95后高職生對思想政治理論課認(rèn)識探析

摘 要：95后高職生既具有普通高等院校大學(xué)生的共性又具有其個性，既有高漲的愛國心又有對個體自由和表達(dá)的高需求，他們比以往任何時候都渴望得到人文關(guān)懷，而高職院校的思想政治理論課老師存在著對95后高職生特點(diǎn)認(rèn)識不足，課程考核評價(jià)方式單一，思政課教學(xué)過程中新技術(shù)新媒體應(yīng)用能力水平有待提高，必須以高職生個性需求為出發(fā)點(diǎn)，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容；以學(xué)生個體特征為切入點(diǎn)，調(diào)革高職思政課教學(xué)模式和方法；以助力學(xué)生個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生最終愛上思政課課堂。

關(guān)鍵詞：95后；高職；思想政治理論課

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.229

自從2013年，第一批95后的高職生走入校園，目前95后完全成為我國高職院校的主要學(xué)生群體。習(xí)近平在2014年視察北京大學(xué)時強(qiáng)調(diào)，抓好青年時期的價(jià)值觀形成至關(guān)重要，并認(rèn)為“這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一粒扣子扣錯了，剩余的扣子都會扣錯。”[1]95后的高職生究竟有什么樣的思想行為特質(zhì)，這些思想行為特質(zhì)又如何影響高職思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）的教學(xué)，他們是如何看待思政課對于幫助其樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀的作用，這些問題都是亟需研究加以應(yīng)用的。

1 目前高職院校95后學(xué)生對思政課的態(tài)度分析

1.1 既有高漲的愛國心又有對個體自由和表達(dá)的高需求

95后高職生擁有普通大學(xué)生共同的特點(diǎn)，他們的思想總體上是積極的，相信黨和政府并支持黨和政府大政方針和政策，有強(qiáng)烈的愛國心，對時事政治充滿熱情，然而由于他們出生在20世紀(jì)90年代，這是信息化時代，也是知識經(jīng)濟(jì)時代，成長于信息爆炸的21世紀(jì)初，他們思想更加多元化，自我意識也更加強(qiáng)烈，更多注重自我發(fā)展、關(guān)心個人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)；在行為上，95后大學(xué)生更愿意聽從自己的內(nèi)心，強(qiáng)調(diào)個人利益，認(rèn)為個體奉獻(xiàn)和社會回報(bào)應(yīng)該對等，他們對于信念、理想等的態(tài)度更加實(shí)際，從而導(dǎo)致奉獻(xiàn)意識淡薄，社會責(zé)任感不強(qiáng)，這些特點(diǎn)都高校思政課必須面對的問題，思政課教師必須要時刻關(guān)注學(xué)生群體的特點(diǎn)，做到因材施教，準(zhǔn)確評估學(xué)生特點(diǎn)，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和教學(xué)手段，貼近95后大學(xué)生思想和行為的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。

1.2 對專業(yè)課和思政課的態(tài)度比較分析

高職院校承擔(dān)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能、應(yīng)用型專門人才的使命，高職生與普通高等院校的大學(xué)生比也有其個性。首先，他們每學(xué)期有將近一半的時間是需要在實(shí)訓(xùn)課中渡過的，而且高職院校大多是理科工科性質(zhì)的院校，所以高職生對待思政課的關(guān)注較之于專業(yè)課而言，表現(xiàn)得相對較少，再加上95后高職生的時代特征，使得他們更加對思政課參與度降低。雖然思政課教學(xué)也持續(xù)不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)模式，但總體而言改觀不大。

1.3 95后高職生比以往任何時候都渴望得到人文關(guān)懷

教育不能只是單純的知識輸入，還要上升到在精神層面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力甚至內(nèi)化為需求。95后高職生作為獨(dú)生子女成長起來的典型一代，他們有自己獨(dú)特的認(rèn)知模式：認(rèn)識事物或問題更容易先入為主，內(nèi)在需求更加多樣化，由于成長過程的獨(dú)特體驗(yàn)使得他們更向往集體的溫暖和認(rèn)同，用真摯的感情和話語與他們進(jìn)行交流溝通，更易接近他們的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

2 當(dāng)前高職院校在95后思政課教學(xué)中存在的主要問題

2.1 對95后高職生的新特點(diǎn)認(rèn)識不夠

一些從事高職思政課教學(xué)的教師還在繼續(xù)沿用以往針對80后學(xué)生的教學(xué)方式，“滿堂灌”“一言堂”的單向灌輸模式還在高職院校普遍存在。95后高職生由于從小成長在過度保護(hù)的環(huán)境里，他們的思想和行為受到了太多的限制和約束，內(nèi)心對獨(dú)立和自主的渴望使得其雖然在表面上對父母長輩的依賴，然實(shí)際上卻加劇其叛逆。對新鮮事物、社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題經(jīng)常能發(fā)表與其年齡不相稱的成熟言論，然而往往也僅始限于高談闊論。95后高職生的心理承受能力更加脆弱，在遇到難題或難事時應(yīng)變能力稍弱，意志不夠堅(jiān)定，情緒不夠穩(wěn)定，很容易畏難、退縮、放棄甚至抑郁，很易出現(xiàn)心理健康方面的問題。高職思政課教師往往因無法適應(yīng)95后出現(xiàn)的鮮明特征常常暗自嘆息束手無策，學(xué)生就變得更加抗拒，常常以“玩手機(jī)”“缺課”“睡覺”等方式表達(dá)不滿。

2.2 課程考核評價(jià)方式單一

高職思政課還存在著以一張?jiān)嚲矶ǔ煽兊淖龇?。這種做法削弱的學(xué)生上課的積極性，學(xué)生認(rèn)為只要考試考好就行了，平時上課消極應(yīng)對，積極主動性不足。思政課對學(xué)生的考核不應(yīng)該只是結(jié)果的考核更是過程的考核，過程考核要注意激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展、參與意識，如果過程考核只是停留于空頭口號，而沒有切實(shí)可行的考核機(jī)制、考核方案，那么思政課教學(xué)是無法激起95后高職生的學(xué)習(xí)熱情的，課堂氣氛也必然是沉悶的、無趣甚至無聊的。

2.3 針對95后高職生的思政課教學(xué)過程中新技術(shù)新媒體應(yīng)用能力水平有待提高

新媒體新技術(shù)是現(xiàn)代思政課課堂不可回避的一個現(xiàn)實(shí)問題。95后的高職生可謂是手機(jī)人手一部，甚至有學(xué)生還擁有IPAD、電腦等多種電子設(shè)備，一味地用“禁用”的手段來管理課堂肯定不是最好的管理方法?！岸伦∷蝗缋盟保颊n教師何不利用現(xiàn)代電子設(shè)備來提高課堂教學(xué)效果呢！應(yīng)用“藍(lán)墨云班課”、課程微信公眾號等APP現(xiàn)代教育手段，將傳統(tǒng)教學(xué)模式不可能實(shí)現(xiàn)的師生互動及反饋結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，積極建立起以新媒體新技術(shù)為載體的課堂互動機(jī)制，必使教學(xué)過程事半功倍！

3 提高95后高職生思政課課堂教學(xué)效果的對策

3.1 以高職生個性需求為出發(fā)點(diǎn)，豐富思政課教學(xué)內(nèi)容

由于95后高職生具有不同于80后的顯著特征，他們特別注重自我意識的關(guān)注和表達(dá)，希望能踴躍參與到課堂的教學(xué)實(shí)踐活動中去，如果思政課教師只是一味地“滿堂灌”很容易引起學(xué)生的厭煩和不滿轉(zhuǎn)而消極聽課。因此針對95后的高職思政課課堂必須關(guān)注學(xué)生的心理需求，在教學(xué)設(shè)計(jì)上下功夫。首先，充分踐行思政課課堂教學(xué)的“雙主體”觀，既發(fā)揮教師的主體作用，又發(fā)揮學(xué)生的主體作用?？梢园才胚m當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生進(jìn)行“時事述評”，對最近一周的社會熱點(diǎn)焦點(diǎn)新聞開展論述并運(yùn)用所學(xué)知識對新聞進(jìn)行評論，既調(diào)動了學(xué)生課堂積極性，又提高了教學(xué)效果，這是師生“共贏”的教學(xué)方式。

3.2 以學(xué)生個體特征為切入點(diǎn)，調(diào)革高職思政課教學(xué)模式和方法

高職思政課課堂不同于普通高等院校思政課課堂，一學(xué)期中高職生要有一半時間在車間或企業(yè)實(shí)訓(xùn)，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也不是培養(yǎng)未來的理論家，教育家，因此高職思政課課堂面對的學(xué)生大多是跟生產(chǎn)一線密切相關(guān)的，思政課教學(xué)何不因材施教，根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)特點(diǎn)，提供不同的教學(xué)方案。比如汽車維修專業(yè)、會計(jì)專業(yè)和首飾設(shè)計(jì)專業(yè)等不同專業(yè)之間區(qū)別給我們思政課教學(xué)采用不同的教學(xué)模式提供了思路，在講授思想課具體內(nèi)容時，我們可以結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把理論和該專業(yè)相關(guān)的術(shù)語、案例結(jié)合起來講，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

3.3 以助力學(xué)生個人價(jià)值實(shí)現(xiàn)為著眼點(diǎn)，讓學(xué)生最終愛上思政課課堂

95后高職生由于是具有高度的自主意識，他們對實(shí)現(xiàn)人生目標(biāo)有較高的要求，思政課課堂就是他們實(shí)現(xiàn)人生夢想的得力幫手?！按髮W(xué)生思想政治教育的對象應(yīng)當(dāng)首先被把握和理解為價(jià)值主體，即一個具有人格尊嚴(yán)和獨(dú)立自主性，是能夠自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的個體，而不是一個單純的知識接受者?！盵2]大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值除了表現(xiàn)在尊嚴(yán)獲得、個性彰顯等方面還表現(xiàn)在個人對社會所作的貢獻(xiàn)上。個體對社會所作的貢獻(xiàn)越大，他所獲得的成就感就越強(qiáng)。高職思政課要致力于把學(xué)生實(shí)現(xiàn)個人價(jià)值和社會價(jià)值的目標(biāo)契合起來，為大學(xué)生自我成長和發(fā)展提供重要的條件和保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平在北京大學(xué)師生座談會上的講話[R].http：//www.china.com.cn/news/2014-05/content_32283223_2.htm.

[2]李雁冰，王平.論大學(xué)生思想政治教育方式的轉(zhuǎn)變[J].東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（04）.

此論文為江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)一般項(xiàng)目（項(xiàng)目號：2013SJBFDY037）階段性成果。

作者簡介：唐愛芳（1978-），江蘇南京人，副教授，主要研究方向：思想政治教育。endprint