基于學科競賽驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究
——以IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽為例

李中華，夏明華，李曉東，祝秀芬，馬 樂

（1.中山大學電子與信息工程學院，廣東廣州510006；2.中山大學數(shù)據(jù)科學與計算機學院，廣東廣州510006；3.華南理工大學廣州學院，廣東廣州510800；4.廣東省高性能計算學會，廣東廣州510275）

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的機遇和挑戰(zhàn)

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新形勢下，國家各類扶持政策提供了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境，可以有效降低創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成本代價和門檻條件，防范創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了難得的歷史機遇。對于在校大學生，如能經歷各種形式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，其專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力、社會適應能力、團隊協(xié)作能力、抗挫折能力等都將得到全面的檢閱和鍛煉，可有效縮短創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才成長和培養(yǎng)的時間。對于優(yōu)秀的大學生，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目活動置于校內進行，充分利用高校無價的學術資源和智力資源，大力挖掘項目的創(chuàng)新深度和創(chuàng)業(yè)價值，使項目產品從一開始就能嫁接于高附加值產業(yè)鏈上，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”驅動優(yōu)秀人才為了開辟新的事業(yè)空間而離開原有崗位，騰挪出來的舊崗位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開辟出來的新崗位有利于吸納更多的人才就業(yè)，如此循環(huán)往復，促進了人才資源的優(yōu)化配置，從而提高勞動生產率，實現(xiàn)物盡其用、人盡其才。

盡管如此，當前青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)依然面臨3方面的挑戰(zhàn)[1]：

（1）競爭成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新常態(tài)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”號召下，越來越多的青年大學生投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱潮，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源競爭程度更加激烈。青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不但在校內面臨來自同學的激烈競爭，在校外更面臨著來自社會人員的殘酷競爭。競爭以及由競爭引起的優(yōu)勝劣汰，將成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才面臨的新常態(tài)。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏科學指導。青年大學生在凝練項目時往往缺乏科學論證，對項目市場前景、目標對象、市場競爭力、技術路線等缺少調查研究，導致項目實施缺乏堅實的基礎。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)風險意識缺位。青年大學生涉世未深，長期受成長環(huán)境的影響，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可能遇到的風險估計不足，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源配置的危機管理缺乏經驗，容易導致項目失敗。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)必然要直面這些挑戰(zhàn)，這就要求在全面深化教育教學改革中靈活把握、科學應對。

2 學科競賽驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實踐分析

2.1 學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的驅動作用

學科競賽是在專業(yè)理論學習的基礎上，旨在激發(fā)學生理論聯(lián)系實踐的創(chuàng)新精神和工程意識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的課外學術科技活動。學科競賽是課堂理論教學、實驗教學的有益補充，在學校提高教育質量、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的目標任務中具有重要的推動作用[2-3]。當前，學科競賽層出不窮，主要有教育主管部門組織的學科競賽、行業(yè)協(xié)會學會組織的學科競賽、高校自主舉辦的學科競賽、大型企業(yè)組織的學科競賽[4]。學科競賽作為高等教育教學的特殊形式，已逐漸被社會各界和高校師生接受，更成為各類選拔、招聘、評獎、評優(yōu)的參考內容。

學科競賽之所以備受推崇，是因為它對培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的推動效果明顯[5]。在創(chuàng)新能力方面：①學科競賽不僅注重強化基礎知識和專業(yè)能力的運用，還注重引導嘗試新技術、新方法、新儀器、新設備的使用，激發(fā)學生的深度學習興趣；②學科競賽可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，從項目選題、方案設計、工藝實現(xiàn)、報告撰寫、項目路演等環(huán)節(jié)，無不體現(xiàn)主動思維意識和創(chuàng)新思維能力；③學科競賽能夠激發(fā)團隊協(xié)作精神，通過科學分工，發(fā)揮長板理論的優(yōu)勢合作機制，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效率；④學科競賽能逐步提高學生的專業(yè)化素質和水平，有利于實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標產品和服務的高附加值。在實踐能力方面：①學科競賽可以實現(xiàn)教學與競賽互動，有效推動理論和實踐教學課程體系的改革創(chuàng)新；②學科競賽可以促進學生理論聯(lián)系實際、運用理論解決實際問題的能力；③學科競賽可以改進獲取實踐知識的方法，促進學生變被動灌輸式學習為主動創(chuàng)造式學習；④學科競賽是大學生踐行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、進行知識轉化的有效渠道之一。

2.2 IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽實踐

在2014年以前，IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽已在香港地區(qū)舉辦了數(shù)屆，見證了香港IT青年人才的培養(yǎng)歷程。2015—2017年，深圳、廣州、佛山地區(qū)相繼加入此項賽事，2018年澳門、珠海地區(qū)即將加入大賽網(wǎng)絡，開啟致力于粵港澳青年大學生的IT專業(yè)實踐與創(chuàng)新互動交流，步入提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的IT工程應用開發(fā)能力的新階段。大賽面向年齡在25周歲以下的全日制在校大學生（含本科和高職高專）、研究生，專業(yè)不限，參賽隊伍由2～4人組成。參賽作品實行開放式自主選題，內容應當符合IT應用系統(tǒng)開發(fā)要求。鼓勵圍繞物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等一切新興IT技術、軟件技術，通過與特色應用對象或者重點應用領域的有機結合，開發(fā)出新型的IT應用系統(tǒng)，提升產業(yè)技術的信息化和智能化水平。

從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的角度看，IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽具有以下特點。

（1）樹立競賽品牌意識，創(chuàng)新競賽組織格局。大賽以全球化的辦賽視野、以專業(yè)化的競賽評判、以促進粵港澳青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為目標，打破以競賽級別制約競賽質量的種種弊端，競賽品牌贏得參賽隊員和指導教師認可。廣東省高性能計算學會將該大賽作為重要賽事和抓手，大力實施品牌建設和質量提升計劃，推動超算與大數(shù)據(jù)等IT技術在關鍵行業(yè)和重點領域的應用。

（2）加強賽前輔導培訓，促進作品質量和隊伍能力雙提升。大賽創(chuàng)造性地開展兩輪不同層次的賽前輔導培訓。一方面，在作品報告提交之后、作品評審之前，針對作品報告存在的問題，適時邀請經驗豐富的專家分別就軟件系統(tǒng)開發(fā)、硬件系統(tǒng)設計、作品報告撰寫、答辯陳述技巧等進行普惠性的專題培訓。另一方面，在參加總決賽之前，邀請專家對參賽隊伍、參賽作品、隊伍配合技巧等方面進行有針對性的全面輔導。參賽學生利用這些輔導和培訓機會，可以盡可能地完善和修正作品方案及報告，促進參賽作品更加成熟，促進指導教師完善指導細節(jié)，引導學生掌握參賽路演技巧。2017年，廣州代表隊在香港科學園舉行的總決賽上一舉獲得了冠軍和季軍，實現(xiàn)了參賽隊伍能力和作品質量的全面提升，令參賽隊伍和指導教師的參與感、獲得感明顯增強，這正是賽前適時的輔導培訓的有益結果。

（3）評價渠道多元化，評審過程嚴謹規(guī)范。該大賽不僅從中山大學、華南理工大學、華南師范大學、廣東工業(yè)大學等高校邀請高水平的教學科研型專家，還從高新技術企業(yè)、上市企業(yè)等機構中邀請技術專家和投資專家，組成混合專家組對競賽作品進行多元化的評審，對競賽作品的專業(yè)性、創(chuàng)新性和商業(yè)性做多維度、多層次的評判。依據(jù)事先由專家組制定的評分細則，整個評判過程嚴謹規(guī)范，參賽隊伍能夠在評審答辯中明白競賽作品的未來修改和完善方向，促進專業(yè)能力和創(chuàng)新能力提升。

（4）參賽隊員創(chuàng)新有為，參賽學校雙創(chuàng)教育不斷深入。每年度大賽涉及參賽學校近20家，若沒有這些學校對雙創(chuàng)教育的大力支持，大賽踴躍報名是不可能的。有的高校，如廣州大學華軟軟件學院、中山大學南方學院、廣東工業(yè)大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學等應用型高校非常重視IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽倡導的新型辦賽理念，報名隊伍規(guī)模位列前茅，充分展示了學校雙創(chuàng)教育的濃厚氛圍和創(chuàng)新成效。

（5）粵港澳大灣區(qū)合作辦賽空間巨大。香港、澳門等地的國際化視野、流程工藝規(guī)范為廣東大學生賦予了學習空間，珠三角產業(yè)需求和雙創(chuàng)氛圍為港澳大學生提供了豐富的想象空間和創(chuàng)新需求，其地域優(yōu)勢明顯、互補性強，青年大學生之間的學習空間巨大。大賽基于相同的競賽要求和評分規(guī)則，實行分地區(qū)預選賽和最終決賽的兩階段賽制，始終使粵港澳大學生競賽作品在相同的比賽尺度下接受檢閱和評判，可以有效促進粵港澳青年大學生之間在創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法以及專業(yè)實踐等方面的學習與交流。通過合作辦賽促進交流，已經成為粵港澳青年快速成長進步的有效途徑。未來，可以在粵港澳大灣區(qū)層面推進IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽，促進青年大學生高質量、高水平地開展作品研發(fā)和技術創(chuàng)新，全面提高青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的素質和技術實踐能力。

3 基于學科競賽促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的未來思考

盡管人們已經認識到學科競賽在促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中的積極驅動作用，可是如何使學科競賽驅動作用最大化仍是未來的努力方向。為此，對學科競賽驅動創(chuàng)新人才培養(yǎng)的未來發(fā)展方向進行探討是很有必要的。

3.1 營造變“學歷”教育為“學力”教育的氛圍

學校要營造政策氛圍，改變辦學理念，將傳統(tǒng)的“學歷”教育轉變?yōu)椤皩W力”教育，擺脫傳統(tǒng)學歷教育的理念弊端，建立以能動學習為中心的學力教育體系，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐和創(chuàng)業(yè)能力。在課堂教學和實踐教學中，適度融入學科競賽，鼓勵學生將專業(yè)理論和實踐知識適時轉化為學科競賽創(chuàng)新應用，通過學科競賽的方式鞏固專業(yè)知識學習，打造適合每個學生的專業(yè)知識體系和創(chuàng)新能力體系。全社會要摒棄“學歷”至上的舊觀念，倡導以解決實際問題、突出創(chuàng)新實踐為中心的能力評價意識，突出“學力”教育目標導向，努力解決人才培養(yǎng)出口評價問題。

3.2 構建以興趣驅動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)機制

為了培養(yǎng)以能力為導向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，學校需要在課堂教學和實踐教學之外，開辟形式多樣的學科競賽空間供學生分享和參加。透過競賽的專業(yè)性、規(guī)范性和靈活性，學生可以在這些學科競賽中挖掘屬于自己的專業(yè)興趣。在興趣的驅使下，學生可以將專業(yè)理論知識與創(chuàng)新實踐結合得更加緊密。通過這種方式培養(yǎng)起來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將是持久彌堅的。值得注意的是，對于具體的學校，需要結合自己的辦學熱色和專業(yè)實際，形成符合本校實際的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)方案，走出一條特色立校、因材施教的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新路。

3.3 建設開放式的學科競賽服務鏈

在建設以學科競賽為驅動力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，要堅持開放式、鏈條式的原則，不斷豐富學科競賽內涵，促進更多學生受益。在硬件環(huán)境上，需要建設適于學科競賽的創(chuàng)新實踐訓練平臺，可以利用現(xiàn)有的實踐教學中心或者實驗室升級轉換而成，為學生提供必要的培訓和實踐，以掌握學科競賽的專業(yè)化要領。在軟件環(huán)境上，學科競賽需要向上下游延伸，拉長競賽服務鏈條。例如，向上游延伸，需要有競賽選題、理論推導、樣機制作、實驗驗證等標準化、專業(yè)化訓練；向下游延伸，需要引入風險投資基金、科技孵化器等社會資源對競賽作品進行評估，推動有價值的作品在完善工藝后，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品或者服務。

4 結語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經成為當今時代的主旋律，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)自然成為高校和社會的首要任務。實踐表明，學科競賽在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中將扮演越來越重要的驅動角色。IT應用系統(tǒng)開發(fā)大賽將繼續(xù)秉持學科競賽驅動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的驅動理念和固有規(guī)律，以作品參賽為中心，以參賽師生能力提升為宗旨，以作品選題、方案設計、工藝實踐、報告撰寫、答辯陳述為服務鏈，開展跨校、跨地區(qū)的學科競賽資源交流、共享，實現(xiàn)不同地區(qū)、不同學校、不同特色的人才培養(yǎng)理念更新和模式創(chuàng)新，加速粵港澳青年大學生的成長成才。

[1]趙越,賈丹.大學生創(chuàng)業(yè)的機遇、挑戰(zhàn)與對策[J].現(xiàn)代交際,2015(1):241-241.

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[3]戴衛(wèi)民,羅先錄.應用型本科院校以專業(yè)競賽促進專業(yè)教學的實踐探索:以廣東東軟學院為例[J].肇慶學院學報,2015(1):75-79.

[4]張啟揚,孫健,黃嘉晉.雙創(chuàng)熱潮下廣東創(chuàng)業(yè)類比賽對青年大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育提升淺析[J].河南科技,2015(11):277-278.

[5]劉永彬,歐陽純萍,陽小華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下計算機創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式探索[J].高教學刊,2016(14):15-16.