電子信息工程技術專業(yè)課程建設

徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410200）

電子信息工程技術專業(yè)課程建設

徐紅麗

（湖南信息職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410200）

實現(xiàn)中職教育和高職教育之間的有效銜接，是完善我國職業(yè)教育的重要手段，能夠推動推動職業(yè)教育的快速發(fā)展。文章在研究中以電子信息工程技術專業(yè)為例，研究了當前我國中高職課程銜接的現(xiàn)狀，并就如何提高中高職課程之間的銜接進行了分析。

中職教育；高職教育；課程銜接；電子信息工程技術專業(yè)

為了推動我國職業(yè)教育的快速發(fā)展，在2014年教育部等六部委印發(fā)了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020）》，這對于推動我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。從目前我國中職教育和高職教育的發(fā)展來看，中高職教育之間的銜接問題一直沒有得到根本改善。之所以存在如此多的問題，其根本原因在于沒有認識清楚中高職銜接的本質(zhì)。實現(xiàn)中高職教育銜接需要從課程體系建設入手，這樣才能促進中高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。

1 中高職課程體系銜接的理論基礎

1.1 認知學習理論

現(xiàn)代認知心理學家在研究的基礎上指出，認知學習的過程會呈現(xiàn)出等級性以及積累性的規(guī)律，也就是說任何學習活動都需要在一定的學習準備的基礎上開展，這樣才能有效保證學習者的學習效果，從而使學習活動在時間以及精力的消耗上實現(xiàn)“效益最大化”。因此，教育工作者在進行課程設計的過程中，必須要堅持從簡到繁、由低到高、從具體到抽象的規(guī)律，在課程設計時堅持循序漸進的原則。在學生職業(yè)能力的培養(yǎng)中，高層次的職業(yè)能力是以低層次的職業(yè)能力作為基礎的。因此，在進行電子信息工程技術專業(yè)人才培養(yǎng)的過程中，中職教育和高職教育之間實現(xiàn)課程體系的銜接，是教育發(fā)展規(guī)律的必然要求。因此，在職業(yè)教育體系當中，實現(xiàn)中職教育和高職教育課程體系上的銜接不僅是教育規(guī)律的要求，同時也是提升職業(yè)內(nèi)涵和職業(yè)層次的客觀要求。

1.2 布魯納課程理論

美國著名的心理學家布魯納的課程理論指出，教育中在課程的設置應該遵循螺旋上升的規(guī)律。這種螺旋上升的課程觀認為，在教學中需要根據(jù)教學內(nèi)容難易程度的不同劃分為深淺不同的層次，在教學中循序漸進，按照指定的螺旋上升，在層次遞進的教學過程當中又會有螺旋交叉的內(nèi)容出現(xiàn)，最終完成預定的教學目標。在我國職業(yè)教育當中，可以將布魯納理論具體理解為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育之間在課程的銜接方面不僅要具有良好的連續(xù)性，也要體現(xiàn)自身教育的發(fā)展性，具體而言指的是，高等職業(yè)學校在教學中需要根據(jù)行業(yè)的要求制定統(tǒng)一的課程標準，在課程的安排上要充分考慮到中等職業(yè)學校的課程設置，在進行研究的基礎之上最終提出能夠?qū)崿F(xiàn)高等教育人才培養(yǎng)目標的課程體系，這一課程體系能夠有效實現(xiàn)中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的課程銜接。

2 中高職職業(yè)教育在電子信息工程技術課程體系銜接中存在問題

2.1 專業(yè)教學內(nèi)容重復設置

從目前來看，我國中等職業(yè)院校的教學工作和我國高職院校的教學工作缺乏必要的溝通，在電子信息工程技術專業(yè)課程教學中，在兩者之間存在有很多重復設置的專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程，并在實踐教學領域中也有很多內(nèi)容是重疊的。由此，人們可以得出中高職業(yè)院校之間缺乏必要的溝通，在課程設置上比較盲目沒有考慮到學生職業(yè)的發(fā)展需要，使學生職業(yè)成長呈現(xiàn)出無序性，教學比較混亂。這種教學安排在實際教學的過程中一方面會浪費學生大量的時間，另一方面也在消耗著學生學習的積極性和主動性。此外，在當前的專業(yè)課程體系中，很多課程設置與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)，并存在中職課程和高職課程選用同樣的教材的情況，導致學生對職業(yè)教育體系十分失望。并且在教學的那一程度上，中職教育和高職教育之間缺乏必要的銜接，導致教學效果十分差。

2.2 課程體系與行業(yè)需求脫離

電子信息工程技術專業(yè)是與企業(yè)發(fā)展緊密相關的，在教學中教學內(nèi)容需要緊跟時代的特點。隨著現(xiàn)代電子信息工程產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，其對從業(yè)人員的素質(zhì)提出了更高的要求，特別是學生的實踐能力。但是，從當前中高職院校的實際課程設置情況來看，職業(yè)院校課程體系和本科教學體系沒有太大的區(qū)別，在教學中注重理論教學而忽視了對學生進行實際技能的培養(yǎng)和訓練，這和職業(yè)院校的教育目標是背道而馳的，容易導致職業(yè)院校培養(yǎng)的學生崗位職業(yè)能力差，難以適應崗位工作需求，導致職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作中陷入了十分尷尬的境地。

2.3 文化素質(zhì)的脫節(jié)比較嚴重

導致出現(xiàn)這種問題的主要原因是在中等職業(yè)教育階段專業(yè)課程所占的比重比較大，而文化課程所占的比例則比較低，降低了對學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)目標，導致中職學生的文化素質(zhì)普遍比較低。中職院校學生在進入高職院校學習時，由于文化素質(zhì)比較低，會給學生的學習帶來不利的影響。比如在實際教學的過程中很多中職院校在學生培養(yǎng)中注重對學生進行電子信息工程技術相關技能的培養(yǎng)，忽視對學生進行文化基礎培養(yǎng)。相對于中職教育而言，高職院校在人才培養(yǎng)的過程中人才培養(yǎng)方案的設計很多是根據(jù)普通高中畢業(yè)生考慮的，對學生的基礎文化知識要求比較高，這樣就使由中職升入高職的學生在學習數(shù)學和外語等課程時十分吃力，再加上缺乏必要的人文知識，造成一部分中職學生無法適應高職高層次的教學要求。

3 中高職電子信息工程技術專業(yè)課程銜接策略分析

3.1 加強和企業(yè)的聯(lián)系，明確中高職院校在人才培養(yǎng)的階段性任務

中高職院校電子信息工程技術人才培養(yǎng)的目標都是為了滿足企業(yè)對應用型人才的需要，為了增強人才培養(yǎng)的針對性，實現(xiàn)中高職院校課程體系的有效銜接。在人才培養(yǎng)的過程中有必要加強學校和企業(yè)，中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，這樣一方面可以使學校根據(jù)企業(yè)對人才的需求加強人才培養(yǎng)工作的針對性，同時加強中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校之間的聯(lián)系，在人才培養(yǎng)的過程中進行明確的分工，能夠使人才培養(yǎng)工作更具有層次性。在我國職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我國對職業(yè)教育各層次人才培養(yǎng)目標進行了明確。其中中等職業(yè)院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才，高職院校主要培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術型人才。這就要求中高職院校在人才培養(yǎng)中根據(jù)電子信息工程技術企業(yè)的需要確定人才培養(yǎng)的規(guī)格，并設計相應的課程體系。例如在電子信息工程技術教學中中職教育主要培養(yǎng)組裝和對設備進行維護設計的人才，而高職教育階段則不僅要求學生具有使用和維護能力，同時也需要進行創(chuàng)新設計和開發(fā)的高素質(zhì)人才。

3.2 做好課程體系銜接設計

中高職學校在課程設計主要體現(xiàn)在公共基礎課和專業(yè)技能課這兩個主要模塊上。在公共基礎模塊的課程設計時，課程內(nèi)容主要包括語文、數(shù)學、英語以及其他的基礎性公共課程。通過基礎課程教學主要是為了實現(xiàn)兩個目標：（1）使中職院校培養(yǎng)的學生可以達到中等職業(yè)學校的學歷教育、素質(zhì)教育以及相關的要求；（2）在教學中傳授學生相關的電子信息工程技術理論知識和技能，為學生進行高職學校學習打下基礎。而專業(yè)技能課模塊的主要任務是培養(yǎng)和鍛煉學生的實踐能力和技能。中高職院校在學生能力培養(yǎng)的過程中要分工明確，避免課程體系和能力培養(yǎng)重復設置。中等職業(yè)院校在對學生進行能力培養(yǎng)時主要以基礎技能為主，并且技能培訓需要與職業(yè)崗位銜接起來，而高職院校在中職教學的基礎之上，要重視學生職業(yè)能力的拓展。

3.3 以職業(yè)能力為核心實現(xiàn)課程體系銜接

中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校都是以培養(yǎng)應用型人才為目的，在課程體系的銜接上可以以“職業(yè)能力為核心”構建課程結(jié)構體系，實現(xiàn)中職院校和高職院校課程體系之間的有效銜接。從整體上看，電子信息工程技術專業(yè)課程體系由通用能力、職業(yè)基本能力、職業(yè)核心能力、職能拓展能力以及職業(yè)綜合實踐能力5個模塊組成，各個不同的模塊之間的課程層次對應要清晰，需要符合職業(yè)成長的規(guī)律，不同能力模塊的課程和學生的技能之間需要實現(xiàn)有效銜接。這體現(xiàn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設的理念。以職業(yè)能力為核心實現(xiàn)中職教育和高職教育之間的課程體系銜接，能夠增強學生的崗位適應能力。同時，在課程體系設計中采用模塊課程體系可以更加有效地配合學校的公共選修課制度和第二課堂學分制的實施，這對于改變學校傳統(tǒng)的學年學分制、實行彈性學分制起到了積極作用，這樣也可以使中高職課程體系銜接更加全面。

4 結(jié)語

中職教育和高職教育都是服務于我國經(jīng)濟建設的，只有加強二者在課程體系銜接，才能提高我國職業(yè)技術教育質(zhì)量，充分發(fā)揮職業(yè)教育在推動我國經(jīng)濟建設中的積極作用。

[1]董佩燕.中高職銜接的課程體系建設研究[J].教育與職業(yè)，2015（7）：18-20.

[2]李宗寶.中高職課程體系有效銜接的實踐探索—以應用電子技術專業(yè)為例[J].教育探索，2015（1）：54-56.

[3]龍洋.“3+2”中高職銜接課程體系設計的實踐探索[J].中國職業(yè)技術教育，2014（5）：67-70.

Research and exploration on the construction of“Electronic Information Engineering Technology” course

Xu Hongli
（Hunan College of Information, Changsha 410200, China）

It is an important means for improving the vocational education of our country to realize the effective connection between secondary vocational education and higher vocational education, which can promote the rapid development of vocational education. This paper studies the current situation of courses connection between secondary vocational education and higher vocational education in our country by taking “Electronic Information Engineering Technology”course, and it also analyzes how to improve the connection between the courses of secondary vocational education and higher vocational education.

secondary vocational education; higher vocational education; course connection; major of Electronic Information Engineering Technology

湖南省教育廳科學研究項目；項目編號：17C1136。

徐紅麗（1983— ），女，湖南常德，碩士，講師；研究方向：電子信息工程技術。