竹園小學音樂課中JoBrooke教學模式的實施和影響

[摘要]洛陽師范音樂學院于2016年上半年與貧困學校幫扶項目普洛斯“泉”開始合作，由“泉”項目派出資深的外籍教授JoBrooke，他憑借其深厚的教學經(jīng)驗對音樂學院參與洛陽周邊貧困地區(qū)支教的實習生進行培訓。在竹園小學參與支教的過程中，通過借鑒JoBrooke先進的教學方法和豐富的教學內(nèi)容將其運用到實際課堂中來，同時也為其他農(nóng)村小學提供可利用的教學資源。

[關(guān)鍵詞]教學；竹園音樂課；興趣；創(chuàng)造能力

[中圖分類號]G613.5[文獻標志碼]A[文章編號]1007-2233（2017）15-0040-03

來自澳大利亞的外籍教師JoBrooke有著豐富的教學經(jīng)驗，憑借其先進新穎的教學方式對前往竹園小學音樂實習生教學起到了引導(dǎo)作用。竹園小學位于洛陽周邊貧困縣嵩縣大坪鄉(xiāng)，由于較缺乏多媒體教學以及先進的教學經(jīng)驗，大坪鄉(xiāng)內(nèi)的農(nóng)村小學始終保持著一成不變的教學模式，有的甚至已取消音樂課程。2016年3月，洛陽師范音樂學院的實習生借鑒JoBrooke的教學，前往竹園小學對音樂課進行實施改善，并在實習結(jié)束后，對JoBrooke的教學在竹園小學實施情況以及對竹園學生產(chǎn)生的影響進行分析總結(jié)。

一、JoBrooke（周安妮）的教學特點

（一）教學方法

周安妮的教學方法是以教學的“教育性”“趣味性”“嚴謹性”為特色，引用新穎的教學方法引導(dǎo)學生參與體驗，注重教學的嚴謹，加強學生在課堂中參與的積極性與互動性。

音樂課堂不只是純粹的聽與唱，在周安妮的音樂課堂中，演唱或演奏樂曲時會附和著一些樂理知識的滲透，突出了教學的“教育性”；她還會借鑒國外許多先進的教學方法，引導(dǎo)學生在游戲中進行體態(tài)律動、矯正音準，讓音樂課“動起來”，形成“趣味性”的課堂；在周安妮的課堂中，教學的“嚴謹性”也給學生們指引了正確的學習走向。從課堂秩序到學習演唱的方法或是演奏器樂姿態(tài)，細節(jié)上的規(guī)范無不一一抓起，教學的嚴謹不僅為學生們今后的學習打下了良好的基礎(chǔ)，還為學生們端正了良好的學習態(tài)度。

（二）教學理念

我國偉大的教育學家陶行知曾提出，應(yīng)把“教學做合一”的教學理念引入到小學音樂課程中。[1] 而周安妮的教學過程秉承以“教學對象”為主的教學理念，正好做到了將老師的“教”與學生的“學與做”融為了一體。

在周安妮的教學課堂中，重點以學生為主，注重教育與個性相結(jié)合、教師引導(dǎo)與學生的實踐相結(jié)合。她會讓學生隨著琴的演奏，用身體來表現(xiàn)自己對音樂的理解，從自我放縱到自我控制，用相應(yīng)的音樂行為來抒發(fā)感情宣泄，激發(fā)他們的個性。[2]遇到能力較薄弱的學生，不輕易放棄，而是通過觀察學生心理，給予學生鼓勵，引導(dǎo)他們樹立信心、勇敢去做。

周安妮的教學理念重點關(guān)注學生的全面發(fā)展，而非片面性地引導(dǎo)教學。教學重心主要以學生為主，從學習心理到學習行為、從老師的教到學生的學與做，她的教學理念正符合當代教學發(fā)展的需求。

二、JoBrooke（周安妮）的教學模式在竹園音樂課中的實施

周安妮的教學在竹園小學音樂課中的實施主要分為兩個方面：一方面體現(xiàn)在學生學習演唱時音樂課堂中的教學實施過程；另一方面體現(xiàn)在學生學習器樂演奏時的教學實施情況。

（一）唱歌課堂的教學實施過程

參與竹園小學支教的實習生在周安妮理念的指導(dǎo)下對竹園小學音樂課的實施過程主要表現(xiàn)在課前紀律要求與課程設(shè)計上。通過借鑒周安妮的教學，竹園小學音樂課堂是這樣進行的：

1.課前的實施過程

借鑒周安妮的教學模式，課前實施著重抓住學生紀律要求，做好課前預(yù)備工作，對學生進行嚴格要求。

在竹園小學的音樂課堂中，課前要求學生們在教室門口整齊列隊并保持安靜，準備工作做好之后，聽著老師琴聲踏著整齊統(tǒng)一的步伐有序地走進課堂。課前預(yù)備工作的規(guī)范有利于學生們養(yǎng)成嚴于律己的行為習慣，也有助于接下來教學工作的實施。

2.課程中的各環(huán)節(jié)的設(shè)計

由于竹園小學多媒體設(shè)備的不足，借鑒周安妮新穎多樣的教學方式，在竹園唱歌課的教學過程中主要體現(xiàn)在課程設(shè)計的導(dǎo)入、新課教學內(nèi)容與方法、拓展與結(jié)束等方面。

課前導(dǎo)入部分通常會讓學生們伴隨著教師用琴課前提前錄制好的音樂，師生一起進行律動體驗，或是以游戲的方式著重調(diào)節(jié)課堂氛圍之后再進行新課學習。課堂氛圍的調(diào)節(jié)，不僅為激發(fā)學生的學習興趣，還為接下來的教學創(chuàng)設(shè)出良好的學習氛圍。

學習新課之前會先進行復(fù)習，通常是將學過的內(nèi)容變換節(jié)奏速度演唱，或者師生共同編創(chuàng)，這樣的復(fù)習教學避免了重復(fù)演唱復(fù)習給學生帶來的枯燥乏味感；新課學習時，教師首先會進行示范或播放音頻讓學生跟著模仿哼唱，然后借鑒奧爾夫或達爾克羅茲等新穎的教學方法，通過身體動作幫助學生記憶，再以卡農(nóng)和簡單的二聲部合作互動的方式進行師生或者生生合作來反復(fù)練習。這樣的教學方式，不僅幫助學生們快速有效的學習，還加強了學生們的學習印象，培養(yǎng)了他們的合作能力。

在課程拓展部分，學生們可自行挑選鈴鼓、雙響板、三角鐵等樂器，要求學生對歌曲進行配樂創(chuàng)編。這樣做的目的不僅加深學生對本節(jié)課的學習印象，還可以激發(fā)學生們的自主創(chuàng)編能力。課程即將結(jié)束時，要求學生列隊，隨著音樂有序地將樂器小心地放回原位走出教室，整個課堂在動中有序的環(huán)境下實施完成。

采用周安妮的教學讓學生通過實際參與發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)出以“教學對象”為主的教學理念。[3] 這不僅為音樂課堂營造了良好的課堂秩序氛圍，豐富的課程設(shè)計還為學生們的學習帶來潛移默化的引導(dǎo)。

（二）周安妮的教學在竹園器樂活動中的使用

周安妮的教學不僅體現(xiàn)在竹園小學音樂教學課堂中，還體現(xiàn)在音樂樂器活動課堂上?！度罩屏x務(wù)教育標準》上闡述了“興趣是學生學習音樂的基本動力，是學生保持密切聯(lián)系、享受音樂、用音樂美化人生的前提”。[4]因此“雙課堂”的相互滲透，有利于培養(yǎng)學生的興趣。在竹園小學的音樂活動課堂上，采用周安妮的教學在竹園小學鼓樂和管樂活動中是這樣實施的：

1.鼓樂團的實施情況

竹園小學鼓樂團課程每周兩節(jié)。在鼓團人員選拔上，考慮到學生的學習能力及團隊合作效果，竹園小學的鼓樂團的團員大多以四至六年級的學生為主，共計45人，挑選其中1人進行領(lǐng)鼓。在鼓團合作中如果部分學生出現(xiàn)節(jié)奏錯誤，將會影響整個鼓團的音效。所以，鼓團訓練包括小組合作和團體合作兩種形式，練習形式一般為原地練習或變換隊形練習，重點練習速度、力度、節(jié)奏等項目。整個鼓樂團活動教學內(nèi)容豐富、形式多樣，不僅加強學生們對音樂感知力，還增強了他們的合作意識。鼓樂團的教學，正借鑒了周安妮注重引導(dǎo)、啟發(fā)式的教學理念，通過加強學生的實踐活動來激發(fā)他們的創(chuàng)造性。

2.管樂的實施過程

竹園小學管樂課程主要以長笛和竹笛為主。長笛團員共計22人，練習對象是從四至六年級選拔出有能力的學生。竹笛練習人數(shù)為168人，三至六年級學生全員參與。采用周安妮的教學會對學習管樂的學生進行吹奏方法、姿態(tài)、節(jié)奏識譜等訓練。在管樂教學過程中長笛練習和竹笛練習分別是這樣實施的：

（1）長笛團的實施過程

因為長笛團的培養(yǎng)對象由篩選而出，學習長笛的時間皆約為1年，所以練習曲目也具有一定的難度。為開展寒暑寒營學生間合作演出活動，讓學生感受器樂聲部之間的合作，周安妮為適應(yīng)學生學習需求，對一些曲目做出改編，因此學生練習的內(nèi)容不僅有改編曲《小蘋果》、Hound Dog、ODE等，還有書籍原曲《輕舟蕩漾》《邁向成功》《繽果》等。

周安妮老師的器樂教學，在練習過程中嚴抓學生練習方法，從練習姿態(tài)以及吹奏口型抓起，體現(xiàn)出周安妮教學方法上的“嚴謹性”。練習過程中，借鑒周安妮的教學方式，教師會用手勢和豐富的表情來提示學生音準問題、樂曲的強弱及速度的表現(xiàn)。這樣的教學方式，不僅讓學生在練習過程中養(yǎng)成良好的學習行為習慣，也有助于學生更好地把握樂曲，表達出樂曲的情感。

（2）竹笛練習的實施情況

竹笛練習人數(shù)較多，各個年級練習程度也不同。練習內(nèi)容多為一些簡單易上手的曲目，如《吹起蘆笙跳起舞》《笛子是我的好朋友》《歡樂頌》等。竹笛練習旨在激發(fā)學生學習興趣，從而發(fā)現(xiàn)他們的潛能。

竹園的器樂教學課程除了管樂之外還有初期新發(fā)展的二胡教學。 二胡團的團員共計20人，主要以四、五年級選拔出的學生為主。由于二胡課程在竹園小學是第一次開設(shè)，教學內(nèi)容主要依照周安妮的教學要求來進行，所學內(nèi)容由D調(diào)到G調(diào)的基礎(chǔ)音練習為主。采用周安妮的教學由較正音準到基礎(chǔ)音練習，注重引導(dǎo)學生學習方法，為今后學習打下良好基礎(chǔ)。

三、JoBrooke（周安妮）的教學模式對竹園學生的影響

半年后，參與洛陽周邊地區(qū)支教的8名實習生在周安妮老師教學理念的引領(lǐng)下，在教學中對學生進行了唱歌、管樂團、鼓樂團以及弦樂的教學和管理。在竹園小學支教的過程中，采用周安妮的教學，不僅對學生學習音樂能力產(chǎn)生影響，對學生心理以及今后發(fā)展也起到潛移默化的推動作用。

（一）對學生學習音樂能力的影響

半年實習結(jié)束后，竹園小學的學生在學習樂器的能力、音樂理論能力上都有著顯著的提高，相比之前，竹笛、長笛、二胡等器樂練習曲目增多，練習內(nèi)容難度加大，掌握人數(shù)也更為廣泛，而對樂理知識的掌握情況也由淺入深逐漸加強。周安妮的教學模式在竹園小學教學過程中的實施，對竹園小學學生學習音樂的能力具有較大的改善。與其他農(nóng)村小學學生相比，采用周安妮的教學更具有教學效益，使竹園小學大部分學生對音樂的學習能力都得到了普遍提高。

（二）對學生心理及今后發(fā)展的影響

采用周安妮的教學模式，不僅對學生的心理產(chǎn)生影響，還對學生今后的發(fā)展起到引導(dǎo)作用。

1.對竹園學生心理的影響

竹園小學中有較多留守兒童、單親和貧困殘疾家庭的學生。采用周安妮的教學，以學生為主體，拉近了學生與教師之間的距離，為他們殘缺的家庭和自卑的心理帶來一縷陽光。音樂學習，使這些因為家庭貧困性格孤僻的學生樹立自信心、敢于表現(xiàn)自我，引導(dǎo)他們養(yǎng)成樂觀向上的積極心理。

2.對竹園學生今后發(fā)展的影響

采用周安妮的教學模式，不僅令學生們掌握了一些音樂技能，還有利于發(fā)現(xiàn)自身的潛能。在“泉”項目的幫助下，他們可以繼續(xù)學習，為今后的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，為自己的人生開出另一條捷徑。只要堅持，就有機會獲得不一樣的人生。因為人生畢竟不全是輸在起跑線上，而是輸給了自己。

采用普洛斯“泉”音樂項目JoBrooke的教學，將其投入與竹園小學的音樂課堂教學中，在結(jié)束實習后，梳理總結(jié)了JoBrooke的教學對竹園小學的學生造成的影響，從而引發(fā)筆者對農(nóng)村小學音樂教學的思考，同時也為其他農(nóng)村小學的音樂教學提供了借鑒。

[參 考 文 獻]

[1]張慧.陶行知“教學做合一”思想的教育啟示[J].文學教育，2012（10）：132—136.

[2] 李振奇.試論西方音樂教學理念對我國的借鑒作用[J].大眾文藝，2014（11）：248.

[3] 王艷慧.溫溝音樂課的觀察與思考[J].音樂時空，2016（10）：147—148.

[4] 黃娜.論小學音樂教學“雙課堂”中的興趣培養(yǎng)[D].山東師范大學，2009：5.