課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施

高順軍

摘要：小學(xué)語文的課堂上，提問可通過問答、互動的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提問能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生的思維靈活起來，語文學(xué)習(xí)可借助科學(xué)提問，幫助學(xué)生形成主動意識。教師應(yīng)注意提問的形式與契機(jī)的選擇，利用比較通俗易懂的語言提問，穿插趣味的元素進(jìn)行問答議論，教師的提問應(yīng)起到拋磚引玉的效果，同時應(yīng)預(yù)留出時間允許學(xué)生來提問，構(gòu)建和諧的師生互動氛圍。

關(guān)鍵詞：課堂提問;小學(xué)語文;教學(xué);有效實(shí)施

引言：提問是語文教學(xué)中的一種基礎(chǔ)模式，語文課程中，教師可挖掘教材的元素進(jìn)行提問，也可以尋求其他的生活問題，讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，構(gòu)建想象空間，大膽的進(jìn)行語文的議論，促使學(xué)生從不同的角度出發(fā)，去感受語文的真知灼見，提問教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的層次，幫助學(xué)生輕松的消除知識難點(diǎn)，課堂提問應(yīng)改變傳統(tǒng)隨意問答的模式，而是要構(gòu)建提問計劃，通過提問產(chǎn)生高效教學(xué)效果。

1.找準(zhǔn)核心問題

語文課堂提問忌諱模棱兩可，也不宜過于隨意的提問，若是讓學(xué)生們隨波逐流，逐漸的從核心問題轉(zhuǎn)移到與課堂無關(guān)的問題思考上去，不僅浪費(fèi)時間，實(shí)則也難以達(dá)到深入理解的效果，課堂的教學(xué)時間畢竟是有限的，教師應(yīng)比較精準(zhǔn)的找到核心關(guān)鍵詞，讓學(xué)生們能夠始終圍繞著教材的主題進(jìn)行思考。提問中教師應(yīng)考慮到學(xué)生的認(rèn)知層次，提出的問題既要讓學(xué)生明確題意，又要激發(fā)學(xué)生的想象，避免問題過于枯燥，問題的答案過于單一，盡可能讓學(xué)生的思維發(fā)散起來，每個人都有自己不同的理解，教師可讓形式的理解被整合起來，互相碰撞思維，產(chǎn)生更多的語文暢想結(jié)果，在提問中拓展彼此的視野，進(jìn)行互動與補(bǔ)充。時間的選擇也比較重要，如果學(xué)生們還沒有獨(dú)立閱讀就開始提問，很多問題學(xué)生們都找不到思路，如果在課堂快結(jié)束的時間匆匆提問，學(xué)生們參與的意識也不強(qiáng)，教師應(yīng)找準(zhǔn)時間，讓提問穿插在課堂導(dǎo)入、課中、總結(jié)環(huán)節(jié)等各個階段，始終握住文章的主線進(jìn)行提問，從情感、故事梗概、新字詞等進(jìn)行提問[1]。如：《圓明園的毀滅》一課又該怎樣設(shè)計核心問題呢？通過反復(fù)讀文，我這樣設(shè)計核心問題：1、圓明園里有什么？2、一把大火過后，圓明園里沒有了什么？3、圓明園的大火毀滅的是什么？不能毀滅的是什么？引發(fā)學(xué)生深入思考：學(xué)生通過閱讀課文，抓住老師提出的問題，圓明園里有什么，學(xué)生自然而然了解到圓明園中有各種風(fēng)景名勝，歷史古跡，偉大建筑，通過這樣問題感受到了圓明園昔日的輝煌與燦爛。但一把大火過后，圓明園中的各種名勝古跡，殿堂樓閣都不復(fù)存在，歷史遺留下來的寶貴的文化遺產(chǎn)也被搶劫一空，焚燒一空，一個美麗的風(fēng)景名勝，多少年來勞動人民心血建造而成的一個萬園之園這樣毀滅，圓明園的毀滅是中華民族文化的巨大損失，也是世界文化的損失，從而引發(fā)對侵略者的憤恨。學(xué)到這，在提出燒不毀的是什么，結(jié)合課文思考到是我們中國勞動人民的智慧與勤勞，正是中華子孫這些能工巧匠才能建造如此舉世聞名的圓明園，從側(cè)面體現(xiàn)出勞動人民的偉大。從而升華了文章主題，讓學(xué)生進(jìn)入深層次的思考。

2.創(chuàng)設(shè)氛圍，提供情境

課堂教學(xué)要吸引學(xué)生注意力，最好的方法是創(chuàng)設(shè)氛圍，為學(xué)生提供思考、展示、鍛煉的情境平臺，所以我們在創(chuàng)設(shè)問題的時候，一定要把這個問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把問題設(shè)置成一些懸念性的問題，有矛盾性的問題，創(chuàng)造一個情景，這樣學(xué)生回答起問題的時候，就非常有積極性，而且更能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。如：《最后一頭戰(zhàn)象》一課，全文有2000多字，感人肺腑，發(fā)人深思。教者需要創(chuàng)設(shè)一定的情境：恰當(dāng)?shù)匾肷蚴髌吩募按罅繄D片，引導(dǎo)學(xué)生透過課文之外的場景和文字去感受嘎羧當(dāng)年戰(zhàn)場上的英勇無敵，進(jìn)而深刻感受嘎羧是一頭懷舊、善良、忠誠的英雄戰(zhàn)象[2]。

3.確保學(xué)生的主體性

我們在教學(xué)中要突出學(xué)生的主體性，這是新課程改革提出的要求，教師的主導(dǎo)作用要服務(wù)于學(xué)生的主體作用，確保學(xué)生的主體性。首先應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題;要關(guān)注每一個學(xué)生。其次應(yīng)將提問和對話相結(jié)合。在教學(xué)中，要注意捕捉和挖掘?qū)υ挼臅r機(jī)和話題，開展積極的對話。并不是每一個問題都能和學(xué)生形成良好的對話，開放性的問題，涉及高級思維過程的問題容易和學(xué)生形成對話，尤其是教師在對學(xué)生回答進(jìn)行反饋的時候，引導(dǎo)學(xué)生和教師對話[3]。

4.提問方式要多樣靈活

學(xué)生課堂氛圍活躍與否取決于教師對課堂的掌控，教師在課堂中的提問要形式多樣，圍繞教學(xué)主題靈活多樣，充分調(diào)動學(xué)生的思維，捕捉學(xué)生的興趣點(diǎn)和最近思維點(diǎn)，讓學(xué)生的思維動起來，氣氛活起來，樂于參與其中，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望。

（1）直問?！爸眴枴本褪轻槍虒W(xué)主題直截了當(dāng)?shù)奶釂?，問題指向清晰、明確、簡潔。在引入新課，復(fù)習(xí)鞏固及講解分析時，常用直問法。如：“這篇課文屬于什么體裁，文中的主人公是誰？”

（2）曲問。就是運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”從另一個角度，或另一方面來進(jìn)行提出問題，在思維方式上有些迂回策略，最終落實(shí)到終極問題上。它問在此而意在彼，是學(xué)生開動腦筋，通過一定的思考化難為易，容易調(diào)動起學(xué)生的思維，以達(dá)成目標(biāo)。

（3）反問。反問即從相反的方向提出假設(shè)，從而制造矛盾，引發(fā)學(xué)生思考，更有利于學(xué)生對問題的理解，從不同角度深入問題本質(zhì)，這樣提問方式能更進(jìn)一步加深學(xué)生對知識理解，提高辯證認(rèn)識，有利于學(xué)生多角度，多方向，多層次對所學(xué)知識的理解和加深，起到了舉一反三的作用，使學(xué)生領(lǐng)悟更加深刻。

（4）追問。追問是教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況作出判斷進(jìn)一步有針對性的提出問題。這樣通過追問有利于學(xué)生深一層次的理解問題，也有利于教師了解掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的把握，從而有針對性的開展教學(xué)。

總結(jié)

課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)過程中的運(yùn)用，對提升課堂教學(xué)效率，維護(hù)課堂紀(jì)律，保證教學(xué)質(zhì)量具有重要的意義。在具體實(shí)施過程中，教師必須能夠尊重學(xué)生的個性化差異，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)置課堂問題，促進(jìn)學(xué)生語文水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]王宇，王峰林.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施[J].作文成功之路，2019，23（8）：20-23.

[2]孫雪梅.課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施研究[J].中國校外教育，2018，14（3）：99-100.

[3]季友東.淺析課堂提問小學(xué)語文教學(xué)中的有效性實(shí)施[J].學(xué)周刊，2017，10（3）：26-27.

（畢節(jié)市赫章縣珠市彝族鄉(xiāng)中心小學(xué) 貴州畢節(jié) 553203）