克拉申情感過濾理論在非英語專業(yè)研究生口語教學(xué)的應(yīng)用

摘要：當(dāng)今，隨著世界經(jīng)濟(jì)全球化和社會生活信息化的發(fā)展，英語尤其是口語日益重要。語言學(xué)家克拉申在其第二語言習(xí)得理論中的情感過濾假說中認(rèn)為可以通過改變學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，自信心，焦慮來改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。本文基于情感過濾假說理論，通過問卷法和課堂觀察法來探究出非英語專業(yè)研究生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感屏障，并給出建議，改善教師口語教學(xué)方法以來增強(qiáng)學(xué)生口語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，降低焦慮感。

關(guān)鍵詞： 情感過濾假說；口語教學(xué)；學(xué)習(xí)動機(jī)；自信心；焦慮

一、 英語口語的定義與特征

口語是日常交流的重要組成部分，因此英語口語是最基本的要素，書面語是建立在口語的基礎(chǔ)之上。因此Bygate（1978） 曾認(rèn)為口語有四個重要的特征：使用較簡單的句法；有較短的停頓。

口語的輸出是對語言的真正使用。這與語言教學(xué)能力的目標(biāo)是密切相關(guān)的，以下是四個主要特征：（1）聽力是理解英語和掌握英語的一個過程。聽力屬于接受性技能是用來收集信息。而口語作為產(chǎn)出性技能是用來傳播信息。（2）口語是通過采用不同的詞匯和語法，在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音下用不同的語音和節(jié)奏來表達(dá)觀點(diǎn)的一種能力。（3）口語受到時間因素的限制。（4）互動交流對口語會產(chǎn)生影響。二、國內(nèi)外對英語口語教學(xué)的研究

傳統(tǒng)的語法翻譯法導(dǎo)致了中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語中受到中式思維的深刻影響。馮新書指出在英語課堂上應(yīng)該盡可能的用英語教學(xué)并且恰當(dāng)利用母語的優(yōu)勢，這樣用來減少學(xué)生對母語的依賴以及在英語教學(xué)中母語所帶來的負(fù)遷移（2007）。

為了促進(jìn)學(xué)生的英語口語交際能力，口語交際語言教學(xué)法被提上日程?？谡Z交際法的主要觀點(diǎn)如下（Littlewood， Shu， Zhuang， Chen， 1991）：語言是用來傳達(dá)意義的體系，學(xué)習(xí)語言是為了交流，人是通過交流來掌握語言。

（1）動機(jī)。外語學(xué)習(xí)動機(jī)指的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語的意愿和動力。語言學(xué)家Jeremy Harmer給動機(jī)下的定義是：“動機(jī)是鼓勵某人實(shí)現(xiàn)某種行為的內(nèi)在驅(qū)動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為兩種，外部學(xué)習(xí)動機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)指的是由個人內(nèi)在需求引發(fā)的。自我提升就屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。外部學(xué)習(xí)動機(jī)通常指的是學(xué)習(xí)行為帶來上的外部的收獲如贊譽(yù)或是財(cái)富等。針對考試，自我提升和日常使用這三個方面的問題得出的結(jié)論是：48.9% 的學(xué)生認(rèn)為說英語是一種被迫的行為，是出于考試的目的。這是出于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。21.1% 的學(xué)生是為了將來的出國留學(xué)這樣的自我提升。這一部分原因?qū)儆趦?nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)。30% 的學(xué)生認(rèn)為流利的英語口語有助于幫他們找到一份好工作。

（2）自信心。自信心是一個人自己相信自己，追求自我實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的積極的心理傾向，是人類健康的核心力量。自信心是對自己能力和知識水平的肯定看法和評價(jià)。

表3表明，11.1%的學(xué)生有較強(qiáng)自信心，26.7%的學(xué)生比較有自信， 但是62.2%的學(xué)生缺乏自信心。缺乏自信心的學(xué)生通常的分?jǐn)?shù)也比較低，自信心較強(qiáng)的學(xué)生一般敢于冒險(xiǎn)，也不怕在學(xué)習(xí)過程中犯錯，并不會在交談過程中因?yàn)榭谡`或者其他小錯誤而感到尷尬，相反的，內(nèi)向且不自信的學(xué)生在口語交談過程中因?yàn)楹ε路稿e誤而失去了張口說英語的機(jī)會。

三、提升口語能力的建議

（1）組織具有積極情感導(dǎo)向的教材內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。 教材作為教學(xué)中最為基本的一個要素，一名優(yōu)秀的老師應(yīng)該盡可能在教學(xué)過程中使得教材貼近學(xué)生的生活，這就需要教師對教材內(nèi)容的理解，賞析和補(bǔ)充。當(dāng)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)選取對學(xué)習(xí)有積極情感導(dǎo)向的教材，并將內(nèi)容與學(xué)生目前已有的學(xué)習(xí)水平做到有機(jī)結(jié)合。在教學(xué)過程中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂變成社會或交際的場所。另外，老師應(yīng)大力提倡學(xué)生的課外閱讀。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，從而促進(jìn)學(xué)生自己主動開口說英語，提高英語口語能力。

（2）培養(yǎng)具有關(guān)懷意識的教育理念，降低焦慮感。教師在教育理念中加入關(guān)懷的因素，可在課堂開始時候與同學(xué)親切的問候和其他日常生活的簡單交流，讓學(xué)生感到關(guān)懷備至，從而降低的心理防線，將情感過濾器調(diào)制最低，調(diào)整到一個較為放松的心理方式，營造一個輕松愉快的課堂氛圍。在這樣的情況下，大量可理解的內(nèi)容將會得到最大程度的輸入，學(xué)生的自信心，學(xué)習(xí)動機(jī)也會得到積極的良性循環(huán)，焦慮降低。

（3）調(diào)動學(xué)生積極性，增強(qiáng)學(xué)生自信心。學(xué)生的挫敗感主要來自教師對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和處理學(xué)生錯誤的方式不合理。教師安排過難的口語材料和過高的表達(dá)要求，學(xué)生接受不到可理解性語言輸人， 自然無法體會學(xué)習(xí)的成功感， 助長了自卑、被動的情緒。因此， 教師應(yīng)及時表揚(yáng)鼓勵， 學(xué)生才能擁有成功體驗(yàn)， 感受到交流的樂趣。適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容為不自信的學(xué)生提供了進(jìn)入口語學(xué)習(xí)情景的有利機(jī)會。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)， 明確各人的任務(wù)，以任務(wù)驅(qū)動， 反復(fù)練習(xí)使其開口， 達(dá)到真正強(qiáng)化提高口語交際能力。

總之，本文的主要研究發(fā)現(xiàn)即是在非英語專業(yè)研究生英語口語學(xué)習(xí)中存在著情感因素。作者在回顧克拉申的情感過濾假說的基礎(chǔ)上，并以此提出提高學(xué)生英語口語能力的解決措施，并希望以下的建議與措施會對教師的英語口語教學(xué)起到一定作用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和自信心，減少焦慮感。

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（作者單位：中央民族大學(xué)）