小組合作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)中的運(yùn)用

毛娟

(揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225000)

小組合作學(xué)習(xí)模式在計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)中的運(yùn)用

毛娟

(揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，江蘇揚(yáng)州225000)

各種研究表明，小組合作學(xué)習(xí)模式主要有三種形式，分別是“課堂小組活動(dòng)”、“并列拼接式學(xué)習(xí)”和“合作研究式學(xué)習(xí)”。在職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)中按課程的需要采用恰當(dāng)?shù)男〗M合作模式，教師可以實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的多元化；學(xué)生可以借助團(tuán)隊(duì)的力量，掌握教學(xué)目標(biāo)所要求的知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；職業(yè)教育

計(jì)算機(jī)理一體化教學(xué)在職業(yè)學(xué)校的計(jì)算機(jī)教學(xué)中占有較重的比例，通過理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)可鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，鍛煉學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力。但同時(shí)要認(rèn)識(shí)到職業(yè)學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，他們的學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行實(shí)踐操作的能力不強(qiáng)。針對這種情況，在教學(xué)中將學(xué)生進(jìn)行合理的分組，形成學(xué)習(xí)合作小組，可達(dá)到預(yù)想的教學(xué)效果。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的發(fā)展性學(xué)習(xí)，主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作意識(shí)和實(shí)踐能力。在實(shí)踐操作中也要注意，由于學(xué)科和學(xué)生的不同、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差異、課型的變化等因素，小組合作要采用不同的形式并在操作中隨時(shí)調(diào)整。

1 小組合作學(xué)習(xí)初步研究

基于職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)的小組合作模式研究，主要是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的學(xué)生動(dòng)手操作能力不強(qiáng)、缺乏合作意識(shí)以及學(xué)生兩極分化嚴(yán)重、過于以自我為中心等問題，在研究中要注意以下幾個(gè)問題。

1.1 學(xué)生合作小組的組建原則

合作小組的建立要遵循一定的原則，教師對學(xué)生分組前要對學(xué)生進(jìn)行初步的了解，不能按學(xué)生的學(xué)號(hào)或讓學(xué)生自由地組合。經(jīng)過一段時(shí)間的研究，我們遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則。每個(gè)學(xué)習(xí)小組由4-5人組成，包含1-2名學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，2名學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，1名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，并設(shè)組長1名。每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的水平相當(dāng)，以這種分組方式實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)的差異性和小組間的相對平衡，以達(dá)到在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生之間的相互幫助和提高。

1.2 小組合作學(xué)習(xí)的開展形式

小組合作學(xué)習(xí)一般有三種形式構(gòu)成，分別是課堂小組活動(dòng)、并列拼接式學(xué)習(xí)、合作研究式學(xué)習(xí)，這三種形式在計(jì)算機(jī)實(shí)踐性教學(xué)中各有體現(xiàn)，具體分析如下：

1)“課堂小組活動(dòng)”在教學(xué)過程中的運(yùn)用

小組活動(dòng)在課堂上的表現(xiàn)主要包括成員討論、協(xié)同創(chuàng)作和演示匯報(bào)三個(gè)過程，每個(gè)過程都有特定的目標(biāo)?？梢栽谟?jì)算機(jī)一門課程的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中適合采用這種形式，如圖形圖像處理、動(dòng)畫制作、影視后期處理等課程的綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)。教師布置項(xiàng)目給學(xué)習(xí)小組后，小組成員要對項(xiàng)目進(jìn)行討論，制定出本組的分工和制作流程。在小組討論中，組員要深入探討、集思廣益，對項(xiàng)目或任務(wù)的進(jìn)行充分理解，并制定合理的解決方法，適用于實(shí)踐性教學(xué)的開始。接下來就是小組成員協(xié)同創(chuàng)作階段，由小組長合理地對組員進(jìn)行分工，按照個(gè)人的特長分配不同的任務(wù)，要求每個(gè)人都積極、主動(dòng)地參與小組工作的過程中。在小組協(xié)同工作中，要綜合運(yùn)用教師講授的知識(shí)和技能，設(shè)計(jì)出合理的方案或創(chuàng)作出滿意的作品。在演示匯報(bào)中，小組成員要利用所學(xué)的多媒體技術(shù)將小組成果做成PPT向全班展示。課堂小組活動(dòng)將教學(xué)變成了一種多向型互動(dòng)模式，包含教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，這種互動(dòng)能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的參與，發(fā)揮每個(gè)成員的潛能和特長。學(xué)生們通過這種群體性合作學(xué)習(xí)，掌握了課堂知識(shí)點(diǎn)，綜合運(yùn)用了所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。

2)“并列拼接式學(xué)習(xí)”形式在教學(xué)中的運(yùn)用

并列拼接式學(xué)改變了“老師講、學(xué)生聽”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過學(xué)生之間的相互教學(xué)來開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，它以“邊學(xué)邊教”的理念為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，教師的指導(dǎo)與幫助為輔助，動(dòng)態(tài)創(chuàng)設(shè)一個(gè)轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個(gè)小組先學(xué)習(xí)后教學(xué)，在互教互學(xué)中增長知識(shí)、提高自主學(xué)習(xí)能力，每個(gè)學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是受教育者。這種模式適合于計(jì)算機(jī)教學(xué)中一個(gè)章節(jié)的項(xiàng)目知識(shí)點(diǎn)平均分布的情況，沒有先后遞近的需求，如在面向?qū)ο缶幊陶Z言VB、C#等控件的教學(xué)中可以采用這種教學(xué)方式，各種控件是相對獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過程中沒有先后學(xué)習(xí)的要求，而且各個(gè)控件對應(yīng)的案例也是相對獨(dú)立。教師將知識(shí)點(diǎn)劃分成若干個(gè)平行的項(xiàng)目，分配給每個(gè)小組一個(gè)項(xiàng)目，具體包含項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)，小組在學(xué)習(xí)過程中要群策群力，保證本小組每個(gè)成員都要掌握好相應(yīng)內(nèi)容，遇到問題可以相互討論或請教老師；小組成員學(xué)習(xí)好本項(xiàng)目內(nèi)容后再以匯報(bào)的形式向其他小組講解，在匯報(bào)過程中要列出本項(xiàng)目的重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決方案；小組匯報(bào)結(jié)束后要設(shè)計(jì)出系列的題目，老師將每小組上交的題目進(jìn)行審核并修改，組成一份合理的試卷，利用這套試卷對學(xué)生進(jìn)行測試，每個(gè)小組負(fù)責(zé)對試題的答案進(jìn)行講解。

3)“合作研究式學(xué)習(xí)”形式在教學(xué)中的運(yùn)用

合作研究式學(xué)習(xí)是類似于課題研究的一種小組合作模式，適用于課程設(shè)計(jì)等大型作業(yè)和任務(wù)。在學(xué)生知識(shí)點(diǎn)積累到一定程度后，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列微型課題，學(xué)生學(xué)習(xí)小組分別選擇一個(gè)課題，分工協(xié)作，用一段集中的時(shí)間完成任務(wù)。學(xué)習(xí)小組在組長帶領(lǐng)下，對課題進(jìn)行討論，制定目標(biāo)、完善方案、采集信息，完成研究報(bào)告或課程設(shè)計(jì)，并向全班報(bào)告和演示研究成果。在評價(jià)階段，可以通過組員自評、小組互評、教師評價(jià)得到最終的成績。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神、增加主體意識(shí)、培養(yǎng)責(zé)任感和使命感。

2 初步研究發(fā)現(xiàn)的問題及分析

通過近一學(xué)期的課堂教學(xué)反饋表明，小組合作學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面起到了積極作用。但也表現(xiàn)出一些問題，具體如下：

2.1 教師布置給小組的任務(wù)明確具體，而小組內(nèi)任務(wù)分工不明確

在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)過程中，由于教師的權(quán)威性和知識(shí)性，在教師這個(gè)層面布置給學(xué)生小組的任務(wù)是明確具體，學(xué)生小組接收任務(wù)是高效及時(shí)；但學(xué)生小組內(nèi)由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏、組織能力的不足，往往在組內(nèi)分解任務(wù)時(shí)問題百出，出現(xiàn)了組長或成績較好的學(xué)生承擔(dān)了較多的任務(wù)，一些學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)生并未真正參與活動(dòng)。在小組內(nèi)普遍存在的現(xiàn)象是，小組內(nèi)的任務(wù)不夠明確具體，或任務(wù)布置后得不到推進(jìn)，造成了部分學(xué)生任務(wù)繁重而有些學(xué)生游離在小組活動(dòng)的邊緣，沒有真正參與活動(dòng)中。

2.2 對小組的評價(jià)全面具體，而對小組內(nèi)的個(gè)人評價(jià)有待完善

在整個(gè)小組合作評價(jià)過程中，針對于小組的評價(jià)指標(biāo)較多、較完善。學(xué)習(xí)小組為了得到較好的成績，多數(shù)情況下重要的內(nèi)容都是由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生來完成，能力較差的學(xué)生受益與小組評估也可以得到較好的成績，在沒有老師現(xiàn)場監(jiān)督的情況下，這就給部分有惰性的學(xué)生提供了偷懶的機(jī)會(huì)，而學(xué)生之間在打分時(shí)由于多種原因也不會(huì)太真實(shí)地反映出這部分問題。所以，在評價(jià)體系中增加對個(gè)人的評價(jià)指標(biāo)，細(xì)化個(gè)人評價(jià)的內(nèi)容，在小組評估中增加每個(gè)學(xué)生應(yīng)會(huì)應(yīng)知的部分，進(jìn)一步將知識(shí)點(diǎn)細(xì)化到考核中，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

2.3 針對小組的教學(xué)詳細(xì)具體，而對小組內(nèi)個(gè)人的指導(dǎo)欠缺

在整個(gè)小組合作教學(xué)過程中，針對于小組的活動(dòng)和指導(dǎo)較多。老師布置任務(wù)、提出問題、信息反饋、評價(jià)等都是以小組為單位，學(xué)生個(gè)體被小組整體所替代，老師看到是全是共性的問題而忽略了學(xué)生個(gè)體發(fā)展的需要。與此對應(yīng)的就是老師對學(xué)生個(gè)體指導(dǎo)的缺失，需要指導(dǎo)的學(xué)生雖然可以在小組內(nèi)尋求到幫助，但來自老師的指導(dǎo)是更科學(xué)和全面的。因此，教師在進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)要增加對個(gè)體評價(jià)的指標(biāo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

2.4 研究措施及方案改進(jìn)

針對于小組合作過程中出現(xiàn)的問題，具體的改進(jìn)方案如下：活動(dòng)責(zé)任到人，在個(gè)體活動(dòng)的基礎(chǔ)上開展小組活動(dòng)；可將小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行角色輪流互換，讓每個(gè)學(xué)生能嘗試不同的崗位和責(zé)任，更全面地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；加強(qiáng)個(gè)體指導(dǎo)，老師要加強(qiáng)巡視和監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，同時(shí)利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)聊天工具，給學(xué)生提供課下的輔導(dǎo)；增加個(gè)體評價(jià)成分，讓個(gè)體的表現(xiàn)在整個(gè)評價(jià)中占有一定的分量；設(shè)計(jì)開放性集體任務(wù)，讓開放性與封閉性學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

3 結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)模式作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充形式，具有多樣性和復(fù)雜性，在使用時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、學(xué)生個(gè)體差異性等因素靈活選擇不同的形式開展教學(xué)。

[1]趙敏娜.美國高校三種典型課堂教學(xué)模式探討——以教育類課程為例[J].比較教育研究,2004(4).

[2]沈國軍.淺析小組合作在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的運(yùn)用[J].新課程,2015(4).

[3]孫秀玲.淺議計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題及對策[J].才智, 2014(23).

G424

A

1009-3044(2017)21-0136-02

2017-06-25

毛娟，揚(yáng)州高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，高級(jí)講師。