學(xué)生參與校本早教研的策略研究

摘要：校本早教研是對(duì)常規(guī)校本教研的改進(jìn)，校本早教研有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)校本早教研的實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)其發(fā)揮的作用和存在的問(wèn)題，為進(jìn)一步研究奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：校本早教研；研究活動(dòng)；策略

校本早教研是由校本教研發(fā)展而來(lái)，校本教研是指一線教師結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況與所教班級(jí)情況，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢(shì)和特色，圍繞某個(gè)課堂教學(xué)實(shí)例展開(kāi)的教育教學(xué)研究活動(dòng)。校本早教研，是利用每周一到周五學(xué)生早讀時(shí)間（早上7：50-8：20），以各年級(jí)備課組為單位、學(xué)生科代表與任課教師一起，針對(duì)當(dāng)天的課程內(nèi)容與教學(xué)方案進(jìn)行集體討論和研究，制定出具體可行的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案，從而提高集體備課質(zhì)量、教師的教學(xué)水平以及教科研能力的課前研究活動(dòng)。

一、校本早教研的研究背景

目前我們的教師隊(duì)伍存在以下問(wèn)題：教師年齡結(jié)構(gòu)老化，部分教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力減弱，教育教學(xué)方法落后，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足等?？傊?，教師專業(yè)發(fā)展整體滯后。

教育教學(xué)的關(guān)鍵在教師，落腳點(diǎn)在學(xué)生。教育教學(xué)效果的好壞、成果的大小，關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。如何提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，校本教研尤為重要。但每周一次的教研活動(dòng)顯然滿足不了教師專業(yè)成長(zhǎng)的需求，于是利用每天學(xué)生的早讀時(shí)間，以各年級(jí)語(yǔ)文備課組為單位，針對(duì)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、教師的教學(xué)方法等進(jìn)行集體研討，最大限度地調(diào)動(dòng)每位教師的教育智慧，設(shè)計(jì)出更加規(guī)范，更加高效的教學(xué)方案，提高教師的教育教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

近幾年來(lái)，課題組嘗試讓學(xué)生參與到教師的教研活動(dòng)中，學(xué)生匯報(bào)學(xué)情，教師針對(duì)學(xué)情因材施教，重新確定教學(xué)重難點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，探究適合學(xué)生的教學(xué)策略，幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)知水平，真正做到“以學(xué)定教”，達(dá)到教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，使教學(xué)、教研更好地服務(wù)于學(xué)生。

二、校本早教研的特點(diǎn)

校本早教研立足一個(gè)“早”字，教師結(jié)合科代表所反映的學(xué)情，及時(shí)解決當(dāng)天的教學(xué)問(wèn)題；著眼于一個(gè)“小”字，把小課題研究與校本教研形式結(jié)合起來(lái)，把教研活動(dòng)推向深處；追求一個(gè)“新”字，每個(gè)人、每節(jié)課、每個(gè)環(huán)節(jié)、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、每道練習(xí)題都集智成慧，并記錄在案，小教研有大收獲；突出一個(gè)“思”字，早教研與教學(xué)反思緊密結(jié)合，提升了教師業(yè)務(wù)水平，為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)勁的動(dòng)力。

它具有以下特點(diǎn)：

1.校本早教研實(shí)為創(chuàng)新型校本教研

從常規(guī)的教師教研到學(xué)生代表參與早教研，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教研的單邊模式，使教師更加了解學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、把握學(xué)情、因材施教，真正做到以生為本，以學(xué)定教。

學(xué)生代表發(fā)揮主觀能動(dòng)性，切實(shí)做到了調(diào)查學(xué)情、匯報(bào)學(xué)情、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法，與教師一起出謀劃策，由淺入深、由表及里地進(jìn)行教學(xué)方法探索，進(jìn)而形成獨(dú)立的思考能力、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)能力。

校本早教研是動(dòng)態(tài)生成的教研活動(dòng)，使師生的思想情感得到淋漓盡致的表達(dá)，成為師生互動(dòng)發(fā)展的天地，創(chuàng)新了校本教研模式，深受教師與學(xué)生的歡迎。

2.校本早教研體現(xiàn)教師的合作精神

校本早教研最重要的研究特征是教師集體備課、編寫學(xué)案、課前研討、教后反思。除了上課，幾乎全部過(guò)程都是由教師合作完成。早教研時(shí)，要求每一位教師針對(duì)科代表反映的問(wèn)題出謀劃策，要求當(dāng)天的主講人圍繞需要解決的問(wèn)題設(shè)計(jì)出具體詳細(xì)的教學(xué)方案，然后介紹教學(xué)設(shè)想與意圖，以供大家參考和討論。在合作交流過(guò)程中碰撞思維、相互啟迪，集智成慧，力爭(zhēng)教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化，以期實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)、高效教學(xué)。

校本早教研活動(dòng)提高了教師之間的合作水平，達(dá)到同備課組教師共贏的目的。

3.校本早教研促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教育科研的一切著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)也應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生行為的改變上。在教育教學(xué)過(guò)程中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行原因分析，進(jìn)而提出解決對(duì)策，在實(shí)踐活動(dòng)中解決問(wèn)題，這是教師教育科研的基本要求。在校本早教研活動(dòng)中，教師始終想著學(xué)生，從學(xué)生那里尋找研究課題，從學(xué)生那里獲取研究的動(dòng)力，從學(xué)生那里驗(yàn)證研究成果。

師生在早教研中的地位是平等的，對(duì)話是平等的，交流可以暢所欲言。學(xué)生不是教師的附屬，而是教研的主體，教師不是話語(yǔ)的霸權(quán)者，而是教研的主導(dǎo)。早教研中師生的平等交流充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生、發(fā)動(dòng)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生的原則，為學(xué)生創(chuàng)造了展示自己的平臺(tái)。學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于分析問(wèn)題、嘗試解決問(wèn)題。久而久之，校本早教研活動(dòng)提高了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的形成，為學(xué)生的持續(xù)性發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.校本早教研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

校本早教研活動(dòng)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。在早教研活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題教師要及時(shí)破解并找出初步解決問(wèn)題的答案，進(jìn)一步思考和探索后續(xù)解決問(wèn)題的方向，將研究引向思維的深處，引向教材的深處，引向教研的深處，教育教學(xué)的一些規(guī)律性認(rèn)識(shí)、實(shí)踐性智慧就會(huì)越來(lái)越清晰。這樣的研究才有韻味和意義，才是教師真正發(fā)自內(nèi)心的研究。

校本早教研活動(dòng)促使教師養(yǎng)成反思的習(xí)慣。教師一旦形成反思的習(xí)慣，每天就會(huì)對(duì)教育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行思考、探究、解決。堅(jiān)持反思、研究、解決，教師的教育教學(xué)水平會(huì)得到大幅提高。

三、校本早教研的實(shí)施策略

1.集體制定教學(xué)目標(biāo)

校本早教研由各備課組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織，任課教師全員參與，基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)科特點(diǎn)制定總體計(jì)劃：學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)，學(xué)科目標(biāo)，單元目標(biāo)，一篇課文的目標(biāo)，課時(shí)目標(biāo)。

校本早教研注重關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)情、以人為本、以學(xué)定教。教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，并以此調(diào)整教學(xué)方案，真正讓教學(xué)、教研服務(wù)于學(xué)生。

2.科代表匯報(bào)學(xué)情endprint

由各班科代表牽頭，通過(guò)組長(zhǎng)調(diào)查預(yù)習(xí)、檢查作業(yè)、匯總前一天語(yǔ)文學(xué)習(xí)（或近段所學(xué)知識(shí)）存在的問(wèn)題，同樓層代表初步交流，求同存異后，由樓層發(fā)言代表在早教研時(shí)匯報(bào)，反映學(xué)生預(yù)習(xí)的成果、存在的問(wèn)題、共同的心聲等。教師針對(duì)學(xué)情，積極回應(yīng)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，研究教學(xué)策略，預(yù)設(shè)課堂流程，并積極征求學(xué)生意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生參與到討論中來(lái)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力。

學(xué)生通過(guò)參與校本早教研，嘗試參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力爭(zhēng)在課堂上承擔(dān)主持人的角色。

3.主講人說(shuō)課

同一備課組的教師輪流做主講人。首先，教師針對(duì)學(xué)生所反映的問(wèn)題進(jìn)行解答。接著對(duì)當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的安排進(jìn)行說(shuō)課，主要從本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展、教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥、對(duì)學(xué)生回答的預(yù)設(shè)等方面具體進(jìn)行說(shuō)明和陳述，對(duì)如何進(jìn)行有效設(shè)計(jì)、如何突破重難點(diǎn)等方面進(jìn)行詳細(xì)地闡述說(shuō)明。然后，其他教師質(zhì)疑或補(bǔ)充，提出修改的方案與細(xì)節(jié)。此時(shí)學(xué)生也要參與其中，積極發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，教師根據(jù)學(xué)生的意見(jiàn)和建議及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。最后，主講人根據(jù)師生討論的結(jié)果調(diào)整本節(jié)課的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)流程，并再次陳述，確定教學(xué)方案的框架結(jié)構(gòu)和具體的教學(xué)細(xì)節(jié)處理。

4.反思交流重新設(shè)計(jì)

各任課教師反思消化主講人所闡述的課堂設(shè)計(jì)，并與本班的科代表共同梳理本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)，師生達(dá)成共識(shí)，同時(shí)制定出適合本班學(xué)情的教學(xué)措施。

5.及時(shí)記錄早教研內(nèi)容

同一備課組的教師輪流做記錄人，對(duì)當(dāng)天早教研主題與內(nèi)容做詳細(xì)記錄，產(chǎn)生出教學(xué)實(shí)施方案，及時(shí)張貼在教務(wù)處公告欄，教務(wù)處老師統(tǒng)一收集，裝訂成冊(cè)，以備下一輪教學(xué)時(shí)參考。

四、校本早教研的配套措施

1.尋求專業(yè)指導(dǎo)

校外顧問(wèn)可以是高校從事教育教學(xué)研究和教育科研方面的專家教授，也可以是名校的名師或教學(xué)督導(dǎo)。定期邀請(qǐng)專家教授以校本教研理論、新課程理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論等幾個(gè)板塊為主要內(nèi)容，進(jìn)行專題指導(dǎo)，獲得理論支持，提升研究層次。邀請(qǐng)名師、督導(dǎo)進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，提升研究質(zhì)量。

2.加強(qiáng)校際合作

課題組內(nèi)部定期以專題形式為主進(jìn)行交流研討，根據(jù)研究進(jìn)展情況確定研討的主題；派出主研人員參加省市教研部門的相關(guān)培訓(xùn)和研討活動(dòng)；組織課題組研究人員到校本教研特色學(xué)校取經(jīng)學(xué)習(xí)。

3.跟蹤同類研究

利用報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體工具進(jìn)行相關(guān)信息的收集和整理，跟蹤同類研究的發(fā)展軌跡，了解同類研究、相關(guān)研究在理論和實(shí)踐上的最新進(jìn)展，做到與時(shí)俱進(jìn)、方向明確、方法正確，避免低水平的重復(fù)研究。

4.保障充足時(shí)間

充足而相對(duì)固定的時(shí)間是成功開(kāi)展校本早教研活動(dòng)的基本保障。周一至周五上午第二節(jié)早讀時(shí)間為早教研固定時(shí)間，學(xué)校任何科室不得占用。同時(shí)，教務(wù)處加強(qiáng)督促檢查，使校本早教研活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。

五、總結(jié)與反思

學(xué)生參與的校本早教研實(shí)踐研究，優(yōu)化了校本教研，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生快速成長(zhǎng)的相關(guān)理論，提升了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，提高了學(xué)校的辦學(xué)品味。

但在課題研究的過(guò)程中，也存在著許多不足。一是部分教師對(duì)學(xué)生參與早教研這一舉措持反對(duì)意見(jiàn)。擔(dān)心學(xué)生由于參與早教研而耽誤了語(yǔ)文早讀時(shí)間，長(zhǎng)此以往會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。二是學(xué)生匯報(bào)學(xué)情并非真問(wèn)題。部分科代表有懈怠情緒，學(xué)情調(diào)查不夠深入，提出的意見(jiàn)僅僅是個(gè)人的問(wèn)題或自己班的問(wèn)題，并非“樓層”的共性問(wèn)題。三是教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題處理不徹底。早教研時(shí)，主講教師能夠及時(shí)解決與當(dāng)天所講內(nèi)容有關(guān)的問(wèn)題，但對(duì)其余問(wèn)題的解決不夠深入徹底。教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)問(wèn)題如何有效處理，如何確保學(xué)生參與早教研活動(dòng)的有效性，目前成為研究的難題。

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【本文系2016年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究課題“學(xué)生參與校本早教研的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：JCJYC1601zy28）研究成果】

作者簡(jiǎn)介：李慧香（1971— ），女，河南省長(zhǎng)垣縣第一初級(jí)中學(xué)高級(jí)教師，全國(guó)優(yōu)秀教師，全國(guó)百佳語(yǔ)文教師，河南省教師教育專家，河南省名師，主研方向?yàn)檎Z(yǔ)文教學(xué)。endprint