指向幼兒關鍵經(jīng)驗獲得的美術區(qū)域材料投放的探討

關鍵經(jīng)驗是幼兒發(fā)展必不可少的經(jīng)驗，是幼兒在所處的年齡段中應有的、必要的經(jīng)驗。它不是一次性完成的，而是依靠幼兒主動操作物體，與他人交流及經(jīng)驗的不斷豐富來獲得和發(fā)展的。廣州大學葉平枝教授指出：關鍵經(jīng)驗在幼兒的經(jīng)驗系統(tǒng)或結構中起著節(jié)點和支撐的作用，有利于經(jīng)驗的建構、遷移以及知識的深層次理解。不同領域都有其相關的關鍵經(jīng)驗，它對于各領域的實施和評價具有重要的作用。那么，幼兒園美術領域的關鍵經(jīng)驗包含哪些方面？《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出，在藝術領域中最重要、最核心的教育追求主要有感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個方面。這與關鍵經(jīng)驗的價值取向相吻合。因此，美術關鍵經(jīng)驗包括藝術創(chuàng)造和藝術欣賞。關鍵經(jīng)驗的獲得有多種途徑，材料作為美術區(qū)域中幼兒互動操作的主體部分，其投放的內容與方式對幼兒美術關鍵經(jīng)驗的獲得有著重要的影響。

一、指向關鍵經(jīng)驗獲得的美術區(qū)域材料投放策略

任何藝術創(chuàng)造都離不開材料的支持。材料作為美術區(qū)域活動開展的主體，同樣也具有藝術創(chuàng)造與藝術欣賞的價值。美術區(qū)域中的材料除了在投放時注意多樣性與層次性外，立足于美術關鍵經(jīng)驗的獲得，我們針對美術區(qū)域材料的投放內容提出以下策略：

1. 投放具有參考性和啟發(fā)性的材料

指向幼兒關鍵經(jīng)驗的美術活動主張幼兒主動參與操作、選擇適宜材料進行創(chuàng)作。在幼兒創(chuàng)作開始階段，幼兒會花時間探究藝術媒介與元素，而不是教師傳授如何使用這些媒介。當幼兒熟悉藝術材料的屬性及使用方法后，就進入創(chuàng)作階段。這時，幼兒對即將表現(xiàn)的物體既是一種思維的轉變，又是一種創(chuàng)新的過程。我們經(jīng)常會遇到幼兒不敢畫、不會畫的現(xiàn)象。這時，提供真實的物品、圖畫和書籍就顯得非常重要，這些資料將作為幼兒欣賞和創(chuàng)作前的參考，同時，這些參考資料還為幼兒提供觀察和欣賞藝術的機會。當幼兒創(chuàng)作遇到困難時，這些“鷹架”就會起到支持他們學習的動力作用。這種支持，不是直接教會幼兒，而是支持幼兒當前的思維水平，并挑戰(zhàn)他們，使其進入新的發(fā)展階段。如傳統(tǒng)的繪畫就是提供紙張和筆，畫出的樹就是長方形加三角形的組合。幼兒不需要任何思考，這不適合幼兒關鍵經(jīng)驗的發(fā)展?；谟變宏P鍵經(jīng)驗的美術活動，需要幼兒在觀察、觸摸真實樹木的基礎上，思考自己要用畫、拼貼、雕塑或是其他形式來表達自己對樹的不同認識。幼兒可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇、擺弄各種材料，思考用什么材料來創(chuàng)作，學習在創(chuàng)作過程中查閱、運用這些關于樹的參考資料，而且，這些參考資料可能還會給幼兒帶來一些新的想法，從而修正原來的想法，產(chǎn)生更富有感染力的效果。

2. 投放天然性和原始性的材料

美術區(qū)域中的材料投放直接影響幼兒創(chuàng)作作品的風格和獨特的審美感受。在藝術創(chuàng)作中，材料的物質特征能激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感和激情，使得作品呈現(xiàn)出豐富的表現(xiàn)力，從而產(chǎn)生獨特的視覺美感。天然性材料本身有其特殊的審美價值，其質感、肌理、外形等能給人以美感，如天然木頭的肌理、石頭的紋路等，這樣的材料能提升幼兒潛在的審美價值，同時也給幼兒以不同的觸感。繪畫的表面一般我們局限于各種紙質物品，其實幾乎所有物體的表面都可以畫畫或者上色，如塑料泡沫板、砂紙、纖維、樹皮、木頭、石頭、布，甚至皮膚。原始材料是指不經(jīng)過任何增加、刪減、變形的材料，如紙杯、樹枝、羽毛、照片等。這些未經(jīng)過加工的材料幼兒可以直接使用。如圖所示，幼兒可以直接把樹枝、紙杯用于作品中，表達的是橡皮泥寶寶摘藍莓放在杯子里，想要帶回家給媽媽吃的故事內容。樹枝和紙杯的偶然效果在無意識中傳達出一種有意識的組合。材料從畫面上的拼貼轉變?yōu)橐员憩F(xiàn)為中心，使得意義蘊藏在材料中。這些天然性和原始性材料使用范圍極廣，既可以作為繪畫的載體，也可以成為拼貼或雕塑中的材料。多種材料的綜合運用，豐富了作品的表現(xiàn)性。除了增添作品的形式美感外，還有一種超越空間的三維作品，使得平面向外擴充，強烈地表現(xiàn)幼兒想要表達的思想。

3. 投放重生與再生的材料

基于環(huán)保的理念，幼兒園美術區(qū)域的材料投放，可以通過對廢舊材料的回收與整理，鼓勵幼兒利用藝術創(chuàng)想的方式，讓其以新的面貌重新出現(xiàn)在我們的面前。美術區(qū)域需要各種材料的支持，從資源回收利用的角度來說，節(jié)約材料和創(chuàng)新材料正是“綠色環(huán)保”理念的一種體現(xiàn)。通過選擇安全、衛(wèi)生的可回收材料，鼓勵幼兒用符合他們身心發(fā)展的方式進行藝術創(chuàng)造，如磚、瓦、草帽、器物、紙箱、環(huán)保袋等。特別注意的是要依據(jù)幼兒的年齡特點投放重生與再生的材料。當你選擇投放某項回收材料時，考慮這種材料更適合哪個年齡段的幼兒，能夠促進幼兒哪些關鍵經(jīng)驗的發(fā)展等，如給小班幼兒投放環(huán)保袋、紙箱等簡單結構和容易改變的材料，而磚瓦等易碎物品則更適合中大班幼兒。又如圣誕節(jié)過后，布置班級的彩燈一直放在美工區(qū)，即便用它來做繩子懸掛作品都不是很適合。在一次節(jié)日活動中，孩子們用乒乓球制作了燈籠，并對老師說：“馬路上的燈籠是會亮的，我們的燈籠也要亮起來?！庇谑?，在教師的幫助下，用彩燈把乒乓球串起來，打開開關，給作品增添了美的同時，激發(fā)了幼兒對燈亮與不亮現(xiàn)象的興趣與探索，將藝術與科學聯(lián)系起來，拓展其他領域的關鍵經(jīng)驗。

二、思考與建議

1. 材料投放應體現(xiàn)幼兒的參與

以往區(qū)域材料的投放往往是教師收集投放，經(jīng)常以教師預設教學目標為依據(jù)，導致有些材料并不是幼兒喜歡的，甚至低于或超出幼兒的發(fā)展水平。即使有多樣性、開放性的材料，幼兒如果對材料的屬性探索不足，往往只是玩玩過場。在關鍵經(jīng)驗指向的材料投放中，除了教師參與材料投放外，應鼓勵幼兒參與到材料的收集與投放工作中。這樣，不僅使得材料的種類更加豐富，材料的選擇更加多元，更能激發(fā)幼兒參與的積極性與主動性。如表現(xiàn)對秋天的認識，幼兒除了畫落葉的樹、枯黃的樹葉以外，很多幼兒使用了自己從戶外拾撿回來的花、果實等材料，將其組合粘貼來表現(xiàn)自己對秋天的感受和理解。因為這些材料是幼兒自主收集的，更能體現(xiàn)幼兒對秋天的真實體驗及美的感受。

2. 材料投放應能引發(fā)幼兒的充實操作

幼兒要積累對材料的豐富經(jīng)驗，操作是必不可少的。連續(xù)性的操作能促進幼兒對材料的深入理解，提高幼兒藝術作品的質量，更能讓幼兒準確地表達自己的想法。有研究者指出：“應該選擇可以讓兒童按照自己想法和情感需求來操作和改變的材料”。幼兒的年齡特點和發(fā)展水平會影響幼兒對材料的探索方式，他們常常用自己的方式進行體驗和操作。因此，投放的材料不一定可愛和新奇，低結構和非結構的材料常常會引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性表現(xiàn)。幼兒只有在對材料進行充分探索后，才能獲得思維的靈活性、變通性，才能引發(fā)新的創(chuàng)造。因此，美工區(qū)材料的投放要體現(xiàn)“充實操作”的特點。當然，材料并不是越多越好。只有在較長一段時間里，幼兒有多次運用材料的機會，才能超越簡單的探究，達到熟練的程度。當幼兒初次使用某種媒介或工具時，應該限定材料的種類和數(shù)量，當他們熟悉和掌握了以后，逐步轉向使用方式的改變、材料功能的延伸及不同屬性材料的組合等，這樣才能創(chuàng)造有深度的作品。

幼兒在參與美術區(qū)域活動的過程中，不但激發(fā)了創(chuàng)造力，還能促進認知、身體動作、社會性、情感等方面的發(fā)展。指向幼兒關鍵經(jīng)驗的美術區(qū)域材料投放，蘊含外顯和內隱兩層含義，即使創(chuàng)作內容發(fā)生變化，內隱的經(jīng)驗仍然會延續(xù)，幫助幼兒積累豐富的藝術創(chuàng)作和欣賞經(jīng)驗，從而促進幼兒的完整發(fā)展。