項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施探究

申永祥

(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州425100)

項(xiàng)目教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施探究

申永祥

(永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南永州425100)

計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要目的在于將學(xué)生的計(jì)算機(jī)理論知識(shí)與實(shí)踐技能進(jìn)行有機(jī)融合，從而為社會(huì)培養(yǎng)出專業(yè)的復(fù)合型計(jì)算機(jī)人才?，F(xiàn)今社會(huì)制約經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技發(fā)展的一大因素就是應(yīng)用型、高素質(zhì)人才的缺乏。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及計(jì)算機(jī)在社會(huì)上的普遍使用，計(jì)算機(jī)技術(shù)對人們的生活影響日益深遠(yuǎn)。而要想為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)計(jì)算機(jī)人才，教師們必須掌握新的教學(xué)方法，大幅提高學(xué)生對計(jì)算機(jī)技術(shù)的理解能力以及應(yīng)用能力。但就目前來看，很多中職院校在開展計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)時(shí)，仍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，重理論教學(xué)輕實(shí)踐教學(xué)，另外對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)也出現(xiàn)了忽視的，導(dǎo)致教學(xué)效果并不佳，教學(xué)目標(biāo)也難以實(shí)現(xiàn)。因此，在今后的教學(xué)過程中，需要采用一種新型的教學(xué)方法，如項(xiàng)目教學(xué)法。項(xiàng)目教學(xué)法是一項(xiàng)新型教學(xué)方法，是在適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境及教學(xué)要求下產(chǎn)生的，可以對學(xué)生學(xué)習(xí)主體性及創(chuàng)新性充分有效發(fā)揮，同時(shí)對教學(xué)效率進(jìn)行極大提高，從而保證了計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。主要分析了項(xiàng)目教育法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用情況，探討了其中出現(xiàn)的問題，并依據(jù)實(shí)際情況探究有效的解決措施，為之后的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)提供指導(dǎo)。

項(xiàng)目教學(xué)法；中職；計(jì)算機(jī)教學(xué)；實(shí)施探究

就目前來看，我國信息技術(shù)的發(fā)展速度是十分快速的，可以說現(xiàn)代人的生活已經(jīng)離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。計(jì)算機(jī)技術(shù)所帶來的巨大變化對計(jì)算機(jī)教學(xué)也提出了新的要求，在這種情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，因此計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)需要依據(jù)實(shí)際情況展開研究，選擇新的符合要求的教學(xué)方法。在這種背景下，項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生[1]。項(xiàng)目教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，其是在計(jì)算機(jī)技術(shù)帶來社會(huì)環(huán)境改變的大背景下產(chǎn)生的，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，注重在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，因而對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。而計(jì)算機(jī)專業(yè)中最為重要的一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才，從中可看出，計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與項(xiàng)目教學(xué)法的最終目標(biāo)是一致的，因此在計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法是可行的。

1 項(xiàng)目教學(xué)法分析

項(xiàng)目教學(xué)法一建構(gòu)主義為主體，以具體項(xiàng)目的開展為主線，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)，通過學(xué)生的合作探究，促使教學(xué)相長的一項(xiàng)有效教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法有很大差異。在項(xiàng)目教學(xué)法開展過程中，老師在課堂中起到的是“向?qū)А钡淖饔肹2]。教師將教學(xué)過程劃分為具體可行的若干步驟或任務(wù)，之后再將這些任務(wù)或步驟下發(fā)到每位學(xué)生，讓學(xué)生依照所學(xué)知識(shí)自己完成這些任務(wù)。這樣的教學(xué)方法運(yùn)用于計(jì)算機(jī)教學(xué)中，使得學(xué)生的思維可得到有效鍛煉，也使得學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，最終為社會(huì)培養(yǎng)出各種能力并驅(qū)的高素質(zhì)人才。學(xué)生在完成任務(wù)過程中，要將老師下發(fā)的所有任務(wù)進(jìn)行綜合考慮，之后在實(shí)踐過程中使得學(xué)生對理論知識(shí)進(jìn)行深層次理解，再將其轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能[3]。這樣的思考過程和實(shí)踐過程對于提升學(xué)生的綜合能力是有著重要作用的。具體來看，項(xiàng)目教學(xué)法的主要特點(diǎn)有：

1.1 科學(xué)性

項(xiàng)目教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用使得教學(xué)過程中真正將理論知識(shí)與實(shí)踐技能的獲取融為一體。在教學(xué)過程中，這種教學(xué)方法賦予教學(xué)內(nèi)容一定實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生可在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在實(shí)踐中探究，從而將理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)實(shí)踐技能有效結(jié)合在一起，提高了教學(xué)的科學(xué)性。另外，這種形式還可對教師及學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)習(xí)實(shí)踐合理安排，使得資源配置的合理性得到實(shí)現(xiàn)。

1.2 系統(tǒng)性

項(xiàng)目教學(xué)法的開展條件是師生共同完成一個(gè)整體項(xiàng)目，且需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的整體性要求，通過對學(xué)生最近學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)，使得學(xué)生對學(xué)習(xí)知識(shí)可充分理解及消化，并為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)[4]。通過這樣形式，使得教學(xué)過程形成一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，既對學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用性要求進(jìn)行了滿足，又強(qiáng)調(diào)了教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性要求。

1.3 層次性

項(xiàng)目教學(xué)法在執(zhí)行過程中有其要求的科學(xué)性及系統(tǒng)性要求，同時(shí)它還需要對傳統(tǒng)教學(xué)方法的有利部分進(jìn)行充分吸收。教師在教學(xué)過程中需要對學(xué)生成長發(fā)展所需要的要求正確認(rèn)識(shí)，從而把握好教學(xué)重點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

1.4 靈活性

項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)施過程中沒有固定模式，即可以分組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以全班探究形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。從中可以看出，這種教學(xué)方法是十分靈活的。只有針對課程的實(shí)際情況，才會(huì)構(gòu)建起實(shí)際的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而保證了教學(xué)方法實(shí)施的能動(dòng)性及有效性。

2 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法的意義

2.1 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績

項(xiàng)目教學(xué)法是利用具體項(xiàng)目的實(shí)施，使得學(xué)生在實(shí)際操作過程中加深對知識(shí)的理解程度，在實(shí)踐中驗(yàn)證了知識(shí)。同時(shí)，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，若學(xué)生遇到一些困難，可尋求老師的指導(dǎo)與幫助，并在老師指導(dǎo)下，自覺探索解決問題的方式，從而對學(xué)生的求知欲進(jìn)行有效激發(fā)，使得學(xué)生加深對知識(shí)的理解程度。

2.2 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在完成項(xiàng)目時(shí)，可將現(xiàn)實(shí)中的創(chuàng)設(shè)情景與計(jì)算機(jī)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)聯(lián)合，在真實(shí)操作下使得學(xué)生的注意力被吸引，并使得學(xué)生主動(dòng)積極參與到項(xiàng)目實(shí)施過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及可持續(xù)發(fā)展能力進(jìn)行顯著增強(qiáng)[5]。

2.3 可對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行提高

項(xiàng)目教學(xué)法是利用具體項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生圍繞一個(gè)項(xiàng)目開展具體學(xué)習(xí)，進(jìn)而對學(xué)生的自主能力及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過對具體問題的解決，使得學(xué)生的實(shí)際能力及解決問題的能力都得到鍛煉。另外，項(xiàng)目實(shí)施過程中可組織學(xué)生就項(xiàng)目問題展開討論，使得學(xué)生在不斷探究討論過程中，對自身的交往能力以及表達(dá)能力也進(jìn)行提高，進(jìn)而對學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。

2.4 激發(fā)教師的創(chuàng)造性

項(xiàng)目教學(xué)法對教師也提出了相應(yīng)的要求，要求老師可熟練掌握教學(xué)中用到的各種技巧，把握課程開展節(jié)奏，并靈活合理選擇實(shí)施項(xiàng)目。在這種要求下，教師也需要根據(jù)實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成終身學(xué)習(xí)的概念，對自身儲(chǔ)備的知識(shí)及技能進(jìn)行豐富，進(jìn)而激發(fā)自身的創(chuàng)造性。

3 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施步驟

3.1 確定并設(shè)計(jì)項(xiàng)目

教師需要根據(jù)學(xué)生對理論知識(shí)的學(xué)習(xí)情況以及自身實(shí)際能力的發(fā)展親情狂，結(jié)合企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求，設(shè)置一定的問題場景，使得學(xué)生將需要掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從而對具體實(shí)施項(xiàng)目進(jìn)行確定[6]。在這一過程中，教師需要對學(xué)生的水平及能力進(jìn)行明確把握，項(xiàng)目在設(shè)置時(shí)也應(yīng)具備實(shí)用性及理解性，結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)，把握個(gè)體間的差異性，使得每位學(xué)生的創(chuàng)造性都可得到充分發(fā)揮，從而對項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行提高，達(dá)到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的。

3.2 對學(xué)生進(jìn)行分組

當(dāng)項(xiàng)目設(shè)置完成之后，根據(jù)每位學(xué)生的水平及能力將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，并讓學(xué)生在討論式的小組活動(dòng)中對自身的思考能力及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，可自主完成對項(xiàng)目的分析及理解[7]。另外，小組中每位成員所擔(dān)負(fù)的任務(wù)應(yīng)由老師根據(jù)每位學(xué)生的實(shí)際能力對其進(jìn)行合理劃分，使得每位學(xué)生在討論項(xiàng)目完成項(xiàng)目的過程中，自身的最大作用都能充分發(fā)揮，促使自身得到最大發(fā)展。

3.3 教師指導(dǎo)學(xué)生的操作過程

在項(xiàng)目提出確定后，教師在引導(dǎo)學(xué)生對其進(jìn)行充分討論后，還應(yīng)該積極參與到學(xué)生的討論過程中[8]。當(dāng)學(xué)生在討論過程中遇到解決不了的問題時(shí)，需要為學(xué)生提供必要的資料及解決技巧，充分尊重每位學(xué)生在課堂上的主體地位，使得學(xué)生得以自主完成任務(wù)，進(jìn)而對學(xué)生解決問題的能力進(jìn)行鍛煉。另外，老師還需要定期就學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、表現(xiàn)情況組織評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使得學(xué)生根據(jù)這個(gè)結(jié)果改進(jìn)下一步學(xué)習(xí)，對學(xué)生的獨(dú)立思考能力進(jìn)行有效鍛煉。

3.4 成果提交與評價(jià)

當(dāng)項(xiàng)目完成后，小組學(xué)生需要對其展開討論，評價(jià)項(xiàng)目完成情況，并做好完整的作品上交給老師[9]。老師需要根據(jù)學(xué)生對知識(shí)的掌握情況以及各項(xiàng)能力的掌握情況，對其進(jìn)行綜合評價(jià)。教師在評價(jià)過程中還應(yīng)該對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)進(jìn)行充分考慮，并根據(jù)表現(xiàn)予以學(xué)生公正評價(jià)。另外，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的評價(jià)及反思，爭取得到多元評價(jià)，進(jìn)而對學(xué)生自身的評價(jià)能力及反思能力進(jìn)行提升，進(jìn)一步對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行提高。

4 中職計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的策略分析

4.1 選擇合適項(xiàng)目

確定合適項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)法得以實(shí)施的前提條件，而項(xiàng)目設(shè)計(jì)的質(zhì)量則是依據(jù)項(xiàng)目實(shí)施法的實(shí)施效果[10]。一般情況下，項(xiàng)目的設(shè)計(jì)應(yīng)該按照中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合中職學(xué)生的自身特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。另外，選擇的項(xiàng)目應(yīng)該能對學(xué)生實(shí)踐技能進(jìn)行增強(qiáng)，并注重項(xiàng)目與市場、行業(yè)間的聯(lián)系性，根據(jù)市場需求及時(shí)對其進(jìn)行調(diào)整，從而對學(xué)生完成任務(wù)的方法及技能進(jìn)行提高，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。另外，在確定項(xiàng)目時(shí)，項(xiàng)目的難易程度還應(yīng)該和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平保持一致，項(xiàng)目難度不能過于簡單，也不能過難。若學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平較高，則應(yīng)該針對性地設(shè)置一些有層次性的項(xiàng)目。若學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，且計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，則針對性地為其設(shè)置一些難度較低的項(xiàng)目，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能學(xué)有所成，帶動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 拋棄填鴨式教學(xué)方式

過去在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)一般利用的教學(xué)模式多為填鴨式教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的教學(xué)主體地位被忽視，教師在課堂中完全充當(dāng)課堂主角，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被忽略。而在課堂中實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的優(yōu)勢就在于以教師為指導(dǎo)，以學(xué)生為主體，對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性及自身主觀能動(dòng)性進(jìn)行了關(guān)注。這就要求在今后的教學(xué)中要克服一言堂的模式，教師在課堂中所起的作用就是對學(xué)生學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)。這種教學(xué)方式，對教師提出的要求也更高：首先，教師需要全面深入掌握教材內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)情況對其學(xué)習(xí)水平進(jìn)行提高，使得學(xué)生思維在這一過程中得到發(fā)展[11]。其次，教師需要遵循教學(xué)規(guī)律，并在充分掌握教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)任務(wù)的情況下，設(shè)計(jì)出一套特有的項(xiàng)目內(nèi)容，使得項(xiàng)目既具有實(shí)踐應(yīng)用性，又能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。最后，教師在教學(xué)過程中需要留給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生參與到課堂中來，可組織學(xué)生回答問題、上機(jī)實(shí)驗(yàn)以及歸納總結(jié)自己本堂課所學(xué)內(nèi)容。

4.3 “項(xiàng)目教學(xué)法”對學(xué)生提出的要求

項(xiàng)目教學(xué)法開展的特色之一就是以學(xué)生作為主體，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式。這就要求每位學(xué)生正確把握自己、正確定位自己，要讓自己主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中來。因此每位學(xué)生都需要全力配合教師的講課，并將自己在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的感悟思想實(shí)時(shí)傳達(dá)給老師，增加自身與老師在學(xué)習(xí)上的交流。對于自己不懂的問題，要及時(shí)向老師求解，從而使得學(xué)習(xí)的有效性得到增強(qiáng)。

4.4 完善課程考核方式

傳統(tǒng)采用的計(jì)算機(jī)課程考核模式是對學(xué)生一項(xiàng)技能的單一評價(jià)，這種評價(jià)方式較為片面，屬于終結(jié)性評價(jià)，關(guān)注的是對學(xué)生外顯語言行為評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容也很容易進(jìn)行量化，忽視了學(xué)生長期學(xué)習(xí)對自身綜合能力的培養(yǎng)。而在項(xiàng)目教學(xué)法中，通過完善課程考核方式，將考核工作介入到教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)期間的素質(zhì)提升程度及計(jì)算機(jī)水平提升程度。并且，所采用的課程考核方式也應(yīng)該多元化，利用書面考核與答辯考核相結(jié)合的原則，對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價(jià)，從而探究下一階段學(xué)習(xí)的有效方式。

4.5 增強(qiáng)計(jì)算機(jī)實(shí)踐活動(dòng)力度

實(shí)踐活動(dòng)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，中職計(jì)算機(jī)專業(yè)在展開教學(xué)時(shí)應(yīng)該根據(jù)理論教學(xué)的成果，適當(dāng)在課堂中展開上機(jī)實(shí)踐活動(dòng)。如在計(jì)算機(jī)上機(jī)課程中，應(yīng)該布置與學(xué)生能力相符合的各項(xiàng)任務(wù)，使得學(xué)生在任務(wù)完成過程中，也能對自身的不足進(jìn)行及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并予以改正[12]。另外，學(xué)生之間也應(yīng)該展開充分交流，在討論交流過程中拓寬學(xué)生知識(shí)面，使得學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)得以完成，進(jìn)而對學(xué)生各項(xiàng)能力得到發(fā)展。

5 項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中應(yīng)注意的方面

雖然，項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的優(yōu)勢較多，但并不是在所有的計(jì)算機(jī)課程中都適用，不能盲目地在所有計(jì)算機(jī)課程中運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法。如計(jì)算機(jī)課程中對操作技能要求較高的軟件學(xué)習(xí)，利用項(xiàng)目教學(xué)法可取得較好效果。但若是在一些理論課程的學(xué)習(xí)過程中，如計(jì)算機(jī)原理知識(shí)學(xué)習(xí)及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)等，不適合使用這種方式學(xué)習(xí)。首先，應(yīng)該加強(qiáng)對項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施教材的開發(fā)，編寫出適合項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的計(jì)算機(jī)校本教材。另外在教學(xué)過程中通過不斷總結(jié)與更新，使得自身形成項(xiàng)目資源共享，更好地應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法。其次，加強(qiáng)教學(xué)過程中的分層次教學(xué)研究。在小學(xué)合作學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、知識(shí)結(jié)構(gòu)配置情況以及學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行分組。在合理分組后，依據(jù)學(xué)生所處的層次，分層次開展教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生的不同情況，布置難易度不同的各類學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此過程中實(shí)施不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生展開綜合考核，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到顯著提高。

6 結(jié)束語

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中既需要對計(jì)算機(jī)教學(xué)的宗旨進(jìn)行滿足，也需要實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)教學(xué)的專業(yè)目標(biāo)，而在教學(xué)過程中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法不失為一項(xiàng)有效措施。只有在教學(xué)過程中利用這項(xiàng)方式，使得學(xué)生在完成項(xiàng)目過程中，真正將專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位能力培養(yǎng)結(jié)合在一起，從而對學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行加強(qiáng)，促使每位學(xué)生在學(xué)習(xí)完成后更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，也滿足社會(huì)對計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才需求。

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