小學(xué)科學(xué)課要精要管用

2017年9月1日，是個值得紀(jì)念的日子。因?yàn)閺倪@天起，一場改變悄然進(jìn)行，小學(xué)一年級就有科學(xué)課，“小豆包”們從走進(jìn)學(xué)校的那一刻起，就將迎來科學(xué)精神的洗禮。換言之，科學(xué)教育站到了國民教育的起跑線上。而且，此次頒布的新版課程標(biāo)準(zhǔn)將科學(xué)課的性質(zhì)由“啟蒙課程”改為“基礎(chǔ)課程”，地位更加重要。

毫無疑問，無論從學(xué)生全面發(fā)展而言，還是從提高全體國民素質(zhì)來說，這都是一個值得大大點(diǎn)贊的好消息。同時，如何上好這小學(xué)新一課，也隨之成為人們關(guān)心的問題。在此，我想到改革開放的總設(shè)計師鄧小平在南巡講話中提出的“學(xué)馬列要精要管用”。套用這一重要論斷，小學(xué)科學(xué)課同樣要精要管用。具體來說，不妨從“三個并重”起步，正道直行，避免誤入三條岔路。

第一，知識與態(tài)度并重，防止走入“應(yīng)試教育”的岔路?？茖W(xué)課當(dāng)然要講授科學(xué)知識，天上為什么會有彩虹，水為什么變成了冰，魚兒為什么生活在水中，這些都是小學(xué)生愛問的問題，科學(xué)課有責(zé)任給出正確而又符合小學(xué)生接受心理的回答。但僅此并不夠，科學(xué)課不只是教授知識，更不能以學(xué)生能答題、會做卷、考高分為滿足，更高遠(yuǎn)的目標(biāo)包括在科學(xué)知識教與學(xué)的過程中傳遞科學(xué)態(tài)度。也就是說，小學(xué)科學(xué)課應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛真理、追求真理、捍衛(wèi)真理的品格；使學(xué)生保持對外部世界的敏感、好奇和探索的熱情，并學(xué)會用科學(xué)思維看待大千世界；還應(yīng)鍛煉學(xué)生實(shí)證、獨(dú)立和批判性思考的能力，并善于用這種能力不斷更新和豐富自己的知識體系；此外，或許在當(dāng)下也是更重要的，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考科學(xué)技術(shù)的社會倫理意義，正確認(rèn)識人類活動對自然環(huán)境和社會變遷的影響。

第二，動腦與動手并重，防止走入“兩腳書櫥”的岔路?？茖W(xué)是一件燒腦的事兒，同時也是一件需要操作實(shí)踐的事兒，對于小學(xué)生而言，尤其如此?？茖W(xué)課最重要的目的不在于記住所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”，更要防止把學(xué)生變成裝滿科學(xué)名詞、理論定律、科學(xué)家生平的“兩腳書櫥”。相反，只有通過問題導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向的課程設(shè)置，學(xué)生在動手嘗試中，課本上那些知識才會站立起來與學(xué)生對話，知識的講授才能變成問題的解決。這樣的科學(xué)課，就不會淪為“走過場”。

第三，校內(nèi)與校外并重，防止走入“自彈自唱”的岔路。孟德斯鳩說過，我們接受三種教育：一種來自父母，一種來自教師，另一種來自社會。塑造一代科學(xué)新人，學(xué)校教育占有重要地位，但絕不是學(xué)校、教師的“自彈自唱”。如果說學(xué)校里的科學(xué)課是在學(xué)生心田種下科學(xué)的種子，那么來自家庭、社會的熏陶和影響就是滋養(yǎng)種子長成參天大樹的陽光雨露。小學(xué)生的眼睛最樂于發(fā)現(xiàn)需要科學(xué)解釋的問題，而這些問題大量地存在于他們生活之中，僅靠學(xué)校里每星期幾小時的科學(xué)課，顯然無法滿足他們對答案的渴望。在這方面，家長就處在了首要的位置。

惟其如此，孩子在成長過程中才能感受科學(xué)與生活、與人生的密切聯(lián)系，從一年級開始的這堂科學(xué)課才有可能成為一場真正推動未來的改變，科學(xué)才能真正點(diǎn)亮祖國的明天。