開(kāi)放教育微課資源建設(shè)與探索

徐新新

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

開(kāi)放教育微課資源建設(shè)與探索

徐新新

(湖南廣播電視大學(xué)，湖南長(zhǎng)沙410004)

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的快速普及，以及人們對(duì)于實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的需求愈發(fā)高漲，開(kāi)放教育微課教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式受到了人們的普遍歡迎和應(yīng)用。結(jié)合開(kāi)放教育的特殊性，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下開(kāi)放教育微課資源的構(gòu)建進(jìn)行了詳盡的分析，并對(duì)其間存在的問(wèn)題進(jìn)行了思考以期滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)。

開(kāi)放教育；微課資源；自我價(jià)值；構(gòu)建

1 概述

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和人們對(duì)于自身要求的不斷提高，開(kāi)放教育逐漸成為許多有工作、有家庭且渴望踐行終身學(xué)習(xí)理念、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的人們的選擇了。而由于開(kāi)放教育的特殊性，開(kāi)放教育參與者難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的整體化學(xué)習(xí)，在這樣的背景下，微課以其碎片化、移動(dòng)化、短小精悍的特點(diǎn)滿足了大多數(shù)開(kāi)放教育參與者的學(xué)習(xí)需求，使開(kāi)放教育參與者能夠充分利用上班途中、中午休息等短暫時(shí)間進(jìn)行微課資源的學(xué)習(xí)。而為進(jìn)一步滿足開(kāi)放教育參與者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、提高其學(xué)習(xí)效率，本文從前期分析、中期制作以及評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段對(duì)開(kāi)放教育微課資源的構(gòu)建進(jìn)行了充分的分析，并探討了微課資源構(gòu)建中存在的問(wèn)題，同時(shí)也給出了相應(yīng)的解決策略。

2 相關(guān)理論研究

2.1 開(kāi)放教育

區(qū)別于傳統(tǒng)的普通全日制教育，開(kāi)放教育是一種新興的開(kāi)放式的人才培養(yǎng)模式，其面向的大多是有工作、有家庭，時(shí)間有限但是渴望提升自我能力、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的學(xué)生。開(kāi)放教育學(xué)習(xí)方式靈活，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育方式進(jìn)行相關(guān)教學(xué)資源的下載和學(xué)習(xí)，教學(xué)不在以教師和教學(xué)為中心，而是以學(xué)生為中心；另外，開(kāi)放教育能夠?qū)崿F(xiàn)有限時(shí)間內(nèi)的高效教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)以課堂教學(xué)為主，但是根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示表明，45分鐘的課堂時(shí)間學(xué)生真正能集中精神的時(shí)間只有30分鐘，另外的15分鐘大多是浪費(fèi)了，而開(kāi)放教育的學(xué)生由于工作繁忙、家庭瑣事等并沒(méi)有這多余的15分鐘可以浪費(fèi)，而通過(guò)開(kāi)放教育微課教學(xué)，學(xué)生可以通過(guò)5-10分鐘的微視頻學(xué)習(xí)到45分鐘的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間利用最大化、效益最優(yōu)化[1-2]。

2.2 微課資源

對(duì)于資源的界定，百度百科認(rèn)為資源是一種客觀存在于自然和人類社會(huì)中能夠創(chuàng)造精神財(cái)富和物質(zhì)財(cái)富的財(cái)富。而在教育領(lǐng)域中，我們所最常接觸的資源就是教育資源，其中，微課作為教育資源的一種，基于研究者的不同視角，其對(duì)于微課的界定也不一樣。國(guó)外對(duì)于微課的界定大體可分為兩種：微課程和微課件，其中，微課件是基于微型教學(xué)而開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的電子課件，微課程則是微課件的整合；而國(guó)內(nèi)最早提出微課概念的廣東省佛山市教育局胡鐵生教授認(rèn)為微課是一種以教學(xué)微視頻為載體的針對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的支持移動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式的在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程[3]；而張一春教授認(rèn)為微課是以流媒體形式展開(kāi)的圍繞某個(gè)課程知識(shí)難點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率的教學(xué)活動(dòng)[4]。

另外，微課資源以微視頻為主，而根據(jù)微視頻教學(xué)方法以及制作形式的不同，微課資源可以分為以下幾種類型：一是根據(jù)視頻教學(xué)方法的不同，微課資源可以分為操作類和演講類，其中，操作類適用于實(shí)際操作技能的教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)操作、表演動(dòng)作、書(shū)寫(xiě)等課程知識(shí)的教學(xué)；而演講類適用于口述和解釋客觀事實(shí)、概念等陳述性知識(shí)。二是根據(jù)制作形式的不同，微課資源可以分為以拍攝技術(shù)為主、以錄屏軟件為主以及以PPT、Flash等資源轉(zhuǎn)化為主三大類，其中，以拍攝技術(shù)為主的微課最為普遍，主要用于理論講述性知識(shí)、案例化知識(shí)的講解；以錄屏軟件為主的微課則主要用于操作技能型知識(shí)的教學(xué)；以PPT、Flash等資源轉(zhuǎn)化為主的微課適用于情景化、案例化知識(shí)的講解[5-6]。

3 開(kāi)放教育微課資源構(gòu)建與開(kāi)發(fā)

開(kāi)放教育微課資源的構(gòu)建主要包括前期分析、中期制作以及評(píng)價(jià)反饋三個(gè)階段。

3.1 前期分析

前期分析主要包括三個(gè)部分的內(nèi)容：學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析、選題設(shè)計(jì)以及教學(xué)目標(biāo)分析。一是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析，區(qū)別于普通高校大學(xué)生全日制的學(xué)習(xí)方式，開(kāi)放教育參與群體大多是成人在崗學(xué)習(xí)者，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中存在著很多不確定的因素，如學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)不固定、學(xué)習(xí)內(nèi)容針對(duì)性、學(xué)習(xí)方式多樣性等等，這些因素都對(duì)開(kāi)放教育的微課資源構(gòu)建有了更高的要求，因此，在構(gòu)建開(kāi)放教育微課資源時(shí)要把握好成人在崗環(huán)境與教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的交叉性，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；二是選題設(shè)計(jì)，選題設(shè)計(jì)是微課資源構(gòu)建最為重要的環(huán)節(jié)，優(yōu)質(zhì)合適的選題對(duì)于微課資源的構(gòu)建有著事半功倍的作用，不好的選題則會(huì)使微課變得平庸而無(wú)趣，因此，在進(jìn)行微課選題時(shí)在遵循以下幾個(gè)原則：反映學(xué)科特性、適合使用多媒體教學(xué)、具有代表性、針對(duì)性強(qiáng)、滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求、盡量選擇課程知識(shí)重難點(diǎn)、熱點(diǎn)、考點(diǎn)[7]。

3.2 中期制作

中期制作主要包括教學(xué)設(shè)計(jì)、微視頻制作以及開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)三個(gè)部分的內(nèi)容。

①教學(xué)設(shè)計(jì)包含教學(xué)目標(biāo)以及微課資源腳本設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，以開(kāi)放教育計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生為例，開(kāi)放教育參與者的學(xué)習(xí)目標(biāo)是為了提高其基本計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，以解決工作中出現(xiàn)的計(jì)算機(jī)相關(guān)問(wèn)題，而不是學(xué)習(xí)大片晦澀難懂的概念性的計(jì)算機(jī)知識(shí)，因此，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)教師要明確對(duì)于學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際操作和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；

微課資源腳本設(shè)計(jì)主要包括學(xué)習(xí)任務(wù)單腳本、知識(shí)地圖腳本、微視頻腳本、課后練習(xí)以及作業(yè)腳本的設(shè)計(jì)。其中，最為重要的是微視頻腳本以及學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)，為保證學(xué)生的高度集中注意力，微視頻時(shí)間大多控制在5-10分鐘之內(nèi)，因此根據(jù)微課教學(xué)時(shí)長(zhǎng)有限、知識(shí)粒度小的特點(diǎn)，教師需要將教學(xué)內(nèi)容有序的分解為碎片化的知識(shí)模塊，并根據(jù)知識(shí)模塊設(shè)計(jì)制作微視頻以及學(xué)習(xí)任務(wù)單，使開(kāi)放教育參與者能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行相關(guān)微課資源的學(xué)習(xí)。

②微視頻制作

微視頻制作是在微視頻腳本設(shè)計(jì)完成后借用數(shù)碼攝像機(jī)、或是專業(yè)錄屏軟件如Camtasia Studio、Flash動(dòng)畫(huà)、snap等進(jìn)行制作的，并且在視頻制作完成后，需借助后期編輯軟件如Pre?mier Pro進(jìn)行微視頻片頭片尾、字幕添加等效果的設(shè)置。在微視頻制作過(guò)程中，教師還應(yīng)注意要突出知識(shí)重難點(diǎn)，要明白知識(shí)點(diǎn)貴精不貴多，同時(shí)應(yīng)適當(dāng)添加圖片、音樂(lè)等媒體素材來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

③開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

由于開(kāi)放教育的特殊性，開(kāi)放教育參與者很難在固定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展課堂教學(xué)，微課教學(xué)活動(dòng)不能按照傳統(tǒng)的課前—課堂—課后來(lái)開(kāi)展，其主要以在線學(xué)習(xí)、交流的形式開(kāi)展的。因此，開(kāi)放教育微課教學(xué)活動(dòng)要全程圍繞線上教學(xué)進(jìn)行展開(kāi)，首先由教師上傳制作好的微視頻于公共學(xué)習(xí)分享平臺(tái)并通知學(xué)生進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)選擇合適的時(shí)間進(jìn)行在線自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)反饋給教師；教師收集學(xué)生所反饋的問(wèn)題并安排一次統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)授課活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的疑惑進(jìn)行解答，并組織學(xué)生們之間進(jìn)行交流互動(dòng)，查缺補(bǔ)漏，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用不同的視角解決問(wèn)題并布置相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和作業(yè)；學(xué)生上傳作業(yè)給教師，有教師對(duì)其教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.3 評(píng)價(jià)反饋

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)以學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及期末成績(jī)?yōu)橹?，而基于微課資源的網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)則更多的考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)狀況，評(píng)價(jià)主體多元化，由教師、學(xué)生自身以及同學(xué)來(lái)共同對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)反饋，使學(xué)生能夠更為全面、直觀地了解到自己對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和存在的問(wèn)題，并能夠根據(jù)評(píng)級(jí)反饋不斷的改善自身，及時(shí)的提升自身知識(shí)儲(chǔ)備量和專業(yè)能力。

4 開(kāi)放教育微課資源構(gòu)建存在的問(wèn)題與反思

4.1 教師綜合能力有待加強(qiáng)

根據(jù)《國(guó)家開(kāi)放大學(xué)教育統(tǒng)計(jì)年鑒》中的數(shù)據(jù)分析顯示表明，現(xiàn)今開(kāi)放教育辦學(xué)體系中具有碩士學(xué)位的教師比率還不到20%，師資力量亟待大幅度的提升。而且由于開(kāi)放教育的特殊性，教師往往身兼數(shù)職，其不僅僅是教學(xué)的組織者、踐行者，還是教學(xué)的開(kāi)發(fā)者、設(shè)計(jì)者，開(kāi)放教育教師不僅需要有極其深厚的專業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備，還需要有極強(qiáng)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，能夠熟練操作Camtasia Studio、Photoshop等軟件，只有這樣才能構(gòu)建出優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源，開(kāi)展高效的教學(xué)活動(dòng)。但是現(xiàn)今，開(kāi)放教育教師在制作微課資源時(shí)仍停留在錄屏階段或是簡(jiǎn)單的PPT演示，微課資源制作水平需盡快提升。因此，開(kāi)放教育管理者應(yīng)組織教師多多參與國(guó)家數(shù)字化資源、計(jì)算機(jī)能力培養(yǎng)以及微課資源制作等相關(guān)培訓(xùn)，切實(shí)提高教師的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，增強(qiáng)教師的綜合素養(yǎng)。

4.2 構(gòu)建智能微課學(xué)習(xí)平臺(tái)

開(kāi)放教育以線上教學(xué)為主，不管是教師上傳微課資源還是學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)都需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，而現(xiàn)今開(kāi)放教育還未有專門(mén)的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)以供開(kāi)放教育參與者的學(xué)習(xí)，因此，開(kāi)放教育有必要開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出智能微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的變化實(shí)時(shí)更新微課教學(xué)資源，并開(kāi)發(fā)出在線互動(dòng)交流模塊，便于教師與學(xué)生以及學(xué)生之間的雙向交流互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、考核、測(cè)驗(yàn)以及評(píng)測(cè)等功能，構(gòu)建豐富的網(wǎng)絡(luò)微課資源數(shù)據(jù)庫(kù)，為開(kāi)放教育參與者提供更為專業(yè)、資源更為豐富的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

4.3 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管

由于開(kāi)放教育是遠(yuǎn)程教育，教師不能實(shí)時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行監(jiān)管，部分開(kāi)放教育參與者由于時(shí)間、精力有限等問(wèn)題，為完成教學(xué)任務(wù)而有意無(wú)意地做出虛假學(xué)習(xí)行為，如惡意掛機(jī)來(lái)填滿教學(xué)時(shí)長(zhǎng)、考試作弊、機(jī)械性學(xué)習(xí)等等。雖然他們滿足了教學(xué)要求，但實(shí)際上卻并沒(méi)有學(xué)到任何知識(shí)，這是開(kāi)放教育的一大弊端。因此，開(kāi)放教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)狀況、作業(yè)完成情況等作出公正的判斷，杜絕虛假學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，切實(shí)地提高學(xué)生的專業(yè)能力。

[1]張衛(wèi)平,周丹,薛瑞璇,等.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的遠(yuǎn)程開(kāi)放教育教學(xué)質(zhì)量保障研究[J].云南開(kāi)放大學(xué)學(xué)報(bào),2016(1)：1-4+10.

[2]吳瓊.開(kāi)放大學(xué)基層教學(xué)點(diǎn)微課資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].南京廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2015(4)：24-29.

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[4]楊麗.交互式微課資源的設(shè)計(jì)研究[D].廣西師范大學(xué),2015.

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1009-3044(2017)21-0122-02

2017-06-25

徐新新(1981—)，女，湖南益陽(yáng)人，講師，工程碩士，主要研究方向?yàn)榻虒W(xué)管理。