西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀及對(duì)策

朱虹+劉延金+鐘楊

摘 要：隨著我國(guó)社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育受到了人們?cè)絹?lái)越多的重視，特別是西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育成為了大家關(guān)注的焦點(diǎn)。因此，對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查與分析，有利于進(jìn)一步提高農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的實(shí)效性，更好的促進(jìn)西部農(nóng)村學(xué)生的人格、意志健全發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校；心理健康教育；對(duì)策

基金項(xiàng)目：四川省教育科研資助金2013年重點(diǎn)項(xiàng)目，課題負(fù)責(zé)人：鐘楊

Present situation and Countermeasures of the mental health education in rural schools in the West

Zhu hong LIU Yan-jin Zhong yang

（ College of Education， Chengdu Normal University ， Chengdu 610041，China）

Abstract： Society transition， more and more people have paid great attention on mental health education， mental health education of the primary and middle school has become a social hotspot. Therefore， the author will research the present situation of mental health education in primary and secondary school in western china， aims to enhance the practical effect and aims of mental health education， and promote the development of physical and mental health of primary and middle school students in rural areas

Key words： Rural primary and secondary school；psychological health education；status；strategy

我國(guó)基礎(chǔ)教育除了道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化素質(zhì)教育外，良好的心理素質(zhì)教育也是其重要的組成部分。中小學(xué)生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，正經(jīng)歷著生理和心理的巨變，他們的心理健康狀況關(guān)系著自身的未來(lái)，影響著我國(guó)二十一世紀(jì)人才的整體素質(zhì)?！拔覈?guó)從20世紀(jì)90年代在中小學(xué)校全面推進(jìn)心理健康教育，在《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》的文件指導(dǎo)下已取得了顯著成績(jī)?！盵1]P13但農(nóng)村地區(qū)，尤其是西部農(nóng)村學(xué)校，由于受到諸多因素的制約，心理健康教育開展得并不理想。隨著我國(guó)西部農(nóng)村社會(huì)生活的變化，尤其是大量留守兒童。給農(nóng)村學(xué)校心理健康教育提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

1 西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育的現(xiàn)狀與分析

隨著我國(guó)西部農(nóng)村社會(huì)、家庭以及學(xué)校生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，壓力的改變或增加，中小學(xué)生心理健康出現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，其中以留守兒童的心理健康問(wèn)題尤為突出，若不及時(shí)疏導(dǎo)，容易誘發(fā)心理疾病，影響其成長(zhǎng)成才。因此，心理健康教育對(duì)中小學(xué)生非常重要，教育界應(yīng)高度重視。但是，我國(guó)西部廣大農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校由于受到諸多條件的限制，心理健康教育工作并沒(méi)有落到實(shí)處，已成為制約農(nóng)村學(xué)校心理健康教育有效開展的瓶頸，成為一項(xiàng)亟待解決的任務(wù)。

（一）西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育教師來(lái)源復(fù)雜、隊(duì)伍規(guī)模不足

目前西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資隊(duì)伍來(lái)源復(fù)雜。有心理健康教育專職教師，也有思想品德教師、班主任等教師兼任，還有其它學(xué)科老師、校醫(yī)等人員頂替，筆者以心理健康教育師生比和專業(yè)程度兩個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村學(xué)校的心理健康教育師生比遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國(guó)家規(guī)定的師生比標(biāo)準(zhǔn)。甚至有的農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有開設(shè)這門課，根本沒(méi)有心理健康教育教師；另外，心理健康教育教師素養(yǎng)也不盡人意，有研究顯示：“沒(méi)有受過(guò)任何心理健康教育培訓(xùn)的教師人數(shù)占被調(diào)查人數(shù)的79%，55%的教師認(rèn)為在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)時(shí)的最大困難是缺乏專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)。”[2]P6還有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“農(nóng)村小學(xué)心理健康教師專業(yè)人員較少，僅有7%是心理學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，其他93%的心理健康教育教師是非心理學(xué)專業(yè)，而且專業(yè)構(gòu)成較為復(fù)雜，其中中文專業(yè)占61%?！盵3]P12目前這種狀況還沒(méi)有得到改善，大部分學(xué)校存在思想政治教師或本班的班主任暫時(shí)或長(zhǎng)期“兼任”心理健康教育教師的現(xiàn)象。這些人員的共同點(diǎn)是沒(méi)有心理健康教育專業(yè)背景，缺乏系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓(xùn)。因此，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的專職教師缺乏，兼職教師的質(zhì)量直接影響了農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性。

（二）家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校忽視心理健康教育，心理健康教育教師地位弱化

中小學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀、世界觀正處于發(fā)展時(shí)期。遇到各種生活和學(xué)習(xí)方面的壓力時(shí)易產(chǎn)生一系列的異常心理，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生迷茫，對(duì)生活失去熱情，進(jìn)而形成消極的心理特征。特別是農(nóng)村大部分中小學(xué)生家長(zhǎng)外出打工等原因，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況不甚了解，也無(wú)法了解，更少關(guān)心學(xué)生的心理健康問(wèn)題。其次，學(xué)生自身對(duì)心理健康也認(rèn)識(shí)不夠，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“在一些貧困農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)校學(xué)生從未接觸過(guò)心理健康教育?！盵4]P89自身存在的心理問(wèn)題得不到正確的調(diào)適和實(shí)效的干預(yù)。再次，農(nóng)村中小學(xué)?？粗貙W(xué)生的文化知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，不太關(guān)注學(xué)生的心理健康問(wèn)題。因此，心理健康知識(shí)普及的執(zhí)行力度并不理想，有時(shí)甚至讓心理健康教育專業(yè)教師去承擔(dān)其它學(xué)科的教學(xué)，導(dǎo)致了心理健康教育在學(xué)校教育中處于邊緣地位。據(jù)一份調(diào)查表示：“僅8%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師回答自己學(xué)校有心理輔導(dǎo)室，2%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)教師回答自己學(xué)校已開設(shè)心理健康教育課，只有6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)建立了心理檔案，正在考慮制定心理健康教育實(shí)施計(jì)劃的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)僅占26%?！盵5] ?？傊?，家長(zhǎng)、學(xué)生以及學(xué)校對(duì)心理健康教育的忽視，弱化了心理健康教育教師地位。造成了現(xiàn)有的心理健康教育資源得不到充分的利用，讓有才能、專業(yè)的心理健康教育教師無(wú)法發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

（三）心理健康教育與實(shí)際脫節(jié)，教師的專業(yè)能力無(wú)法在實(shí)踐中提升

農(nóng)村中小學(xué)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)，一般認(rèn)為有了嚴(yán)重的心理問(wèn)題才需要心理健康教育教師，而不知心理健康教育教師主要任務(wù)是普及心理健康知識(shí)，重在預(yù)防，而不是治療心理疾病。以及心理健康教育的實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，造成了諸多偏差。首先是重德育，輕心理?！氨M管農(nóng)村中小學(xué)思想品德教育與心理健康教育有交叉、重疊之處，但兩者畢竟有本質(zhì)的區(qū)別?！盵6]P45德育與學(xué)生的政治、思想以及道德相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和良好的道德思想品質(zhì)。而心理健康教育的關(guān)鍵是應(yīng)用心理學(xué)揭示的原理和方法，來(lái)促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展、維護(hù)學(xué)生心理健康以及培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全人格。兩者所附庸的對(duì)象、理論依據(jù)、工作原則以及主要內(nèi)容和任務(wù)都有不同。但實(shí)際上，“有些農(nóng)村學(xué)校為了追求升學(xué)率，將心理健康教育視為一把“遮雨傘”，作為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查的擺設(shè)，把心理健康教育視為思想品德教育中的心理健康教育，是學(xué)校思想品德教育工作的組成部分之一?！盵7]

其次，重矯正，輕普及。農(nóng)村學(xué)校心理健康教育面對(duì)的是全體中小學(xué)生，主要對(duì)象是心理正常的學(xué)生，讓他們理解、認(rèn)識(shí)心理健康知識(shí)，掌握維護(hù)自我心理健康的途徑和方式方法，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)適應(yīng)能力，協(xié)調(diào)身心發(fā)展，維護(hù)與預(yù)防中小學(xué)生心理問(wèn)題或疾病，完善心理調(diào)節(jié)，以培養(yǎng)人格健全和良好個(gè)性的心理素養(yǎng)?！岸鴮?shí)踐中心理健康教育偏重于少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)矯治性咨詢和輔導(dǎo)，而忽視了面向全體學(xué)生的預(yù)防性、發(fā)展性教育?！盵8]P67

再次，重任務(wù)，輕實(shí)效。農(nóng)村中小學(xué)已建立的心理咨詢室，大多是坐等學(xué)生主動(dòng)前來(lái)求助，以完成學(xué)校交待的心理健康教育的工作任務(wù)。而不是主動(dòng)深入到學(xué)生中去，普及心理健康知識(shí)，幫助學(xué)生盡早發(fā)現(xiàn)和解除心理困擾，增進(jìn)學(xué)生的健康，也沒(méi)有根據(jù)西部農(nóng)村中小學(xué)生的心理發(fā)展實(shí)際來(lái)確定和開展心理健康教育形式，使心理健康教育缺乏實(shí)效性和針對(duì)性。

2 西部農(nóng)村學(xué)校中小學(xué)心理健康教育提升策略

面對(duì)西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀，只有通過(guò)各種途徑、充分利用各種資源為西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育實(shí)施和發(fā)展創(chuàng)造更好的條件和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)心理健康教育教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，充分發(fā)揮他們的主體性，全面推進(jìn)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展，提高心理健康教育的實(shí)效性。

（一）完善心理健康教育的有效機(jī)制

“良好的心理素質(zhì)，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求，是高素質(zhì)教育過(guò)程中的一個(gè)必不可少的部分。”[9]P100 “心理素質(zhì)是學(xué)生的其它素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)在條件，沒(méi)有較好的心理素質(zhì)，其他素質(zhì)的發(fā)展將受到嚴(yán)重影響。”[9]P100因此，每一位教育工作者都要重視心理健康教育，增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)，切實(shí)落實(shí)學(xué)生的心理健康教育，全面提升學(xué)生的心理素養(yǎng)。因此，西部農(nóng)村學(xué)校根據(jù)心理健康實(shí)際情況和實(shí)施特點(diǎn)，全面構(gòu)建 “家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體”的心理健康教育有效機(jī)制。

1、建立家庭心理健康教育的有效機(jī)制

農(nóng)村學(xué)生心理健康教育實(shí)施的主體——學(xué)校，應(yīng)當(dāng)對(duì)家庭心理健康教育有效機(jī)制的建立負(fù)有重要責(zé)任。首先，教師與學(xué)生的監(jiān)護(hù)人建立交流平臺(tái)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，向監(jiān)護(hù)人宣傳心理健康教育的重要性，提高監(jiān)護(hù)人自身心理素養(yǎng)和對(duì)心理健康教育的意識(shí)，并進(jìn)行定期溝通，及時(shí)掌握家庭心理健康教育的狀況與問(wèn)題，其次，根據(jù)學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)和家庭教育的現(xiàn)實(shí)狀況，幫助學(xué)生的監(jiān)護(hù)人初步了解心理健康教育的內(nèi)容和目標(biāo)，理解和掌握實(shí)施家庭心理健康教育的一些正確途徑和方式，使監(jiān)護(hù)人成為心理健康教育的重要實(shí)施者。再次，“教師要將家庭心理健康教育同學(xué)校、社會(huì)的心理健康教育結(jié)合起來(lái)?！盵10]P47

2、建立學(xué)校心理健康教育的有效機(jī)制

農(nóng)村學(xué)校心理健康教育制度的完善，高素質(zhì)心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)打造的保障體制，以及心理健康教育各種機(jī)構(gòu)的設(shè)置設(shè)立等等，都屬于學(xué)校心理健康教育有效機(jī)制的建設(shè)，這些有效機(jī)制的建立是中小學(xué)心理健康教育的基礎(chǔ)和保障。同時(shí)有利于建立學(xué)校、家庭、社會(huì)心理健康教育合作機(jī)制，以形成心理健康教育的合力，有利于農(nóng)村學(xué)校心理健康教育方向上的高度一致，時(shí)空上的緊密銜接和高度的整體性。

3、建立社會(huì)心理健康教育的有效機(jī)制

建立社會(huì)心理健康教育的有效機(jī)制首先要建立社區(qū)或村心理咨詢（教育）中心。其次，要配置心理（教育）咨詢專業(yè)人員，加大對(duì)村民心理健康教育的宣傳，讓每一個(gè)村民了解心理健康，重視心理健康，服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校心理健康教育工作。因此，社會(huì)心理健康教育有效機(jī)制的建立，將進(jìn)一步促進(jìn)西部農(nóng)村地區(qū)社會(huì)的和諧發(fā)展，提高公民心理素質(zhì)。建立社會(huì)心理健康教育有效機(jī)制有賴于社會(huì)文化作用的發(fā)揮，特別是培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的國(guó)民教育。

（二）完善培訓(xùn)機(jī)制，加強(qiáng)培訓(xùn)力度

師資問(wèn)題是制約西部農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育全面有效開展的瓶頸。但是，現(xiàn)在許多農(nóng)村學(xué)校心理健康教師所具備的專業(yè)知識(shí)還十分有限，“而且心理健康教育具有很強(qiáng)的理論性、專業(yè)性和技術(shù)性，只有正確理解和綜合運(yùn)用這些知識(shí)和技能，才能提高中小學(xué)心理健康教育的實(shí)效性和針對(duì)性?！盵11]P69因此，在國(guó)家和高校的支持下培訓(xùn)心理健康教育教師的工作意義重大，它直接關(guān)系到這項(xiàng)工作的成效。從目前的情況下看，短時(shí)間內(nèi)對(duì)西部農(nóng)村中小學(xué)教師進(jìn)行全面系統(tǒng)的專業(yè)培訓(xùn)不太現(xiàn)實(shí)，可以采取分類、協(xié)同、混合的培訓(xùn)模式，即“對(duì)于非心理學(xué)專業(yè)的教師側(cè)重于心理健康知識(shí)和理論以及心理咨詢技能的培訓(xùn)，再制訂專業(yè)發(fā)展的階段目標(biāo)和遠(yuǎn)期愿景，使他們盡早掌握心理健康教育的理論知識(shí)，并能靈活運(yùn)用心理健康教育獨(dú)特的工作方法?！盵12]P32

具有心理咨詢專業(yè)背景或有一定心理學(xué)專業(yè)理論和技能的心理健康教育教師進(jìn)行“高級(jí)”研修班，接受更高層次的理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，讓他們?cè)趯?shí)踐中探索出適合本校和本人的心理健康教育的模式和途徑，在當(dāng)?shù)仄鸬绞痉蹲饔茫I(lǐng)心理健康教育和教師的專業(yè)化的發(fā)展。同時(shí)，有條件的地區(qū)還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育培訓(xùn)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提問(wèn)專家、討論案例、現(xiàn)場(chǎng)模擬、參與講座等等。把集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、校本研修、教師工作訪等培訓(xùn)方式結(jié)合起來(lái)，形成西部農(nóng)村心理健康教育教師專業(yè)發(fā)展支持服務(wù)體系，形成農(nóng)村區(qū)域與校本研修學(xué)習(xí)共同體的常態(tài)化運(yùn)行機(jī)制，構(gòu)建常態(tài)化的心理健康教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，推進(jìn)農(nóng)村心理健康教師培訓(xùn)的常態(tài)化。由教師培訓(xùn)常態(tài)化轉(zhuǎn)向教師專業(yè)發(fā)展常態(tài)化，促進(jìn)心理健康教師常態(tài)化自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大量立足于本土的，扎根于農(nóng)村的優(yōu)秀心理健康教育教師，從而提高農(nóng)村心理健康教育教師隊(duì)伍整體水平，保證農(nóng)村學(xué)校心理健康教育落到實(shí)處。

（三）加強(qiáng)心理健康教育的課程資源建設(shè)

加大相關(guān)的制度和措施建設(shè)是加強(qiáng)農(nóng)村心理健康教育的基礎(chǔ)和前提，而加強(qiáng)相關(guān)的課程資源建設(shè)是心理健康教育的保證，加強(qiáng)課程資源建設(shè)應(yīng)從二個(gè)方面入手。

1、加強(qiáng)心理健康教育的課程考核

心理健康教育的課程考核不能缺乏，更不能流于形式，通過(guò)課程考核一方面可以了解學(xué)生的心理狀況，宣傳心理健康教育的意義，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待心理健康，勇于與教師溝通；另一方面，幫助學(xué)生減壓，把一些心理學(xué)有趣的測(cè)驗(yàn)和游戲與學(xué)生們分享，特別是畢業(yè)班的學(xué)生，可定期開設(shè)心理沙龍，幫助他們釋放壓力。在實(shí)施上，因每個(gè)區(qū)域、每個(gè)學(xué)校的心理健康教育情況不同而具體分析。

2、建章立制，整合心理健康教育資源

“學(xué)校應(yīng)將心理健康教育列入學(xué)校工作議事日程，制定切實(shí)可行又容易操作的心理健康教育工作計(jì)劃?！盵13]P125在進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，應(yīng)該在以學(xué)校心理健康教育為主導(dǎo)的情況下，通過(guò)“家庭”、“學(xué)校”、“社會(huì)”教育相結(jié)合為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)建健康的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，幫助孩子形成健全人格；學(xué)校還應(yīng)充分利用各種社會(huì)、家庭教育資源，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，讓學(xué)生在和諧的、健康的氛圍和環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

（四）提高心理健康教育教師的專業(yè)地位

心理健康教育教師弱勢(shì)地位不是一朝一夕形成的，因而對(duì)心理健康教育教師地位的提高要加大力度，不能僅停留在口號(hào)上，要落到實(shí)處，應(yīng)肯定心理健康教育教師的重要性和必要性，尊重其職業(yè)專業(yè)性。

提高心理健康教育教師的專業(yè)地位，教育行政部門要制定相關(guān)的制度并徹底落實(shí)教育部要求：“中小學(xué)每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，專職教師原則上須具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷。心理健康教育教師享受班主任同等待遇?！盵14]嚴(yán)格執(zhí)行心理健康教育教師的準(zhǔn)入制度，招聘心理學(xué)、心理咨詢相關(guān)專業(yè)的優(yōu)秀人才，專才專用，“對(duì)專業(yè)知識(shí)和實(shí)際能力達(dá)不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！盵15]P21以此提升西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教師的專業(yè)化水平。

（五）多渠道開拓心理健康教育的資源途徑

優(yōu)化西部農(nóng)村學(xué)校心理健康教育師資團(tuán)隊(duì)首先要拓展教師的來(lái)源途徑。一方面可以在社會(huì)上大力宣傳，鼓勵(lì)和吸引社會(huì)上從事心理咨詢工作的優(yōu)秀專業(yè)人員爭(zhēng)當(dāng)西部志愿者，加入到心理健康師資隊(duì)伍中來(lái)，一起服務(wù)西部農(nóng)村學(xué)生心理健康。以緩解當(dāng)前西部農(nóng)村中小學(xué)缺乏心理健康教育師資的這一難題。

另一方面，充分利用心理學(xué)專業(yè)的優(yōu)秀大學(xué)生“假期短期支教”活動(dòng)。短期支教活動(dòng)進(jìn)行心理健康教育可從三個(gè)方面進(jìn)行：一是團(tuán)輔活動(dòng)。支教中，會(huì)為各年齡階段的中小學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的團(tuán)輔活動(dòng)，這些活動(dòng)都會(huì)收到了一定的成效；二是家訪活動(dòng)。在支教期間，大部分團(tuán)隊(duì)都會(huì)安排家訪，課余時(shí)間也會(huì)主動(dòng)和學(xué)生們聊天，盡可能地了解學(xué)生的心理健康狀況，并通過(guò)家訪為家長(zhǎng)在他們與學(xué)生溝通過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出相對(duì)更為專業(yè)的建議；三是建立學(xué)生的個(gè)人檔案。這里的檔案不僅是為幫助學(xué)校完善學(xué)生個(gè)人信息，支教團(tuán)隊(duì)也會(huì)在檔案中記錄學(xué)生在心理拓展類活動(dòng)中的表現(xiàn)，為學(xué)校老師提供學(xué)生的心理現(xiàn)狀的基本描述，也為后來(lái)的支教團(tuán)隊(duì)開展心理健康教育活動(dòng)打下一定的基礎(chǔ)。

總之，“西部農(nóng)村中小學(xué)校心理健康教育的提升是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，”[16]P100只有通過(guò)各種途徑為心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件；采取多種措施，充分尊重心理健康教育教師的主體性；建構(gòu)多元化的保障機(jī)制，增強(qiáng)心理健康教育教師的專業(yè)地位，就一定能夠?qū)崿F(xiàn)全面提升西部農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育。

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[4]楊震，高師學(xué)生心理健康教育能力培養(yǎng)[J]，阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（2）：89.

[5]教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》[Z]，教育部網(wǎng)站，2012年12月18日。

[6] 楊艷宏，農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的不良傾向與對(duì)策[J]，學(xué)問(wèn)：現(xiàn)代教學(xué)研究， 2011（3）：144.

[7]俞國(guó)良，現(xiàn)代心理健康教育——心理衛(wèi)生問(wèn)題對(duì)社會(huì)的影響及解決對(duì)策[M]，北京：人民教育出版社，2007（6）：153.

[8]游彤，試論中職學(xué)校心理健康教育中的問(wèn)題、誤區(qū)及對(duì)策[J]，福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2010（3）：67.

[9] 姚健兒，加強(qiáng)師范生的心理素質(zhì)訓(xùn)練淺談[J]，寧德師專學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001（4）：100.

[10]李文忠，探索農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育[J]，當(dāng)代教育論壇：宏觀教育研究，2009（1）：47.

[11]張仁芳、尹麗娜、楊曉霞，長(zhǎng)春中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J]，現(xiàn)代中小學(xué)育，2009（10）：69.

[12]劉艷軍、費(fèi)翔，誰(shuí)來(lái)?yè)嵛渴軅男撵`――北京市中小學(xué)心理健康教育的現(xiàn)狀分析及應(yīng)對(duì)之策[J]，教育藝術(shù)，2010（5）：32.

[13]殷劍平，中小學(xué)如何開展心理健康教育[J]，伊犁師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）， 2007（2）：125。

[14]關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育的若干意見[Z].教基字.1999年第13號(hào)。

[15]侯一波，淮安市初中心理健康教育工作實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]，中小學(xué)心理健康教育，2011（1）：21

[16] 郝建英，高校心理健康教育的探索與實(shí)踐[J]，長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（2）：100.

作者簡(jiǎn)介

朱虹（1979-），女，樂(lè)山夾江人，講師，研究方向：心理健康教育、教師教育。

劉延金（1979-），男，河南羅山人，副教授，教育學(xué)碩士，研究方向：課程與教學(xué)論、教師教育。

鐘楊（1958-），男，四川成都人，副教授，研究方向：教育史。