比較語言形式學(xué)習(xí)作者表達(dá)

就小學(xué)生的閱讀來說，比較不失為一種好的閱讀方法，甚至是一種好的思維習(xí)慣。2011版《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣?！笨梢姡l(fā)展學(xué)生的思維，需建立豐富的語言積累。而積累怎樣的語言，怎樣積累，如何內(nèi)化這些積累，比較這種方法值得提倡和運(yùn)用。比較閱讀就是把比較方法運(yùn)用于閱讀過程，在閱讀中通過觀察分析，求同存異，這樣才能深入到文本之中，獲得深刻的文學(xué)體驗(yàn)，從而提升語文素養(yǎng)。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，從語言形式的角度來看，大到篇章結(jié)構(gòu)，小到字詞的音形義，都可以找到比較的參照物，確定比較點(diǎn)，從而進(jìn)行比較閱讀。

一、比較字詞，品讀用詞之精妙

古人寫詩寫文，都講究煉字。無論是“春風(fēng)又綠江南岸”，還是“僧敲月下門”，都體現(xiàn)了作者表達(dá)的需要。不僅是古人，現(xiàn)當(dāng)代一些大家亦是如此。

如 教學(xué)中有一段話“我不敢再討厭母雞了”，一個“（不）敢”字，看似多余，實(shí)則深刻地表達(dá)了對母雞的態(tài)度——敬畏。怎樣讓學(xué)生體會對重新認(rèn)識母雞之后的情感態(tài)度呢？我在課堂教學(xué)時，學(xué)生并未關(guān)注這個字。我馬上反問，是怎么寫的呢？學(xué)生馬上關(guān)注到了“不敢”。接下來引導(dǎo)學(xué)生圍繞“（不）敢”字討論，是怕母雞嗎？還是有其他原因？

不難看出，這里所運(yùn)用的方法就是比較，即把作者的寫法和自己的表達(dá)放在一起對比，找出不同，再從不同之處去思考：為什么作者的表達(dá)有所不同？這樣寫有什么目的嗎？這樣反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生就能深入文本，主動關(guān)注作者的表達(dá)，體會情感。

如馮驥才的《珍珠鳥》中有句話“珍珠鳥探出頭來”，這個“探”字值得品味。怎樣去品味呢？不妨這樣嘗試：讓學(xué)生理解“探”的意思，再問學(xué)生若自己寫，會怎樣寫這句話。學(xué)生自然會想到“鉆、伸”等詞語，找到這樣的比較對象，再反復(fù)品讀不同之處，就可以體會到用“探”字更能體現(xiàn)珍珠鳥伸出頭來時那種謹(jǐn)慎小心的樣子，從而印證了前文“這是一種怕人的鳥”。

通過比較來體會文本的一字一詞之精妙，不僅可以提高學(xué)生對語言的敏感度，培養(yǎng)語感，更能讓學(xué)生體會到作者的寫作態(tài)度，進(jìn)而影響自己的態(tài)度，提高語言表達(dá)能力。

二、比較句式，感受句式的表達(dá)內(nèi)涵

不同的句式有不同的表達(dá)效果，作家在寫作時必然會精心選擇最合適、最富有表現(xiàn)力的旬式，甚至創(chuàng)造出一些非常規(guī)的句式出來。在閱讀時，比較辨析具體的語境中的特殊旬式，能更準(zhǔn)確地體會作者的情感和思想。

有這樣一句話：艷麗得讓人睜不開眼，完美得讓人透不過氣來。有學(xué)生主動質(zhì)疑：什么樣的花怎么會艷麗得讓人睜不開眼？按理說，應(yīng)該睜大眼睛一飽眼福才對；而且說“完美得讓人透不過氣來”，怎么會讓人窒息呢？我就問：你一般會怎樣寫？學(xué)生說：那么艷麗，那么完美。師：究竟怎樣艷麗，怎樣完美？說清楚了嗎？學(xué)生回答沒有。師：是真的睜不開眼嗎？學(xué)生聯(lián)系前文思考后回答：不是，是說郁金香太艷麗了，看上去光彩奪目，很耀眼。這里是夸張的說法。師再問：想象一下，在欣賞這樣完美的花時，你會輕舉妄動嗎？學(xué)生思考得出：不會。只會小心翼翼的，以至于要屏住氣息，所以作者才會說“完美得讓人透不過氣來”。

至此，這樣的比較才是有意義的，才完成了比較這樣的方法之于閱讀的意義：作者為什么這樣寫。

三、比較段篇，學(xué)習(xí)文章的一般范式

這里的文章范式是指一些公認(rèn)的寫文章的“模板”。小學(xué)階段，尤其是高年級，學(xué)生對文章的謀篇布局應(yīng)該有一定的認(rèn)識。而這些“范式”倘若以某個孤立文本呈現(xiàn)給學(xué)生的話，其認(rèn)識不一定深刻。如果在教學(xué)中，將這樣一類文章呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)比較，探究出規(guī)律性的認(rèn)識，這樣的認(rèn)識才是全面的、系統(tǒng)的、深刻的，進(jìn)而影響學(xué)生的閱讀和寫作。

學(xué)習(xí)范式不代表因循守舊。小學(xué)生對于篇章結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該是在“臨摹”階段，倘若沒有一定認(rèn)知基礎(chǔ)去談創(chuàng)新，無異于建空中樓閣。

也有一些文章在把握重點(diǎn)方面有所不同，也應(yīng)關(guān)注。如課外閱讀《看不見的愛》和《母親的鼓勵》同樣是在寫母愛，但《看不見的愛》作者重點(diǎn)抓住人物的動作和神態(tài)來表達(dá)母愛，文中的“隨著孩子的節(jié)奏放慢，母親也放慢遞的節(jié)奏”，此時無聲勝有聲；而《母親的鼓勵》重點(diǎn)寫的就是母親對兒子所說的話，文章側(cè)重點(diǎn)是通過人物的語言來展現(xiàn)母愛的。主題相同，但描寫重點(diǎn)不同，表達(dá)效果卻是一樣的。學(xué)習(xí)這樣的“模板”時，應(yīng)該聯(lián)系起來比較不同之處，進(jìn)而反思自己該怎樣選擇恰當(dāng)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)。

四、結(jié)語

葉圣陶先生說：“閱讀方法不僅是機(jī)械地解釋字義，記誦文句，研究文法修辭的法則，最緊要的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不輕易放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性……”從葉老這段話中我們可以看出比較這種方法的重要意義。其實(shí)，比較之于我們并不陌生，在識字教學(xué)中.比較字的音、形、義的異同以鞏固識記，這樣的運(yùn)用司空見慣。同樣，在閱讀教學(xué)中，比較也應(yīng)該被廣泛運(yùn)用。通過對不同文本的分析和反思，學(xué)生對文本表達(dá)的內(nèi)容和形式的認(rèn)識就更加深刻，讓學(xué)生知其然亦知其所以然。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）