人價值，關(guān)注學生自主選擇的意識和能力。滲透職業(yè)生涯教育的方式多樣，通過地理課堂教學，參考《普通高中地理課程標準（2017）》，選取了人教版教材第一章第三節(jié)《地球的歷史》內(nèi)容為例進行教學設(shè)計，從課前準備、課堂實施中滲透職業(yè)生涯教育。

1.教學目標

（1）通過角色扮演古生物學家以及地質(zhì)學家研究地層與化石，體會認識地球的科學方法，了解科學家開展研究的態(tài)度和精神，以及主要的工作內(nèi)容，激發(fā)學生的職業(yè)興趣。（地理實踐力）

（2）通過觀察化石標本來分析地質(zhì)年代表的不同階段對應的生物遺跡和礦產(chǎn)，理解生物在地理環(huán)境形成和發(fā)展中的作用，形成自然環(huán)境整體性意識。（區(qū)域認知、綜合思維）

（3）掌握地質(zhì)史上環(huán)境變遷導致的生物滅絕事件，了解地球發(fā)展的歷史，形成人與環(huán)境應和諧共生的價值觀念。（人地協(xié)調(diào)觀）

2.課前準備

以50人的班級為例，將學生分成4組為前寒武紀組、古生代組、中生代組和新生代組，每組需要有扮演古生物學家、古生態(tài)學家和地質(zhì)學家的旁白，以及代表各自地質(zhì)年代的標志性地理事物，例如大氣成分、植物、動物和礦產(chǎn)，并用紙制作成頭飾以區(qū)分開來。學生需要預習課本查找地質(zhì)年代具體階段的資料，排練各自地質(zhì)年代的演化過程。教師需要針對學生在預習與排練中出現(xiàn)的疑惑予以解答和指導，提示學生們以描述環(huán)境、生物的變化為主，并制作地球的歷史過程的多媒體課件。

3.課堂實施

課堂教學通過挖掘教材中職業(yè)生涯教育素材和活用地理探究活動來提升學生生涯規(guī)劃意識與能力，增強學生職業(yè)體驗。我國高中地理教材對于職業(yè)生涯教育內(nèi)容的設(shè)置較隱性，美國教材滲透方式可以為我們挖掘教材素材提供參考。因此針對本堂課共設(shè)計了四個教學環(huán)節(jié)，即情境創(chuàng)設(shè)，新知構(gòu)建，角色扮演和總結(jié)提升（見表2）。

通過讓學生扮演“地球的歷史”內(nèi)容所涉及的地理相關(guān)職業(yè)，地理事物，地理要素和地理區(qū)域，用自我介紹、關(guān)系說明、動作模擬、角色問答的形式，將較為復雜的地理現(xiàn)象、過程和原理人格化、直觀化、形象化。不僅能激發(fā)學生探索地理的興趣，也能讓學生獲得初步的職業(yè)體驗，增強學生對職業(yè)的理解。

四、結(jié)語

由于新高考的改革、新課標的實施與新教材的使用，高中生應具備較為清晰的自我認知與選擇能力，這一階段學生的職業(yè)生涯教育就十分重要。通過挖掘高中地理教材中的職業(yè)生涯教育內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，教材職業(yè)生涯教育間接隱晦。因此，以地理知識教學和職業(yè)生涯教育為目標和出發(fā)點設(shè)計課堂教學。創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境、進行角色扮演活動能夠鍛煉學生的觀察思考、合作探究、動手操作等能力，這些將是今后職業(yè)生涯中必備的職業(yè)能力。因此地理課堂滲透職業(yè)生涯教育不僅能落實地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，體現(xiàn)地理學科的育人價值，還能拓展學生的職業(yè)認知，增強學生的職業(yè)體驗，促進學生主動進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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[4]朱承熙.扮演什么效果更好——對地理教學中“非人物”角色扮演的初步探討[J].地理教學，2018（15）：10-13.