校企合作下技工學校學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式探究

熊小琴++熊昱

摘 要：本文闡述和研究了技工院校培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的方法和途徑，為技工院校提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、完善技工院校教育體系提出了自己的構想和建議。

關鍵詞：校企合作；技工院校；職業(yè)素養(yǎng)

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.24.219

技工院校是培養(yǎng)技術性人才的基地，培養(yǎng)出來的人才將來要在社會基層崗位上發(fā)光發(fā)熱。因此，職業(yè)素質(zhì)的高低就成為判斷學校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準，傳統(tǒng)技工院校人才培養(yǎng)過于重視理論知識教育，不重視對學生職業(yè)道德素養(yǎng)的培養(yǎng)和人生觀、世界觀、價值觀的引導，導致學生畢業(yè)之后在工作崗位上呈現(xiàn)出缺乏責任感、沒有吃苦耐勞精神等諸多弊端。校企合作為技工院校培養(yǎng)學生職業(yè)素質(zhì)提供了機會和平臺，筆者根據(jù)自身多年教學經(jīng)驗提出如下校企合作共同培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的方法：

1 校企文化共融、循序漸進提升職業(yè)素養(yǎng)

校園環(huán)境是校園文化的直觀體現(xiàn)，是一個學校辦學理念、校風學風的投射和折射，它體現(xiàn)了一個學校的辦學特色和素養(yǎng)教育基礎，是培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)的重要平臺。在校園環(huán)境之中融入企業(yè)文化要素，能夠有效地發(fā)揮出環(huán)境育人、環(huán)境催人的作用和目標。從微觀校園環(huán)境建設之中看，在校園走道和教室走廊之中張貼勵志標語和車間操作規(guī)范都是校企文化共融的主要方式。

班級和教室是彰顯校園環(huán)境和校園文化的最佳場所，學?？梢栽诮淌覂?nèi)張貼和專業(yè)特點高度契合的標語，在增加班級凝聚力的基礎上提升學生對專業(yè)工作的本質(zhì)認識。

此外，學校還要在實訓場地之中進行企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境氛圍的仿真塑造。在實訓場地之中要嚴格地劃分總經(jīng)理辦公室、人力資源部門、會計部門、生產(chǎn)車間等職能部門，在各個職能部門和區(qū)域中還要按照工作職責的不同設置不同的風格。傳統(tǒng)傳統(tǒng)實訓場地，各個車間各自為政、相互獨立，缺乏有效的交流和銜接，模擬車間則需要將設計、生產(chǎn)加工、檢測安裝、調(diào)試等生產(chǎn)步驟集中為一體，使其具備現(xiàn)代化生產(chǎn)車間的功能，這樣既可以節(jié)約場地空間占用，還可以讓學生明報前后工序之間的關聯(lián)，使得學生分析問題、解決問題能力和與人溝通協(xié)作的能力都得到大幅度的提升。仿真的企業(yè)工作氛圍能夠加強學生對組織和紀律的認識，在學生心中種下按照規(guī)章制度辦事的意識，在無形之中形成學生的責任感和職業(yè)感，使其形成良好的工作態(tài)度和職業(yè)道德，最終形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2 校企共育、構筑一體化教學模式

2.1 學校和企業(yè)應當共同建設分段式交替育人模式

科學的人才培養(yǎng)模式是支撐技工院校發(fā)展的基礎，同時也是形成學生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的核心。多年來技工院校一直采取的是課堂中心教學模式，按照專業(yè)學科的邏輯作為教學開展的基礎，這種過分強調(diào)知識系統(tǒng)性和完整性的教學模式使得學生失去了崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的機會。有的技工院校只教導學生職業(yè)技能鑒定所需的一些技能就萬事大吉，導致學生畢業(yè)之后拿著一堆證書卻找不到合適的工作?？梢哉f傳統(tǒng)技工院校教學模式或者理論實踐相脫節(jié)，或者學不能致用，這些都造成了教育資源的極大浪費，對高端技術人才培養(yǎng)造成了很大阻礙。

筆者認為解決這種困境的唯一方法就是重新梳理職業(yè)教育的使命和任務，將發(fā)展學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力作為核心，秉承以人為本人才培養(yǎng)原則。技工院校學生在學校需要形成的能力不絕僅僅限于學業(yè)能力，事實上能力是知識、技能、態(tài)度、價值觀的綜合體現(xiàn)，這些因素集成在一起成為學生將來就業(yè)或者謀生的關鍵。因此以人為本人才培養(yǎng)模式應當以任務作為平臺和媒介，突出工作情境的重要性，以形成學生職業(yè)能力為導向，循序漸進地提升學生自我提升能力和解決問題能力。不同學生在個性特征和認知發(fā)展水平上大相徑庭，各個階段學生所需的校企合作深度也不盡相同，所以分段校企交替、在不同階段確定不同的人才培養(yǎng)目標是一種可行之策。筆者認為在技工院校學習的第一學期到第三學期，教育的重點應該集中在崗位基本技能培養(yǎng)和基本職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上；第四學期到第五學期則應當將教學重點集中在崗位專業(yè)技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)沉淀上；第六學期到第七學期，教育的焦點要放在崗位核心能力拓展和核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)上；第八學期則要進行頂崗實習，實現(xiàn)綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.2 構筑多元化考評機制

傳統(tǒng)技工院?？荚u大多以智力考核為主，學生成績好壞往往成為評價一個學生優(yōu)劣的唯一標準，這種評價方式過分地強調(diào)了學生的顯性素養(yǎng)而忽視了學生的隱形素養(yǎng)，和企業(yè)的用人需求是完全相悖的。事實上，企業(yè)在招聘人才的時候更多地是看重學生的態(tài)度、價值觀和個人綜合能力的。比如服務類專業(yè)的學生在缺乏服務意識、對客戶問題漠不關心時，那么勢必會增加企業(yè)的客戶維護成本、損害企業(yè)的形象和聲譽，缺乏基本敬業(yè)精神的員工一定不會是合格的員工。很多時候，企業(yè)寧可要一個職業(yè)能力一般但是具有責任感和敬業(yè)精神的員工，也不愿意要一個工作馬馬虎虎、不遵守規(guī)章制度、不具備職業(yè)道德素養(yǎng)的員工，即使這個人能力非凡、學業(yè)優(yōu)秀。

因此，企業(yè)需要將構筑多元化考評機制。多元化考評機制主要體現(xiàn)在考評時間和考評范圍的全方位。學校需要在學生進校學習之初就開始著手構建職業(yè)素養(yǎng)檔案，該檔案應當覆蓋學生在校學習的全部時間和在校學習的每一個環(huán)節(jié)，涵蓋課堂表現(xiàn)、日常行為表現(xiàn)、實習實訓環(huán)節(jié)表現(xiàn)等多個教學階段，對學生在學校、在宿舍、在課堂；在公共基礎課、專業(yè)課；在校內(nèi)學習、在企業(yè)頂崗實習的各個環(huán)節(jié)進行多角度和全方位評價，讓學生能夠意識到僅僅專業(yè)課成績優(yōu)良是遠遠不足的，還要在學習和實習的過程中積累職業(yè)道德素養(yǎng)，形成吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)、積極向上的職業(yè)精神，做到知而思、思而悟、悟而行、行而固、固而成，實現(xiàn)學生整體素養(yǎng)的全面提升。

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