基于計(jì)算思維的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究

張燕樂

（河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

基于計(jì)算思維的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式研究

張燕樂

（河南檢察職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)已經(jīng)成為生活學(xué)習(xí)的必備技能，對(duì)于高職高專學(xué)生以及教師而言，培養(yǎng)計(jì)算機(jī)操作技能和計(jì)算思維的認(rèn)知，是其獲取技能的重要途徑。結(jié)合對(duì)高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，現(xiàn)有教學(xué)體系對(duì)于學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)和鍛煉是無(wú)法滿足實(shí)際需要的，需要進(jìn)行變革。文章將對(duì)計(jì)算思維進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，結(jié)合實(shí)際情況，提出培養(yǎng)計(jì)算思維的幾點(diǎn)建議，供大家參考。

計(jì)算思維；高職高專；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及為其技術(shù)課程帶來(lái)機(jī)遇與挑戰(zhàn)，作為一項(xiàng)基本技能，計(jì)算機(jī)技術(shù)被廣泛應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域，所以計(jì)算機(jī)教育的重要性就大大增強(qiáng)。無(wú)論是小學(xué)教育、中學(xué)教學(xué)、高職教育甚至是高等教育對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的重視程度和投入都是巨大的。特別是對(duì)于高職高專等學(xué)生群體，由于其就業(yè)方向偏向于實(shí)際技能的掌握，計(jì)算機(jī)作為一項(xiàng)基本技能，此類學(xué)生應(yīng)該重點(diǎn)突破。現(xiàn)有模式下，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程對(duì)于學(xué)生影響有限，評(píng)價(jià)方式和能力訓(xùn)練還存在不少問題，需要進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。

1 高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及必要性分析

1.1 現(xiàn)狀分析

高職高專教育作為我們教育體系中重要組成部門，長(zhǎng)期以來(lái)培養(yǎng)了優(yōu)秀技能型人才，深受社會(huì)歡迎。近年來(lái)大眾生活和工作對(duì)計(jì)算機(jī)越來(lái)越依賴，但是人們對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)并不是非常了解，造成這種原因在于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)不到位，忽略了實(shí)際操作的訓(xùn)練。

1.1.1 職高專計(jì)算機(jī)教育重理論輕實(shí)踐

長(zhǎng)期以來(lái)，高職高專教育的核心在于培養(yǎng)應(yīng)用型技能型人才，所以往往會(huì)投入更多教育資源在實(shí)訓(xùn)和技能訓(xùn)練上，對(duì)其他必備技能的投入相對(duì)較少[1]。其中計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程就非常典型，鑒于高職高專學(xué)生大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，教師在進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)往往會(huì)照本宣科，其教材內(nèi)容相對(duì)落后，對(duì)最新計(jì)算機(jī)技術(shù)的介紹幾乎沒有，這種教材與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的情況并不少見，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大降低，高職高專學(xué)生計(jì)算機(jī)課程的逃課率往往比較高，這影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的開展。

1.1.2 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系落后

現(xiàn)目前，對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的評(píng)價(jià)本身較為靈活，忽視了學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的影響?；A(chǔ)課程的評(píng)價(jià)形式一直以考試為主，主要考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，以分?jǐn)?shù)作為主要呈現(xiàn)形式。這本身是不科學(xué)的，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)置的初衷在于能讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決日常生活的相關(guān)問題，這是把知識(shí)用于指導(dǎo)實(shí)踐的過程，對(duì)實(shí)際能力的考察不能偏廢。而目前教學(xué)體系對(duì)學(xué)習(xí)能力和操作能力的考察并未做到精確劃分。

1.2 必要性分析

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)其實(shí)質(zhì)在于培養(yǎng)學(xué)生在計(jì)算環(huán)境下解決問題的能力，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特思維方式為今后利用計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題奠定了基礎(chǔ)。計(jì)算思維能力在整個(gè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)中具有核心地位，也是素質(zhì)教育的基本要求。計(jì)算機(jī)操作在整個(gè)基礎(chǔ)課程教學(xué)課程匯總占有很小一部分，基本操作是連接人與電腦方法，計(jì)算思維是人連接社會(huì)的方法，所以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程的最終任務(wù)是學(xué)習(xí)解決問題的思路。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，人們每天會(huì)面對(duì)海量的信息，對(duì)信息的處理既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程也是自我進(jìn)步的重要途徑。素質(zhì)教育在我國(guó)推行多年，改變了多年來(lái)以應(yīng)試教育為主的教育模式，為自主學(xué)習(xí)提供了前提。特別是在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程推行之后，人們對(duì)于知識(shí)的獲取更加主動(dòng)同時(shí)具有選擇性，為高職高專學(xué)生獲取額外知識(shí)補(bǔ)給站。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程本身并非是一成不變的，隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)功能進(jìn)一步拓展，基礎(chǔ)課程具有一定的時(shí)代特征，與行業(yè)的發(fā)展保持同步的節(jié)奏，更新著人們對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、對(duì)計(jì)算機(jī)行業(yè)的認(rèn)知，這也是計(jì)算思維的一種體現(xiàn)，所以基于計(jì)算思維的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

2 計(jì)算思維的內(nèi)涵和特性

2.1 計(jì)算思維的內(nèi)涵及實(shí)質(zhì)

計(jì)算思維的概念是周以真教授在2006年提出的，其定義是計(jì)算思維是通過對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)基本概念的運(yùn)用對(duì)問題進(jìn)行求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及人類行為理解等。人們認(rèn)為計(jì)算思維應(yīng)成為大眾必須具備的基礎(chǔ)思維方式。

計(jì)算思維的本質(zhì)是心理計(jì)算過程，很顯然，在計(jì)算機(jī)高度發(fā)展的今天，人們往往會(huì)利用計(jì)算機(jī)解決問題，計(jì)算機(jī)是執(zhí)行者的角色，執(zhí)行指令由人類下達(dá)，計(jì)算機(jī)按照特定的邏輯和程序進(jìn)行處理，隨著計(jì)算機(jī)應(yīng)用的拓展，計(jì)算機(jī)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、人文等各個(gè)領(lǐng)域發(fā)揮著重要作用，計(jì)算思維由此誕生。

2.2 計(jì)算思維的特性

計(jì)算思維是一種人機(jī)結(jié)合的思維方式，由人來(lái)發(fā)起指令，計(jì)算機(jī)負(fù)責(zé)處理和執(zhí)行。當(dāng)然隨著問題復(fù)雜程度的提升，計(jì)算工具開始突破單機(jī)的概念，開始向網(wǎng)絡(luò)化邁進(jìn)。由此產(chǎn)生另外兩個(gè)重要特征。

2.2.1 抽象性

作為一種思維方式，其首要特征便是抽象性。與理論思維和實(shí)現(xiàn)思維不一樣的是，計(jì)算思維是將問題符號(hào)化，形成一個(gè)計(jì)算系統(tǒng)，通過程序和指令，對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行分解和推演，然后得出正確結(jié)論[2]。所以這就要求問題本身必須形式化，其次問題能夠通過程序來(lái)實(shí)現(xiàn)，即問題可計(jì)算，再次，問題是有解決方案的。綜上，計(jì)算思維就是把問題進(jìn)行轉(zhuǎn)化，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化的思維方式。

2.2.2 構(gòu)造性

構(gòu)造性思維在計(jì)算求解過程中占有重要作用，人類提供的算法規(guī)則類似一個(gè)集合，內(nèi)含了特定問題的解決思路，也就是具備一定的運(yùn)算序列。

2.2.3 網(wǎng)絡(luò)化

當(dāng)事件的復(fù)雜程度超出預(yù)想時(shí)，人腦對(duì)信息的處理開始呈現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)化的特征，在互聯(lián)的信息時(shí)代，更是如此。

3 基于計(jì)算思維的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)模式改革的建議

眾所周知，計(jì)算機(jī)的出現(xiàn)和發(fā)展為生活和工作帶來(lái)巨大便利，計(jì)算機(jī)技術(shù)推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步，那么對(duì)于高職高專學(xué)生而言，獲得知識(shí)與獲得能力同等重要，掌握計(jì)算機(jī)技能也是未來(lái)走上工作崗位提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要砝碼，那么針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在設(shè)置和教學(xué)過程出現(xiàn)的問題，提出以下幾點(diǎn)改革意見，供大家參考。

3.1 優(yōu)化計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，突出計(jì)算思維相關(guān)內(nèi)容

課程體系的設(shè)置應(yīng)該根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)、就業(yè)方向，進(jìn)行針對(duì)性的構(gòu)建，目的在于培養(yǎng)學(xué)生駕馭學(xué)科知識(shí)技能的能力，把理論學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)綜合起來(lái)。當(dāng)然課程體系優(yōu)化一個(gè)重要突破點(diǎn)在于教材內(nèi)容的實(shí)時(shí)更新，計(jì)算機(jī)領(lǐng)域知識(shí)體系更新加快，所以在布局計(jì)算機(jī)文化、技術(shù)以及應(yīng)用基礎(chǔ)時(shí)，應(yīng)該有的放矢，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行課程改革，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育和專業(yè)教育的兩手抓。

3.2 提升教學(xué)方法，培養(yǎng)實(shí)際操作能力

計(jì)算思維體現(xiàn)的是一種解決問題的思維方式，在不同專業(yè)課程中，所涉及的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程內(nèi)容往往不盡相同，教師在教學(xué)時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生把基礎(chǔ)知識(shí)與自身專業(yè)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維能力，挖掘知識(shí)之間的相關(guān)性，掌握利用計(jì)算思維解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)方式上應(yīng)該主動(dòng)尋求創(chuàng)新和突破，照本宣科式的教學(xué)方式不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)擠壓學(xué)生進(jìn)行自我思考的空間，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的提問，然后尋找解決方案。此外，案例分析也是教學(xué)改革重要一環(huán)，如果理論不能通過實(shí)際操作進(jìn)行驗(yàn)證，那么理論的價(jià)值及無(wú)法實(shí)現(xiàn)，所以明確專業(yè)技能需求，是規(guī)避教學(xué)與專業(yè)脫節(jié)的重要手段，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，才是素質(zhì)教育的根本要求。

3.3 創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)高素質(zhì)人才

無(wú)論是高職學(xué)生還是高專學(xué)生，都必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為公共課程時(shí)常遇到學(xué)生大面積缺課的現(xiàn)象，這是對(duì)自己極不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)[3]?；A(chǔ)性課程的開展與專業(yè)課性質(zhì)一樣，即對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的普及，合格后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)，那么改革學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系十分緊迫。能力培養(yǎng)一直是高職院校的重點(diǎn)任務(wù)，但就目前而言，對(duì)能力培養(yǎng)的效果監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是有漏洞的，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的水平是不科學(xué)的，這種結(jié)果導(dǎo)向型的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生在計(jì)算思維運(yùn)用以及實(shí)際操作的表現(xiàn)。高素質(zhì)人才具備的是一種獲取、運(yùn)用以及檢驗(yàn)知識(shí)的能力，所以在評(píng)價(jià)體系中應(yīng)該加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)操能力、心理素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的考核，綜合評(píng)價(jià)，才能讓結(jié)果相對(duì)公平。

4 結(jié)語(yǔ)

總體而言，計(jì)算思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，特別是對(duì)于高職高專這類院校學(xué)生而言，從心理和認(rèn)知方面分析，進(jìn)行基于計(jì)算思維的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的大規(guī)模教學(xué)改革是不符合實(shí)際情況的。從整體而言，計(jì)算思維能力培養(yǎng)是處在摸索階段，還沒有一套成熟并且行之有效的措施能夠借鑒，所以在教學(xué)模式改革中，通過評(píng)價(jià)體系、教學(xué)方式改進(jìn)以及課程設(shè)置優(yōu)化，是一個(gè)很好的切入口。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開展重要的是提高學(xué)生的參與度和主動(dòng)性，培養(yǎng)思維能力，而不應(yīng)只看考試分?jǐn)?shù)，只有全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，才能做到科學(xué)合理。

[1]劉君亮.基于計(jì)算思維的混合式學(xué)習(xí)模型研究[D].北京：北京交通大學(xué)，2014.

[2]孫麗.融入計(jì)算思維理念的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式研究與實(shí)踐[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2015.

[3]趙繼珍.以計(jì)算思維為導(dǎo)向的高職高專計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2014.

Research on the teaching model of computer basic course in higher vocational colleges based on computational thinking

Zhang Yanle
（Henan Procuratorial Vocational College, Zhengzhou 451191, China）

With the development of computer technology, computer basic course has become an essential skill for life, for higher vocational college students and teachers, the cultivation of computer operation skills and computational thinking is an important way to acquire skill. Combined with the college computer basic course teaching situation of higher vocational education to analyze, the existing teaching system of training and calculation the exercise of thinking is unable to meet the actual needs of the students, which needs to be changed. This paper makes a brief introduction to computational thinking, combined with the actual situation, puts forward some suggestions on developing the computational thinking for your reference.

computational thinking; higher vocational colleges; computer basis

張燕樂（1986— ），女，河南鄭州，碩士，助教；研究方向：計(jì)算機(jī)軟件與理論，大數(shù)據(jù)，語(yǔ)義網(wǎng)。