基于應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐

伴隨著21世紀(jì)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代已然到了，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展速度不斷提高，產(chǎn)品的生命周期不斷縮短，在這個(gè)過程中，企業(yè)面臨的競爭壓力越來越大，對于人才的需求量不斷提高。因此，在這樣的時(shí)代背景下，高校應(yīng)該提高對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不斷實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，成為企業(yè)發(fā)展所需要的創(chuàng)新人才。所以，針對與現(xiàn)有應(yīng)用型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，探索提高應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的教學(xué)模式。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界經(jīng)濟(jì)逐漸向著一體化的方向發(fā)展，技術(shù)更新的速度不斷加快，產(chǎn)品的生命周期日益縮短。在這樣的背景下，企業(yè)所面臨的競爭壓力不斷增大，不僅是要面對來自國內(nèi)同質(zhì)企業(yè)之間的競爭壓力，還要面對來自世界范圍內(nèi)的不同產(chǎn)品之間的競爭，對于人才的需求量不斷提升。高校應(yīng)該基于時(shí)代發(fā)展背景，考慮社會和企業(yè)對于人才的需求類型，不但提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力，并在此基礎(chǔ)上不斷開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和社會的發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

一、應(yīng)用型創(chuàng)新人才的特征

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，尤其是在本科層次進(jìn)行應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，面對的學(xué)生群體的情況更加的復(fù)雜。本科層次的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，是一種介于學(xué)術(shù)性人才和技能型人才之間的復(fù)合人才培養(yǎng)模式，這種人才培養(yǎng)模式既不同于理論基礎(chǔ)豐厚的學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，又與職業(yè)技能型應(yīng)用人才的培養(yǎng)之間存在一定的差距。所以在對本科層次的應(yīng)用型人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，需要制定完整的培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)直接面向生產(chǎn)、建設(shè)以及服務(wù)的應(yīng)用人才的目的。本科階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，更為重要的一點(diǎn)是對于人才的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這才是面向生產(chǎn)最為直接和根本的目的。

本科層次的應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)的特征有兩方面的內(nèi)容，一方面是本科階段的人才培養(yǎng)基礎(chǔ)知識更加扎實(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力逐步提高。能夠考進(jìn)本科院校的學(xué)生，自身的學(xué)習(xí)能力就相對較高，綜合素質(zhì)相對而言較好，所以在對于本科階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該注重對于學(xué)生的引導(dǎo)，而不是灌輸性的教學(xué)。另一方面，在這個(gè)階段的學(xué)生對于學(xué)校人才培養(yǎng)的方案已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，更為希望教師能夠講授對于未來發(fā)展有利的內(nèi)容，并且希望教師能夠針對于學(xué)生的創(chuàng)新行為進(jìn)行指導(dǎo)。因此，在本科層次的應(yīng)用型人才創(chuàng)新培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，盡可能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，在教學(xué)和實(shí)踐的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，高校同時(shí)也可以實(shí)現(xiàn)為企業(yè)和社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的。

二、改革現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的建議

（一）理論教學(xué)體系的改革

首先，對于本科層次的應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該正視人文學(xué)科發(fā)揮的作用。現(xiàn)有的人文社科類知識對于學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用，尤其是可以通過對于學(xué)生感情、素質(zhì)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)的綜合性，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛力，并在心里安全和心理自由的情況下發(fā)揮創(chuàng)造力。其次，強(qiáng)化專業(yè)技術(shù)教育，明確專業(yè)技術(shù)教育中的重點(diǎn)和主線內(nèi)容，按照課程、模塊之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)方案，打破“老三段”的課程設(shè)置原則。再次，開設(shè)《創(chuàng)造學(xué)》等相關(guān)的課程，從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識為起點(diǎn)，教授學(xué)生創(chuàng)新的方法和技巧，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的欲望，全面培育學(xué)生的創(chuàng)新能力。最后，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化教學(xué)。課堂教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，教師在課堂中發(fā)揮引導(dǎo)作用，應(yīng)該對于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的能力、知識以及技能結(jié)構(gòu)之間的個(gè)性化發(fā)展，盡可能的因材施教，保證學(xué)生創(chuàng)造的獨(dú)立性。

（二）改革實(shí)踐教學(xué)體系

一是改變過去將實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中逐步實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)并重，甚至是實(shí)踐教學(xué)略重于理論教學(xué)。尤其是改變學(xué)生在三年的理論學(xué)習(xí)加一年的實(shí)踐教學(xué)的方法，可以有步驟地實(shí)現(xiàn)每年、每月甚至是每周都可以進(jìn)行實(shí)踐的教學(xué)方法，提高實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)課時(shí)中所占的比例。二是完善校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)以及實(shí)習(xí)之間的比例關(guān)系，逐步在校內(nèi)認(rèn)知實(shí)習(xí)、現(xiàn)場認(rèn)知以及上崗實(shí)行、畢業(yè)實(shí)習(xí)之間實(shí)現(xiàn)一條線發(fā)展。并在校內(nèi)教學(xué)的過程中為學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力的提高提供相應(yīng)的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)室。

（三）轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是有教師進(jìn)行課程的講授，這種方法對于學(xué)生創(chuàng)新能力的提高作用比較小，并由于教師的講授方法比較有限，無法有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。因此，需要對于現(xiàn)有的課堂教學(xué)方法進(jìn)行改革，可以采用啟發(fā)式教學(xué)法、案例教學(xué)法等，前者主要是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的啟發(fā)式教學(xué)環(huán)境，并在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。后者主要是針對于典型的案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，讓學(xué)生針對于案例提出自己的意見和建議，教師給與指導(dǎo)，利用對案例的分析，提高學(xué)生對于問題的理解能力。另外，在教學(xué)的過程中，還需要分別以點(diǎn)、線、面結(jié)合的方式，對于教材中模塊整合，提高教學(xué)過程中各個(gè)模塊之間的聯(lián)系，盡可能多的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并給與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，看展一系列有利于學(xué)生創(chuàng)新智慧轉(zhuǎn)化成實(shí)際物品的活動(dòng)，給與學(xué)生開發(fā)創(chuàng)新產(chǎn)品的鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性。

三、結(jié)論

在本科層次對于應(yīng)用型人才進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，需要構(gòu)建有利于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)模式，現(xiàn)有的研究性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)果表明，理工專業(yè)進(jìn)行應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，應(yīng)該重視學(xué)生專業(yè)理論體系的建立，這樣不僅是可以為學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐奠定理論基礎(chǔ)，還能夠開拓學(xué)生的思路。另外，在對于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過程中，還需要提高學(xué)生知識應(yīng)用的能力，給與學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會，保證學(xué)生的創(chuàng)新能力能夠有效發(fā)揮。并在人才培養(yǎng)的過程中開設(shè)一些科技競賽活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生將創(chuàng)新想法轉(zhuǎn)化為科技產(chǎn)品的能力。

本文系校級教研課題，應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索與實(shí)踐 編號2014006。

（作者單位：南通理工學(xué)院）