深化《電子工藝基礎》課程教學改革與實踐

張晴晴，萬志強

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽蕪湖241000)

深化《電子工藝基礎》課程教學改革與實踐

張晴晴，萬志強

(安徽機電職業(yè)技術(shù)學院，安徽蕪湖241000)

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的發(fā)展道路，為社會培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設、服務和管理第一線需要的高技能應用型人才。面對目前電子工藝基礎課程教學存在的弊端，以電子裝接車間和PCB制板車間作為教學環(huán)境，以具體生產(chǎn)線為載體，設計電子產(chǎn)品的生產(chǎn)與檢驗，真正實現(xiàn)“教-學-做”三位一體。讓學生在生產(chǎn)過程中，帶著熱情、帶著感情、帶著智慧掌握電子工藝的知識與技能，完成由學生自己主演的教學情境。該課程經(jīng)本模式的課改后，經(jīng)過一段時間的實踐，教學效果顯著。

電子工藝基礎；生產(chǎn)車間；PCB；三位一體化教學

1 背景

電子工藝基礎課程是高職電子類專業(yè)的一門覆蓋面廣實踐性很強的專業(yè)基礎課程。課程以電子產(chǎn)品的設計、裝配、調(diào)試、維護、管理主要崗位工作任務為驅(qū)動，主要闡述電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)管理兩方面的知識，包括：常用電子元器件及其檢測、電子產(chǎn)品制作的準備工藝、焊接工藝與技術(shù)、電子整機裝配與拆卸、調(diào)試技術(shù)、電子整機的檢驗、防護與生產(chǎn)管理標準等。

課程的目標是通過對學生進行電子工藝基礎的理論和實踐的三位一體化教學，掌握現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造技術(shù),具備扎實的專業(yè)知識和過硬的專業(yè)技能,能從事電子產(chǎn)品生產(chǎn)、電子工藝編制和生產(chǎn)管理及品質(zhì)管理等工作的技術(shù)技能人才。

2 課程改革的意義

我院電子工藝基礎課程自2008年開設以來，在師資力量、硬件設備上都有了一定的積累。而作為首批國家骨干高職院校，更是為各項科研、教學工作提供了更有力的保障。但依然存在以下問題：

1)課堂理論教學不理想

本課程以往安排在大二第2學期，學生通過學習基礎課程(《電子技術(shù)基礎》、《電工基礎》等)，對電路及元器件有了初步的認識。在傳統(tǒng)的教學方法和教學模式下，主要以教師課堂講授為主，結(jié)合多媒體設備等輔助教學，由于電子工藝基礎內(nèi)容覆蓋廣，知識量大，實踐性很強，雖然利用多媒體教學后，可以用很多形象生動的圖片來代替實物，但課堂講授還是有一定的困難。如在介紹一些設備的具體操作和工具的使用、三種自動焊接技術(shù)的工藝流程比較、印制電路板的制造方法等。只有理論講解學生接受起來比較困難，而且也感覺到枯燥乏味，工藝概念比較抽象。

2)實訓內(nèi)容無主線

在之前的電子工藝基礎課程教學中，重視理論教學而忽視實踐能力的訓練，遠離職業(yè)環(huán)境。雖然在后續(xù)也安排了與之相關(guān)的實訓，但也是比較普通的實訓室(電工實驗室，電子實訓室)完成相關(guān)如萬用表裝配，穩(wěn)壓電源測繪等實訓，相互之間聯(lián)系不密切。且課程里涉及的新的工藝SMT沒有具體的實訓內(nèi)容，這就讓學生對電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝這個流程沒有清楚的認識。

3)考核方法單一

之前我系電子工藝基礎課程的考核方式是閉卷考試課。其中，成績的40%是平時分(出勤，作業(yè)等)，成績的60%是期末試卷的分數(shù)。雖然在一定程度上大體能體現(xiàn)出學生的學習情況。但是，一方面難免有部分學生為了能通過考試，在考試之前對所學知識進行死記硬背，或考試中作弊。不注意平時的知識積累。另一方面，這試卷的理論知識固然重要，但也不能準確對學生的綜合素質(zhì)和動手能力進行考核。

通過對頂崗實習畢業(yè)生的跟蹤和對用人單位的問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生專業(yè)理論知識扎實，也有較強的焊接、檢修等能力，但缺乏現(xiàn)場實踐相關(guān)的知識，不會解決突發(fā)狀況，更談不上工藝改進、工藝標準化等工作。

結(jié)合畢業(yè)生在實際工作崗位上的情況。應在教學中更多地以實際的生產(chǎn)線為主導，著力研究解決生產(chǎn)工藝中的實際問題。因此，對電子工藝基礎課程的教學改革迫在眉睫。

3 課程改革的實施

作為在第一線的設備工程師和維護工程師，其實際的生產(chǎn)線操作能力是最為重要的。電子工藝的教學，也應該以此為方向。

1)采用“車間教學”模式，深刻詮釋“教-學-做”三位一體化教學。

2013年，我系建立了電子裝接車間及PCB制作實訓室。將生產(chǎn)車間真正的搬到了校園。做到了真正意義上的“校中廠”。

第一車間是PCB制作車間，主要設備包括：自動換刀雕刻鉆孔機、高速換向脈沖孔金屬化設備、曝光機、鍍錫機、自動控制編程系統(tǒng)、電鍍錫機、烘干機、噴淋顯影機、噴淋蝕刻機、噴淋脫膜機、手動絲網(wǎng)印刷機等設備，針對典型的電子產(chǎn)品生產(chǎn)，模擬工廠真實環(huán)境，通過兩種不同的制板方式(物理制板和化學制板)進行PCB制板，每一種都能夠完成從印制電路板的設計到制作的整個工藝流程。使學生得到實戰(zhàn)型訓練。

第二車間是電子裝接車間。主要是SMT生產(chǎn)線，設備包括點膠機、自動印刷機、自動貼片機、精密貼片機、無鉛回流焊機、PCB檢測儀、高低溫濕熱試驗箱、ICT測試儀、無線電綜合測試儀交直流耐壓測試儀、晶體管測試儀、頻譜分析儀等設備，完成THT、SMT的焊接檢測等工藝。

在具體的實踐教學中，先將必要的理論知識結(jié)合實訓室設備詳細講解，針對每一個項目任務學生自己搜集資料，自己制作相關(guān)技術(shù)文件。由PCB實訓室制板后，到電子裝接車間完成元器件采集，檢測，裝配、焊接、總裝、調(diào)試、檢驗等。使得學生都能熟悉整條生產(chǎn)線的所有操作，對產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝與管理有深入的了解，將“教-學-做”三位一體化深入教學實踐中去。

為了進一步加深對知識的理解和掌握，我們可以圍繞來自企業(yè)典型產(chǎn)品案例，由企業(yè)兼職教師和校內(nèi)專任教師共同指導，在企業(yè)的5S管理模式下，來完成學、練、做一體化教學。同時，通過與日立家電等企業(yè)建立“廠中?！?，共同組建教學團隊，將學生送入生產(chǎn)企業(yè)進行為期4周的“工學交替”生產(chǎn)性實訓的教學。

2)采用多元評價機制，增強學生學習的主動性。

電子工藝基礎課程的考核，不做簡單分數(shù)測試，而是在教學過程中對學生學習過程的表現(xiàn)及效果進行考核。學生的成績由過程性考核、實踐能力考核和終結(jié)性考核相結(jié)合方式進行。過程性考核占30%，主要是考核學生的學習態(tài)度，出勤、作業(yè)情況。實踐能力考核占50%，重點檢查學生實踐任務的完成情況，產(chǎn)品的設計、裝配、調(diào)試等是否規(guī)范等。終結(jié)性考核占20%，主要是學生理論知識的掌握程度及實訓報告的完成。

4 課改成效

通過在生產(chǎn)車間完成課程學習，真實的生產(chǎn)線讓他們體會到了企業(yè)生產(chǎn)的過程。這種讓學生身臨其境的一體化教學模式，讓學生對本課程產(chǎn)生了極大的興趣，激發(fā)了他們對知識的求知欲，加深了他們對電子產(chǎn)品的設計、制作，裝配，調(diào)試的理解，更加掌握生產(chǎn)線的操作，為他們今后進入企業(yè)工作打下了良好的基礎。把課堂搬進車間進行一體化教學，比之前在普通實驗室簡單的做一個產(chǎn)品，或者去企業(yè)參觀幾個小時效果都好得多。學生也會在實際的生產(chǎn)實習中能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，通過實際動手操作促進對理論知識重新認知并深化學習，達到理論與實踐相結(jié)合的效果。

對他們獲得中級及以上電子裝接工、維修電工等職業(yè)技能職稱有了很大的幫助，部分學生在畢業(yè)時可以獲取高級職業(yè)資格證書。通過實訓車間的學生，連續(xù)多年學生參加安徽省職業(yè)院校技能大賽，獲得“電子產(chǎn)品設計及制作”項目一等獎。經(jīng)過走訪畢業(yè)生調(diào)研，通過“工學結(jié)合”和“電子裝接”項目實踐，畢業(yè)生掌握SMT設備操作、日常維護保養(yǎng)、工藝文件編制、品管(IQC、IPQC、OQC)、物料控制等技術(shù)工作，深受用人單位好評。

5 結(jié)束語

經(jīng)過教學實踐檢驗，對電子工藝基礎課程改革后，確實提升了學生的學習積極性，學生的實踐技能也得到了真正的提高。下一步我們將增建電子工藝基礎MOOC教學系統(tǒng)，利用微課形式將知識展示給學生，讓學生在自主、輕松的環(huán)境下學習。

教學改革的路還很長，而我們也會在改革中不斷探索新的教學方法，提高教學效果。進一步深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，為地方的電子產(chǎn)品生產(chǎn)企業(yè)培養(yǎng)掌握現(xiàn)代電子產(chǎn)品制造技術(shù)，具有設計、生產(chǎn)、管理及品質(zhì)保障等綜合能力，德、智、體、美等全面發(fā)展的應用型高級工程技術(shù)人才。

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1009-3044(2017)21-0114-02

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2015院級青年教師發(fā)展支持計劃教科研項目《電子工藝基礎》教學模式及評價體系的改革研究(2015yjjy011)

張晴晴(1984—)，女，安徽淮北人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生，主要從事電子工藝教學和研究工作；萬志強(1985—)，男，江西進賢人，安徽機電職業(yè)技術(shù)學院助教，碩士研究生，主要從事數(shù)控教學和研究工作。