靈動英語課堂 落實核心素養(yǎng)

新課標指出：“學生是學習的主體”“課堂應(yīng)該是學生的課堂”，讓學生在學習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮自主性和獨立性，真正成為學習的主人。一位教育家曾說過：“課堂蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于師生的成長，課堂上才有真正的活力?！币虼?，我們應(yīng)從英語課堂教學入手，讓英語課堂充滿生命的活力，讓英語課堂成為學生的樂園。

最近，通過深入地聽課、磨課、跟蹤聽課發(fā)現(xiàn)了在課堂上教師按照自己課前準備的教案思路引導學生；教師講的多、追問的多，占用的時間多；教師缺少進一步推進學生之間交流和辯論的意識。針對這些現(xiàn)象我認為：課堂教學改革，不論在教學結(jié)構(gòu)上，還是在教學理念上，都應(yīng)該圍繞“以學生的學習為中心”這一核心素養(yǎng)，要根據(jù)具體的教學內(nèi)容和學生的特點來定，關(guān)鍵問題是要求教師真正轉(zhuǎn)變教育觀念，敢于放手，以學定教，順學而導，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，真正體現(xiàn)學生的主體，讓每位學生盡可能地參與到學習活動中，最大限度地提升每一位學生的學習能力，讓英語課堂靈動起來。

一、激趣渲染，創(chuàng)設(shè)英語靈動課堂

小學生思維敏捷，性格活潑，喜歡探求新的知識，因此，教師必須“順水推舟”，盡可能多地使用風趣幽默的語言，或充滿煽情的語言，或充滿懸念的語言，配以豐富的體態(tài)組織課堂教學，創(chuàng)設(shè)各種各樣的情景，培養(yǎng)學生的興趣，讓學生大膽地用英語發(fā)言，并積極思維。在教學過程中，教師應(yīng)達到“課開始，興趣生；課進行，興趣濃；課結(jié)束，興趣存”的效果。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！泵總€班級總有一部分學習英語有障礙的同學，引導那些根本不學英語又喜歡玩游戲的學生來學英語不是一件容易事，只能智取，不能盲干。

在教學過程中，可以根據(jù)學生樂于求知的心理，改變教學思路順學而導，使課堂成為一種學與導和諧的課堂，成為一種以學為中心的課堂，讓學生對學習充滿興趣。這就需要教師的行為由“教”轉(zhuǎn)向“導”。教師在課前應(yīng)精心預(yù)設(shè)學習工具，如：利用自讀卡、預(yù)習卡、學習單、活動卡等。

以三年級上冊Unit2 Colors為例：通過填表讓學生說出從中受到的啟示。這樣設(shè)計，引導學生進入學習情境，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性。使教學預(yù)設(shè)的出發(fā)點和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學生的學”上，達到為提高學生的學習情趣和學習能力服務(wù)的目的。類似的助學工具還有活動卡、學習目標提示、資料袋、成長袋等。因此，每位教師要盡量為學生搭建助學工具。還可以運用各種各樣的形式，如：圖片語境、音像、視頻資料等。如教學語音[ei]時，可以搭建文本make a cake， make a cake，make a cake for Kate。通過挑戰(zhàn)朗朗上口的韻律詩，將語音放在語境中加以練習，提高學生的學習興趣。充分利用好這些資源，既有利于學生長久的記憶，又不缺乏一定的語境。

二、創(chuàng)設(shè)情境，搭建學生成長的平臺

教師要根據(jù)不同的課型，引導學生創(chuàng)設(shè)不同的情景，讓學生在情景中學會交際、學會合作、學會迎接挑戰(zhàn)、學會不斷完善和超越自己。創(chuàng)設(shè)真實的交流情境，使學生迅速進入學習英語的最佳狀態(tài)，是激發(fā)學生學習興趣、激活英語課堂氣氛的有效措施。綜合英語的實踐性、學生的生理和心理特點，根據(jù)不同的課型，給學生創(chuàng)設(shè)閃耀著生命光彩、興趣盎然的英語情景。

課堂教學的過程，不僅是教師“教法”的實施，更是學生“學法”的體現(xiàn)，課堂上，教師在提倡學生靈活運用多元化的學習方式，充分調(diào)動和發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生富有個性地學習的同時，還應(yīng)促使學生之間的自主交流與自主合作，鼓勵學生大膽地展開討論，各抒己見，說出自己不同的看法、想法，促進學生共同發(fā)展。

如：在六年級下冊英語學習時，用歸類記憶法，可以把所學到的全部單詞進行歸納、分類、整理，使其條理清晰、一目了然，然后再分別記憶。1.按題材分類。例如：把名詞分為生活用品、動物、植物、水果、食物、家庭成員、人體各部位、學習用具、交通工具、地方場所、星期、月份、季節(jié)等；把動詞分為系動詞、助動詞、行為動詞和情態(tài)動詞，等等。2.按同音詞分類。例如：see-sea，no-know，for-four 3.按反義詞分類。例如：hard-soft，young-old，come-go。

英語課堂已儼然成為師生交流的課堂、對話的課堂、碰撞的課堂，英語課堂煥發(fā)出了生命的活力。

三、優(yōu)化教學手段，做智慧的引導者

課堂教學是創(chuàng)造性的活動，課堂教學要鼓勵師生互動中的即興創(chuàng)造，感受學生思維的靈性。課堂教學過程是教師引導、學生主動參與的過程。教師是這個過程的設(shè)計師和建筑師，教師要搭建一個能使學生多方面成長的舞臺，讓每個學生在這個舞臺上發(fā)揮自己的潛能，展示自己的生命活力。

在學生獨立學習與合作學習的過程中，教師不能做無所事事、袖手旁觀的巡視者，而應(yīng)當深入到每個小組中去，發(fā)現(xiàn)需要幫助的小組或個人要及時給予幫助，親近學生，俯身到不同層次的學生旁邊，耐心地傾聽學生的心聲，發(fā)現(xiàn)典型的錯誤應(yīng)隨機應(yīng)變，想好如何利用錯誤資源，把這些錯誤的資源作為全班學生學習提高的契機。學習狀態(tài)、細心的觀察學習方法、學習進展，當發(fā)現(xiàn)個性化的閃光點時，要把這可貴的亮點作為全班的共同財富來分享。用高度的敏捷性及時判斷學生學習的成效，學生中普遍出現(xiàn)的問題、困難，要及時進行巧妙的引導、點撥，幫助學生疏導堵塞的思路，發(fā)散單一的思維，教師參與到每個小組的學習活動中，成為學生中的一員，共同交流，共同體驗，共同分享，形成師生間雙向、能動的交流。

四、多元發(fā)展課堂，讓學生學會學習

教師是教學環(huán)節(jié)的研究者。課堂教學應(yīng)是教師“帶著學生走向知識”，而不是“帶著知識走向?qū)W生”。課堂教學有輕重緩急、波瀾起伏，讓學生的情感意識隨課堂氣氛的升降而起落，以求得“大容量、快節(jié)奏、高效率”。

課堂教學的過程，搶答”是最受學生歡迎的方式，它能激起學生的好勝心，激發(fā)學生的學習興趣；而讓學生質(zhì)疑和與老師進行探討，能充分培養(yǎng)其自主學習的能力。如：在五年級上冊的Read and write教學中，可以先讓學生帶著下面的問題：What’s the robot’s name？Who made him？聽錄音，指導學生有目的地聽讀。然后學生自讀日記，回答What’s Robin like？理解課文大意。然后通過觀看動畫回答下面三個問題：

Why do you think he is clever？

Why do you think he is helpful？

Why do you think he is strict？通過這三個問題突破課文的重難點。

通過讓學生帶著目的聽讀，從短文中尋找答案，指導學生帶著問題對文章進行有針對性的快速閱讀，讓學生掌握快速閱讀的技巧。

五、調(diào)動學生高效參與，提高訓練成效

多媒體的運用，給課堂注入了新穎、直觀、形象的新元素，為了讓每位學生全身心地投入到課堂上，恰當?shù)剡\用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，從多角度、多方位拓寬學生獲取信息的渠道。充分調(diào)動學生多種感官并用，激發(fā)學生學習的欲望，新課導入運用多媒體，激發(fā)學生思維的火花，讓學生全身心地投入到學習活動中去，課中某個環(huán)節(jié)運用多媒體（動畫、視頻）能把難以用手勢、講解表達的問題，通過演示呈現(xiàn)得淋漓盡致。

如果說一堂精彩的英語課是一首動聽的交響樂，那么有效的課堂設(shè)計就是這首樂曲中最動人的旋律?？傊n堂應(yīng)當以學生的學習發(fā)展為本，教師的組織引導必須適合學生的學習發(fā)展，既不能簡單告訴、急于求成，也不能越俎代庖、拔苗助長，需要循循善誘、正確引導。

（作者單位：汾陽市峪道河中心校）