電子商務大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

郝桃桃 姚恒 山西財經(jīng)大學

電子商務大學生創(chuàng)業(yè)教育研究

郝桃桃 姚恒 山西財經(jīng)大學

我國的大學生創(chuàng)業(yè)教育研究開始于20世紀90年代，開展創(chuàng)業(yè)教育是高校發(fā)展和改革的內(nèi)在必然邏輯，也是高校對社會需求的積極回應。本文從對當前大學生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，然后通過對師生訪談的方式對現(xiàn)階段電子商務專業(yè)大學生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀進行分析，分別從課堂教學、師資以及教學環(huán)境三個方面提出相應教改措施。

大學生創(chuàng)業(yè) 電子商務 創(chuàng)業(yè)教育

從2010年至今大多將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)全過程相融合，并在對創(chuàng)業(yè)基地的建設進行深入研究，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中，以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題的論文有23275篇。可以看得出來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展和高等教育改革的日漸深入，對于大學生創(chuàng)業(yè)教育的重視程度也逐年愈加強烈。但我國大學生創(chuàng)業(yè)教育目前還處于初級階段，很多地方還存在明顯不足：第一，大學生創(chuàng)業(yè)教育重理論輕實踐；第二，大學生創(chuàng)業(yè)教育的師資嚴重匱乏；第三，大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系不健全，課程設置不完善，重形式輕效果；第四，大學生創(chuàng)業(yè)教育缺乏理論依據(jù)，缺乏系統(tǒng)性、完整性和普適性。所以，當前高校大學生創(chuàng)業(yè)教育急需解決的問題。

1 相關概念界定

1.1 創(chuàng)業(yè)教育

最早的一篇是1989年胡曉風、姚文忠、金成林等發(fā)表的《創(chuàng)業(yè)教育簡論》，文章的主要觀點認為，創(chuàng)業(yè)教育不能簡單的被視為一種教育手段或者方法，應該把創(chuàng)業(yè)教育置于教育體系的本質(zhì)內(nèi)容或者高端去認識，尤其要把思想教育、創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)作為創(chuàng)業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，其作為中國首篇在學術期刊上發(fā)表的創(chuàng)業(yè)教育類文章，標志著中國創(chuàng)業(yè)教育研究的正式起步。2015年趙海曉在《晉商精神與大學生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)》中指出在進行大學生創(chuàng)業(yè)教育及其培養(yǎng)時，應該著重培養(yǎng)大學生創(chuàng)業(yè)精神，提供大學生創(chuàng)業(yè)機會，普及國家相關政策。

1.2 電子商務創(chuàng)業(yè)教育

利用互聯(lián)網(wǎng)開展商務活動，全球各地實現(xiàn)消費者網(wǎng)上購物、商戶之間網(wǎng)上交易、網(wǎng)上溝通洽談和在線電子支付的商務活動、交易活動和金融活動的新型商業(yè)運營平臺，其中發(fā)生的活動就是電子商務。對于電子商務創(chuàng)業(yè)教育的概念目前國內(nèi)學者并未作出定義，我認為電子商務創(chuàng)業(yè)教育就是在全球化、信息化、網(wǎng)絡化的背景下，高校通過現(xiàn)代化教育手段讓學生掌握電子商務的方法，從而在正確的價值觀下引導其創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維和能力以及創(chuàng)業(yè)精神的過程。

2 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)業(yè)高熱情輕實踐

通過對學生的訪談，在問到“你是否想利用所學的電子商務知識去創(chuàng)業(yè)”這個問題的時候，沒有想過的占約6%，而想過單位行動或打算行動的則占的人數(shù)比例相對較多，但其中，大多數(shù)只是想并未付諸于行動。當問到“畢業(yè)以后的打算”時，選擇先就業(yè)的占約68%，而選擇創(chuàng)業(yè)的僅占了約8%，其他均為視情況而定。所以，可以看出電子商務學生畢業(yè)后還能繼續(xù)在電商領域堅持創(chuàng)業(yè)的并不多，而且學生考慮的因素太多，熱情高但實踐性卻很低。

2.2 創(chuàng)業(yè)重形式輕實質(zhì)

當問到那些準備創(chuàng)業(yè)學生創(chuàng)業(yè)目的時，有約90%的學生希望可以通過創(chuàng)業(yè)將所學的知識應用于實踐，從而積累更多的經(jīng)驗，實現(xiàn)自己的價值，有約10%的學生認為是為了賺錢?？墒?，約90%為實現(xiàn)自我價值的學生在真正畢業(yè)之后去創(chuàng)業(yè)的人卻只占到約20%左右，當問到原因時，他們認為電子商務創(chuàng)業(yè)門檻低但自己啟動資金不足，競爭厲害，對于市場的定位與分析無從下手。

2.3 創(chuàng)業(yè)平臺、貨源渠道和經(jīng)營產(chǎn)品類目多樣化

在選擇創(chuàng)業(yè)平臺時，學生的回答是選擇太多，不知道該定哪一個好，各有各的優(yōu)勢。有些學生則想自己直接建立一個平臺去實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)。

2.4 過多依靠學校、政府和社會支持

有絕大部分學生認為利用學校學的電子商務知識去創(chuàng)業(yè)的可行性很高，但是由于自身現(xiàn)狀，對市場定位的不清晰、資金不充足、找不到合適的平臺等一切問題，他們更多的希望得到學校、政府和社會的支持，說明這部分大學生不夠獨立自主，知識缺乏，經(jīng)驗不足。

3 大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育教改對策

3.1 完善課程體系

學校應該再課堂教學過程中，多加滲透和實施創(chuàng)業(yè)教育，將知識時刻與實踐（案例）結合起來。同時，學校應該加快電子商務創(chuàng)業(yè)教育和其本身電子商務專業(yè)的融合，從不同的方面去多加注重對學生自主創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.2 培養(yǎng)優(yōu)秀的教師隊伍

對于在校與電子商務相關專業(yè)的老師，要多派遣教師去電子商務的公司去參觀、學習與培訓，讓教師先將知識與電子商務行業(yè)的實際相結合然后授教于學生。同時，也可以鼓勵教師去創(chuàng)業(yè)實踐。而且學校也可以聘請電子商務創(chuàng)業(yè)的成功人士擔任兼職教師為學生以講座的形式授課。

3.3 營造創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

高?？梢酝ㄟ^校企合作共同開發(fā)電子商務創(chuàng)業(yè)實訓基地，維修室建立學分制創(chuàng)業(yè)教育，一方面，解決學生創(chuàng)業(yè)時間和上課時間的沖突問題。另一方面?？梢詾閷W生提供更好的創(chuàng)業(yè)基地進行實際模擬演練。

[1]謝印成,田真平,基于SYB模式的大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育研究,職業(yè)時空,2012(8).

[2]羅曉芳,張旭亮,基3T孵育推動機制的大學生電子商務創(chuàng)業(yè)教育探討,繼續(xù)教育研究,2011(8).

[3]岳向華,高職電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與對策——以廣東省為例[J],電子商務,2016(1).