項目驅(qū)動式教學(xué)模式在高校計算機(jī)教學(xué)改革中的問題分析

李軍偉，姜學(xué)東

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

項目驅(qū)動式教學(xué)模式在高校計算機(jī)教學(xué)改革中的問題分析

李軍偉，姜學(xué)東

（河北民族師范學(xué)院，河北 承德 067000）

在高校計算機(jī)課程的教學(xué)活動中，項目驅(qū)動法是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)主線，在項目中包含著知識要點，可以有效地提高學(xué)生綜合能力，在完成任務(wù)的過程中，使學(xué)生不斷完善自我，提高應(yīng)用技能。文章主要闡述了高校計算機(jī)教學(xué)模式的改革背景，分析了項目驅(qū)動式教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的實際應(yīng)用。

計算機(jī)；教學(xué)改革；項目驅(qū)動

計算機(jī)是高校必修的一門公共基礎(chǔ)課，課程會涉及計算機(jī)各個領(lǐng)域的概念和知識內(nèi)容。計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展與社會需求的變換，對計算機(jī)教學(xué)提出了全新的挑戰(zhàn)與要求。如何實施實踐教學(xué)能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)已經(jīng)是教育界重點關(guān)注的話題。

1 高校計算機(jī)教學(xué)模式改革背景

目前，計算機(jī)技術(shù)已經(jīng)涉及人們生產(chǎn)生活的各個領(lǐng)域，是人們工作與學(xué)習(xí)中不可缺少的工具。我國計算機(jī)教育始于1978年，當(dāng)時高?；謴?fù)招生不久，只有少數(shù)的高校在非計算機(jī)專業(yè)開設(shè)了高級語言課，直到20世紀(jì)90年代，高校才開始逐漸普及計算機(jī)基礎(chǔ)教育。我國為了更好地促進(jìn)計算機(jī)教育的發(fā)展，在1997年正式頒布了高校計算機(jī)等級考試。與此同時，許多用人單位在人才選拔時，要求畢業(yè)生具備一定的計算機(jī)應(yīng)用能力，這一舉措也促進(jìn)了高校對計算機(jī)教學(xué)的重視。但是根據(jù)目前社會對學(xué)生計算機(jī)操作能力的反饋，大多學(xué)生計算機(jī)技術(shù)運用能力較差，學(xué)生的理論知識與生活實踐之間脫軌現(xiàn)象嚴(yán)重。導(dǎo)致這種現(xiàn)象發(fā)生主要有以下幾個方面原因。

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)差

雖然教育部早在2006年就已經(jīng)制定了小學(xué)信息技術(shù)教育和教學(xué)大綱，其目的是為了普及中小學(xué)的信息技術(shù)教育，使得學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)時能擺脫計算機(jī)零起點。但是由于我國城鄉(xiāng)差距較大，一大批學(xué)生對計算機(jī)知識仍然了解甚少。隨著擴(kuò)招政策的實施，大學(xué)校園中學(xué)生計算機(jī)知識水平參差不齊，給計算機(jī)教學(xué)帶來巨大阻力，所以，計算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)是教育管理部門需要解決的首要問題。

1.2 教學(xué)形式單一

計算機(jī)是一門技術(shù)性與實踐性都非常強(qiáng)的學(xué)科，在實際教學(xué)中，不但要學(xué)生掌握扎實的基礎(chǔ)理論知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實踐的能力，加強(qiáng)實際動手操作。由于早期計算機(jī)設(shè)備非常昂貴，高校教育資金有限，所以計算機(jī)設(shè)備的不足導(dǎo)致學(xué)生上機(jī)操作的時間有限、隨著硬件條件的逐漸改善，擴(kuò)招政策開始實施，依舊出現(xiàn)人多機(jī)器少的狀況。學(xué)生處理課堂學(xué)習(xí)外，很少有機(jī)會進(jìn)行實際操作，教學(xué)形式的單一，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量受到影響，學(xué)生在畢業(yè)后很難將所學(xué)知識運用到實踐工作當(dāng)中。

1.3 教材內(nèi)容的不完備

我國計算機(jī)教學(xué)模式大多依然采用因材施教的模式，教材內(nèi)容的不完備，會直接影響計算機(jī)教學(xué)效果。計算機(jī)教學(xué)引入課堂比較晚，各大高校之間計算機(jī)教學(xué)情況差異較大，其計算機(jī)教學(xué)大綱大多由高校自行修訂，出現(xiàn)了大部分雷同現(xiàn)象，不能夠體現(xiàn)出自身的專業(yè)特色，學(xué)生走向社會后，缺乏社會競爭力。

1.4 教學(xué)模式傳統(tǒng)

我國高校當(dāng)前不變采用填鴨式的教學(xué)模式，學(xué)生上課無壓力，老師教學(xué)無動力，雖然學(xué)生掌握了基礎(chǔ)理論知識，但是缺乏實踐知識的支撐，最終難以發(fā)揮學(xué)生所學(xué)知識的真正價值，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能跟上時代發(fā)展的潮流，所培養(yǎng)的計算機(jī)人才也不能夠滿足社會發(fā)展的需求。只能把學(xué)生培養(yǎng)成考試的機(jī)器。由于高校學(xué)習(xí)計算機(jī)的學(xué)生數(shù)量龐大，教師資源有限，每個教師的工作量都非常繁重，已經(jīng)成為教學(xué)的奴隸，根本沒有空閑時間進(jìn)行教學(xué)研究，許多高校知識注重教師的科研項目，而缺乏對教師授課以及實踐成果的正確評價，導(dǎo)致了教師把更多的精力放在了教學(xué)之外。

綜合以上種種原因，導(dǎo)致了我國高校計算機(jī)教學(xué)改革進(jìn)展緩慢。對計算機(jī)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。針對這種情況，計算機(jī)教學(xué)模式將面臨全面改革，采用現(xiàn)代化的教學(xué)方式，結(jié)合高校自身的辦學(xué)特色，培養(yǎng)出高端的計算機(jī)人才。

2 項目驅(qū)動教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

關(guān)于項目驅(qū)動教學(xué)法實質(zhì)上是實施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法，通過項目驅(qū)動模式，既對新知識進(jìn)行構(gòu)建，又對原有知識進(jìn)行重組。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 項目設(shè)計的注意事項

計算機(jī)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，項目驅(qū)動式教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在實踐操作方面。計算機(jī)教學(xué)項目的設(shè)計是教學(xué)的關(guān)鍵，項目設(shè)計的好與壞會直接影響教學(xué)效果。教師在制定項目時要緊扣教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際，根據(jù)學(xué)生自身的特點，制定出具有實際意義的綜合項目任務(wù)。對項目的制定既要包含知識點，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)，又要結(jié)合實際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?？梢愿鶕?jù)不同的知識點，劃分為多個子項目，每個子任務(wù)通過設(shè)置相應(yīng)的問題來體現(xiàn)出知識含量，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主觀能動性為出發(fā)點，最終達(dá)到項目制定的根本目標(biāo)。在項目設(shè)置的過程中，要注意以下幾點。

2.2 項目設(shè)計的可行性

教學(xué)項目的設(shè)計要切實可行，設(shè)計學(xué)生比較容易理解而且感興趣的學(xué)習(xí)項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，提高分析問題與解決問題的能力，達(dá)到事半功倍的效果。

2.3 項目難度要適中

由于學(xué)生的計算機(jī)知識水平參差不齊，教學(xué)項目的設(shè)定難度要穩(wěn)定，符合所有學(xué)生的理解范圍。難度過高，許多學(xué)生會難以理解，逐漸對項目研究失去興趣，最終達(dá)不到預(yù)期的效果，使學(xué)生后期的學(xué)習(xí)望而生畏。如果項目設(shè)置的難度過低，同樣會降低教學(xué)質(zhì)量，起不到開拓學(xué)生思維能力的作用，影響學(xué)生對項目探索的熱情。

2.4 項目的設(shè)計要有一定的應(yīng)用性

當(dāng)今社會對計算機(jī)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)時高水平的復(fù)合型人才，在高校計算機(jī)人才培養(yǎng)的過程中，同樣要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式中任務(wù)的設(shè)定要具有一定的應(yīng)用性，促使學(xué)生將所學(xué)知識運用到實踐中，達(dá)到已有知識與即將探索的知識進(jìn)行交融，可以有效地使學(xué)生對新舊知識進(jìn)行融會貫通，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

3 項目驅(qū)動式教學(xué)模式在計算機(jī)教學(xué)中的具體運用流程

3.1 任務(wù)設(shè)定，分析問題

在計算機(jī)教學(xué)中，老師要根據(jù)計算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，制定相關(guān)的項目任務(wù)，通過問題來引出相關(guān)的知識要點，學(xué)生要根據(jù)項目任務(wù)，對問題進(jìn)行分析、研究，通過多種渠道最終提供解決問題的方案，找到問題解決的途徑，老師要積極配合，調(diào)動學(xué)生參與到項目的探討研究中來。這樣一來，學(xué)生將不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成枯燥乏味的任務(wù)來對待，而是根據(jù)項目的需求，主動探索知識。

3.2 積極探索，加強(qiáng)合作

關(guān)于項目任務(wù)中問題的提出分析到最終解決，整個過程可以采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，學(xué)生之間可以成立學(xué)習(xí)小組，相互溝通與交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，相互鼓勵，積極主動地進(jìn)行知識探討，激發(fā)學(xué)生對新知識的創(chuàng)造熱情，將學(xué)習(xí)的主體完全體現(xiàn)在學(xué)生身上，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`為中心。

3.3 任務(wù)完成，總結(jié)經(jīng)驗

當(dāng)學(xué)生任務(wù)完成之后，要以項目小組為單位對項目成果進(jìn)行展示與回報，加強(qiáng)學(xué)生的自我成就感，通過對項目完成過程中所遇到的問題與阻礙的總結(jié)，有助于提高計算機(jī)知識儲備。各小組之間的項目成果進(jìn)行比較，可以使學(xué)生能夠更加清楚地認(rèn)識到自身的不足，相互學(xué)習(xí)，取長補短。老師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與項目成果進(jìn)行點評，給出積極的評價與指導(dǎo)，在評級的過程中，既要對學(xué)生的表現(xiàn)與成績給予肯定，又要針對不足之處給出建議，促使學(xué)生獲得更大的提高。通過這一過程，學(xué)生可以更快、更深入地掌握課程內(nèi)容，提高自身獨立解決問題的能力。

3.4 實踐訓(xùn)練，知識創(chuàng)新

在計算機(jī)課程教學(xué)的最后階段，老師要結(jié)合計算機(jī)專業(yè)在當(dāng)前社會的發(fā)展動態(tài)，與對計算機(jī)人才的實際需求，來進(jìn)行模擬實踐訓(xùn)練，提出計算機(jī)行業(yè)中的實際問題，在老師的引導(dǎo)下，鼓勵學(xué)生運用自身所學(xué)知識進(jìn)行解決，通過實踐運用，可以對學(xué)生所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步充實與提升，達(dá)到知識鞏固與創(chuàng)新的目的，既提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析問題與解決問題能力、社會能力與信息素養(yǎng)，又培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索的創(chuàng)造精神。

4 結(jié)語

隨著經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)在人們的生活中得到普及，各行各業(yè)對計算機(jī)人才的需求提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。高校是培養(yǎng)人才的重點。計算機(jī)專業(yè)一直是多年來的熱門專業(yè)，關(guān)于傳統(tǒng)的計算機(jī)教學(xué)模式已經(jīng)無法符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。驅(qū)動式教學(xué)模式的問世，為計算機(jī)人才培養(yǎng)開辟了一條全新道路。高校對計算機(jī)人才的培養(yǎng)要獨具特色，實踐性強(qiáng)、應(yīng)用性強(qiáng)，富有創(chuàng)造性與時代氣息。項目驅(qū)動式教學(xué)完全符合現(xiàn)代計算機(jī)人才培養(yǎng)的整體目標(biāo)，在高校教育教學(xué)中值得普及運用。

[1]楊基慧.高校計算機(jī)專業(yè)項目驅(qū)動式教學(xué)模式的研究[J].信息與電腦（理論版），2016（17）：245-246.

[2]李龍森.高校計算機(jī)項目驅(qū)動式教學(xué)模式探索[J].信息化建設(shè)，2016（5）：173-174.

[3]曹麗萍.高校計算機(jī)項目驅(qū)動式教學(xué)模式探討[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報，2016（3）：126-128.

[4]李英杰.項目驅(qū)動式教學(xué)模式在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].信息與電腦（理論版），2016（20）：100-101.

Analysis of the problem of project driven teaching mode in computer teaching reform in colleges and universities

Li Junwei, Jiang Xuedong
（Hebei Normal University for Nationalities, Chengde 067000, China）

In computer courses teaching activities of colleges and universities, project driven method is taking speci fi c task as the main learning line, including the main point of knowledge in the project can effectively improve the students’ comprehensive ability and to enable students to constantly improve themselves and improve application skills in the process of completing the task, and constantly improve themselves and improve their application ability. This paper mainly expounds reform background of computer teaching mode in colleges and universities, and analyzes the practical application of project driven teaching mode in the teaching of the computer.

computer; teaching reform; project driven

李軍偉（1982— ），女，河北唐山，本科，講師；研究方向：計算機(jī)教學(xué)，電子政務(wù)。