基于翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)研究

肖慧明

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

基于翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)研究

肖慧明

（遼寧軌道交通職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

翻轉(zhuǎn)課堂是將教學(xué)時(shí)間和內(nèi)容相應(yīng)調(diào)整，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種新式的教學(xué)模式。為了發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，文章結(jié)合動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)這一具體的教學(xué)活動(dòng)，探討了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用思路，為適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展水平，改進(jìn)現(xiàn)代化教育教學(xué)過(guò)程提供參考。

翻轉(zhuǎn)課堂；動(dòng)態(tài)；網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)

1 何為翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂又稱為“顛倒課堂”，是將教學(xué)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容予以相對(duì)調(diào)整，并且將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)變的一種新式的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，其出發(fā)點(diǎn)是基于現(xiàn)代化信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不再占用寶貴的課堂時(shí)間予以教學(xué)內(nèi)容的講授，而是有效地利用視頻、論壇、網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，而將課堂時(shí)間回歸教學(xué)本質(zhì)，更多進(jìn)行交流互動(dòng)、學(xué)習(xí)內(nèi)容總結(jié)的過(guò)程。翻轉(zhuǎn)課堂使生本理念充分得以貫徹，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)成為翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)過(guò)程也更加多元化、靈活化，學(xué)生的參與度得到空前的提高，這與我國(guó)當(dāng)前推崇的新課改理念都相得益彰。

翻轉(zhuǎn)課堂一般具有4個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）輔助教學(xué)視頻簡(jiǎn)短，教學(xué)視頻的應(yīng)用作為翻轉(zhuǎn)課堂中重要的教學(xué)載體，其有別于傳統(tǒng)的視頻教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂中每個(gè)視頻都相對(duì)簡(jiǎn)短，一般控制在10分鐘左右，并且視頻播放的時(shí)段集中在學(xué)生注意力高度集中的時(shí)間段。（2）教學(xué)信息清晰，翻轉(zhuǎn)課堂利用簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻，并且每個(gè)教學(xué)視頻的內(nèi)容單一，教學(xué)信息清晰明確，針對(duì)性較強(qiáng)。（3）教學(xué)流程得以重構(gòu)，利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學(xué)過(guò)程壓縮在了10分鐘左右（有的甚至將教學(xué)過(guò)程都放置于課外進(jìn)行），剩余的課堂時(shí)間學(xué)生可以通過(guò)交流、互動(dòng)探討學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)流程得以重構(gòu)。（4）復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)方法更加有效，利用翻轉(zhuǎn)課堂，整個(gè)復(fù)習(xí)監(jiān)測(cè)可以在視頻開始或結(jié)尾給出，學(xué)生可以帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)或者進(jìn)行總結(jié)式的問(wèn)題探討。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂充分地利用了現(xiàn)代化的信息技術(shù)、有效調(diào)整了學(xué)習(xí)時(shí)間和師生的角色，是改進(jìn)現(xiàn)代教育教學(xué)方法的有益嘗試。下文將結(jié)合動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程這一具體的學(xué)科，探討翻轉(zhuǎn)課堂在其中的應(yīng)用。

2 當(dāng)前動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)存在的問(wèn)題分析

2.1 教學(xué)內(nèi)容抽象性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的課程難度就在于“動(dòng)態(tài)”兩個(gè)字，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)并不是簡(jiǎn)單的網(wǎng)頁(yè)超文本標(biāo)記語(yǔ)言（Hyper Text Markup Language，HTML）界面設(shè)計(jì)，還包括業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理以及后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)、操作等內(nèi)容，當(dāng)然根據(jù)不同的業(yè)務(wù)需求，可能還會(huì)涉及諸如WebService，框架，模板等技術(shù)，這較之于傳統(tǒng)的靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)難度有了極大的提升。一些學(xué)生由于動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的前置課程學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果不理想，在進(jìn)行該課程學(xué)習(xí)時(shí)，往往有了更大的難度。另外，由于后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)操作的具體編程語(yǔ)言都不盡相同、數(shù)據(jù)庫(kù)選擇都存在一定的差異性，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象，因此，應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中存在的教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)習(xí)難度大成為該學(xué)科學(xué)習(xí)的困難所在。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性差，自主學(xué)習(xí)能力亟待加強(qiáng)

在進(jìn)行動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生由于缺乏必要指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，在自主學(xué)習(xí)時(shí)往往不能根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用類課程的特點(diǎn)采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施，學(xué)習(xí)效果往往不盡人意，久而久之學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力便會(huì)受到影響，從而形成惡性循環(huán)，影響動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)課程教學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量。除此之外，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)點(diǎn)紛繁復(fù)雜，知識(shí)點(diǎn)如不進(jìn)行及時(shí)的歸納和熟練的實(shí)踐，容易導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)的遺忘，這對(duì)系統(tǒng)性和結(jié)構(gòu)性較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程同樣會(huì)帶來(lái)不小的學(xué)習(xí)困難。由此可見，破解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中積極性差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力薄弱的現(xiàn)狀同樣非常關(guān)鍵。

3 引入翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 加強(qiáng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)整體規(guī)劃

翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵在于學(xué)生利用視頻進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并且很大程度上都將學(xué)習(xí)過(guò)程放置于課堂之外進(jìn)行展開，因此，教師做好整個(gè)教學(xué)過(guò)程的翻轉(zhuǎn)規(guī)劃則成為關(guān)鍵。一方面教師應(yīng)對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，使得整個(gè)內(nèi)容體系和層次結(jié)構(gòu)都能進(jìn)一步得到細(xì)化處理，為制作小視頻做好內(nèi)容鋪墊；另一方面，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及疑點(diǎn)部分予以再歸納，將每個(gè)知識(shí)內(nèi)容盡量壓縮在7～8分鐘之內(nèi)，做到取舍有度、層次清晰，以突顯翻轉(zhuǎn)課堂中視頻教學(xué)的單一性和針對(duì)性特點(diǎn)。由于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程內(nèi)容相對(duì)枯燥、乏味，建議在翻轉(zhuǎn)課堂的視頻講授過(guò)程中，盡量采取項(xiàng)目式的教學(xué)模式，通過(guò)簡(jiǎn)短的小項(xiàng)目，將整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)融入其中，提升教學(xué)的趣味性和實(shí)踐性?？傊虒W(xué)整體規(guī)劃作為翻轉(zhuǎn)課堂開展的基礎(chǔ)，具有重要的意義。

3.2 提升教師的翻轉(zhuǎn)課堂掌控能力

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用還得益于教師對(duì)于課堂的宏觀掌控能力，一方面，由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了自主式的學(xué)習(xí)，那么課堂中則重點(diǎn)是對(duì)相關(guān)內(nèi)容的再次鞏固、拓展、總結(jié)和評(píng)價(jià)；另一方面，在學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師做好“旁聽”工作，以學(xué)生的交流和反饋的情況為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上予以總結(jié)、拓展和評(píng)價(jià)工作。表面看來(lái)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的功能看似弱化了，實(shí)際上則是要求教師具備更加有效的課堂掌控能力，面對(duì)如此靈活、互動(dòng)性較強(qiáng)的翻轉(zhuǎn)課堂，如何能把控好這些關(guān)鍵點(diǎn)，無(wú)疑是對(duì)教育教學(xué)工作的更高水平要求。因此，從教師的角度而言，提升自身的課堂把控能力有利于翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的展開。

3.3 做好教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換

從上文的論述可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)于師生角色互換有了更加明確的要求。首先，教師的作用從以往一言堂中解脫出來(lái)，成為學(xué)生的引導(dǎo)者；其次，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得以加強(qiáng)，這必然要求學(xué)生有著更加積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，否則在翻轉(zhuǎn)課堂中依然被動(dòng)，無(wú)法適應(yīng)這種新式的學(xué)習(xí)方式；再次，在實(shí)際的操作過(guò)程中，無(wú)論對(duì)于教師、還是學(xué)生都是一次大膽的嘗試過(guò)程，會(huì)存在這樣或者那樣的諸多問(wèn)題，因此，教育教學(xué)活動(dòng)中涉及的利益各方學(xué)校、家長(zhǎng)、教師以及學(xué)生都應(yīng)進(jìn)行良好的溝通，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提升翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性?？傊?，角色的互換，是未來(lái)教育教學(xué)活動(dòng)中必然的結(jié)果，在翻轉(zhuǎn)課堂中也應(yīng)積極地去嘗試。

3.4 提升教師信息化技術(shù)水平

翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用過(guò)程中，從視頻的制作、視頻的發(fā)布、視頻教學(xué)反饋和交流應(yīng)用等諸多過(guò)程都對(duì)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)應(yīng)用水平有著一定的要求，很難想象，沒(méi)有計(jì)算機(jī)技術(shù)的支撐是如何完成翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施。因此為了提升翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過(guò)程的有效性必須加強(qiáng)教師的信息化水平，尤其是針對(duì)計(jì)算機(jī)類的課程，其本身就是計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該通過(guò)不斷學(xué)習(xí)提升相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用熟練度，以此為動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)教學(xué)開展發(fā)展課堂奠定堅(jiān)實(shí)的技術(shù)基礎(chǔ)。

3.5 拓展交流溝通平臺(tái)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行溝通交流的時(shí)候，應(yīng)從兩個(gè)方面進(jìn)行加強(qiáng)，一方面是課堂溝通互動(dòng)的有效性提升方面，翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)內(nèi)容在課外進(jìn)行，那么課堂中有大量時(shí)間對(duì)重難點(diǎn)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑點(diǎn)進(jìn)行交流和互動(dòng)，通過(guò)交流，不同學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)彼此學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)缺點(diǎn)，并以此對(duì)自身學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處予以改正；另一方面，除了課上的溝通交流，在開展翻轉(zhuǎn)教學(xué)的時(shí)候還應(yīng)從課下教學(xué)予以加強(qiáng)，課下的溝通交流平臺(tái)不外乎網(wǎng)站、電子公告牌系統(tǒng)（Bulletin Board System，BBS）、微信交流群等，學(xué)生可以在這些交流平臺(tái)之上進(jìn)行發(fā)言、互動(dòng)，內(nèi)容不限于教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生互動(dòng)、交流情況作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，不斷完善翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用性。

3.6 通過(guò)其他途徑彌補(bǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的不足

翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用，需要大量的人力、財(cái)力以及物力作為支撐，往往會(huì)由于技術(shù)水平應(yīng)用不足以及相關(guān)設(shè)備的有限性，使得翻轉(zhuǎn)課堂不能有效地發(fā)揮其功能；除此之外，再加之，一些教師的慣性思維和學(xué)生的積極主動(dòng)性不能得以有效的發(fā)揮，同樣會(huì)限制翻轉(zhuǎn)課堂的功能的發(fā)揮。因此，在具體實(shí)施應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)靈活地進(jìn)行選擇和設(shè)計(jì)，利用傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師的“權(quán)威性”予以彌補(bǔ)，總之，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)改革過(guò)程中有效嘗試并不是萬(wàn)能的，還應(yīng)借助于其他手段予以修正和提高。

4 結(jié)語(yǔ)

本文以動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)為例，通過(guò)簡(jiǎn)述翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)概念以及當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀，分析介紹了翻轉(zhuǎn)課堂的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)用，為進(jìn)一步提升翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用提供參考。

[1]鄭丹青.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2016（20）：173-174，176.

[2]曾晨曦.基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的高職課程項(xiàng)目化改革研究與實(shí)踐—以“網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作”課程為例[J].美與時(shí)代，2016（8）：116-118.

[3]許巧丹.職業(yè)高中網(wǎng)頁(yè)制作課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究[D].杭州：浙江工業(yè)大學(xué)，2016.

Study on teaching of dynamic Web page design course scheme based on flipped classroom

Xiao Huiming
（Guidao Jiaotong Polytechnic Institute, Shenyang 110000, China）

The flipped classroom is a new teaching mode to adjust the teaching time and contents, to transfer the learning initiative to students. In order to give full play to the teaching advantages of flipped class, this paper combines dynamic Web page design course scheme teaching, a specific teaching activity, explores the application idea of flipped classroom to provide reference for adapting to the level of educational development in China and improving the process of modern education.

flipped classroom; dynamic; Web design; teaching

肖慧明（1984— ），女，遼寧沈陽(yáng)人，講師，碩士；研究方向：圖像處理，大數(shù)據(jù)分析處理。