基于SPOC的微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

劉筱 何敏 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院

基于SPOC的微課程的設(shè)計(jì)與開發(fā)

劉筱 何敏 西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院

1 SPOC研究

1.1 研究背景與意義

伴隨教育信息化的發(fā)展，我國高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)取得了巨大發(fā)展。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院于2014年將SPOC（Small Private Online Course小規(guī)模限制性在線課程）平臺(tái)運(yùn)用于教學(xué)，它是針對(duì)小規(guī)模人群開展的校本化課程小班教學(xué)，并可利用翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)。

如何將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于高校英語教學(xué)？這種教學(xué)模式是否可以提高教學(xué)質(zhì)量？本研究擬通過對(duì)這些問題的探索，促進(jìn)我校英語教學(xué)改革與發(fā)展。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

文獻(xiàn)研究表明，針對(duì)微課程在設(shè)計(jì)，開發(fā)和應(yīng)用等單方面的論文較多，但針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂交互式微課程設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用等綜合方面的研究較少。以“micro course”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)中檢索，搜索到近年來的19篇文章，內(nèi)容涵蓋了微課程概念的研究以及如何設(shè)計(jì)微課程，主要的研究方向是將微課程用于變革教學(xué)方式，在線學(xué)習(xí)，探索知識(shí)等幾大方面。當(dāng)前研究多數(shù)是對(duì)微課程定義、特點(diǎn)等探討，對(duì)微課程的設(shè)計(jì)與應(yīng)用方面研究不多。

1.3 研究思路

本次研究主要分為兩個(gè)階段：

第一階段為設(shè)計(jì)開發(fā)階段。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理論為指導(dǎo)開發(fā)基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語微課程教學(xué)資源。開發(fā)過程應(yīng)用的技術(shù)為premier視頻編輯軟件和Captivate交互軟件。

第二階段為實(shí)踐應(yīng)用研究階段。探究SPOC平臺(tái)在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果，以及基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)交互活動(dòng)的應(yīng)用效果，通過學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄數(shù)據(jù)進(jìn)行整體分析得出研究結(jié)論。

2 基于SPOC平臺(tái)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 課前學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課前預(yù)習(xí)與傳統(tǒng)課堂的預(yù)習(xí)有巨大差別。傳統(tǒng)課堂模式的學(xué)生預(yù)習(xí)是沒有指導(dǎo)的，老師無法把握和指導(dǎo)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，因此上課的方式和內(nèi)容與學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并無關(guān)系。

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)是教師要求學(xué)生看某些資料，可以是文本也可以是視頻音頻，并完成與資源內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)。教師可通過SPOC平臺(tái)指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的完成情況能借助該平臺(tái)在課前反饋給老師，幫助老師了解學(xué)生存在的問題。

2.2 課中教學(xué)活動(dòng)組織

（1）課前熱身

課前熱身活動(dòng)的目的是引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。按照課前熱身，問題釋疑，協(xié)作探討，成果展示的步驟喚起學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。在熱身環(huán)節(jié)，教師通過口頭提問的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行回顧，為下一環(huán)節(jié)的問題釋疑做準(zhǔn)備。

（2）問題釋疑

課中活動(dòng)的第二個(gè)環(huán)節(jié)是問題釋疑。學(xué)生在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生之間的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平的不同，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度也是大相徑庭。學(xué)生之間產(chǎn)生認(rèn)知不平衡，而新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就產(chǎn)生于不平衡。在本研究的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生獲取的知識(shí)情況是課堂內(nèi)容的主導(dǎo)，教師將學(xué)生在SPOC上的預(yù)習(xí)反饋和收集到的問題作為講課用的例子，對(duì)作業(yè)中存在的問題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解。

（3）協(xié)作互助

學(xué)生通過課堂活動(dòng)在對(duì)已有問題得到解疑之后，課后通過生生交流互動(dòng)和合作協(xié)助對(duì)知識(shí)進(jìn)一步建構(gòu)，從而構(gòu)建出自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與知識(shí)體系。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式將為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)協(xié)助互助的環(huán)節(jié)，通過同伴交流與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在協(xié)作互助環(huán)節(jié)中，教師將較難的開放式問題與更復(fù)雜和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)交給學(xué)生，這些問題的解決或任務(wù)的完成通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)小組互助合作的方式進(jìn)行。學(xué)生不在是傳統(tǒng)課堂上的“傾聽者”和知識(shí)的“接收者”，而是課堂的“主導(dǎo)者”和知識(shí)的“構(gòu)建者”。

（4）成果展示

在教師的指導(dǎo)下學(xué)生將自己和小組的學(xué)習(xí)成果在SPOC平臺(tái)上進(jìn)行組間分享和交互式評(píng)價(jià)。學(xué)生將個(gè)人與小組的成果進(jìn)行總結(jié)，選出小組代表展示他們的學(xué)習(xí)成果，同時(shí)在互評(píng)的過程中學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生自己的見解可以提出值得進(jìn)一步探討的問題，通過對(duì)這些問題的深入探討進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)和深度內(nèi)化吸收。

3 研究結(jié)論

隨著多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，基于計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的現(xiàn)代教育技術(shù)為大學(xué)英語教學(xué)改革指引了新的發(fā)展方向，基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂微課程與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。伴隨教育信息化的快速發(fā)展，基于SPOC平臺(tái)的微課程彌補(bǔ)了以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式的部分不足。本研究正是對(duì)這種新型教學(xué)模式的有效嘗試和應(yīng)用，為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)一步服務(wù)于大學(xué)英語教學(xué)改革提供參考。本研究通過文獻(xiàn)收集、理論探索、實(shí)驗(yàn)研究、訪談?wù){(diào)查、數(shù)據(jù)分析等研究方法，得出以下結(jié)論：

（1）基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂微課程教學(xué)模式應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)具有切實(shí)可行性，因?yàn)樵摻虒W(xué)模式可以有效提高學(xué)生對(duì)大學(xué)英語課程的學(xué)習(xí)積極性，增進(jìn)學(xué)生自信心，促進(jìn)生生以及師生交流互動(dòng)，提升大學(xué)英語課程的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（2）與傳統(tǒng)教師講授為主的教學(xué)模式相比，基于SPOC平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性更強(qiáng)，能更有效地完成知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化吸收。教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，調(diào)整教學(xué)方案，這樣更有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

[1]張霞.微課程的設(shè)計(jì)、開發(fā)與應(yīng)用研究-以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)兩門微課程為例[D].廣西師范學(xué)院,2014.

[2]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014,(1):85-93.