物流管理的研討式教學(xué)研究

為適應(yīng)當(dāng)代物流業(yè)發(fā)展，必須將培養(yǎng)綜合素養(yǎng)過硬的人才視為第一目標(biāo)。以實(shí)踐為基準(zhǔn)逐步發(fā)展起來的研討式教學(xué)作為新型課程形式，結(jié)合物流專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)與專業(yè)課程，能很好的激發(fā)學(xué)習(xí)動力與興趣，從而提高教學(xué)成果。

在現(xiàn)代物流迅速發(fā)展的當(dāng)下，物流人才除了要具備良好的理論知識，還必須擁有良好的實(shí)踐操作能力。在高校物流教育中，不僅要注重物流人才實(shí)踐能力培養(yǎng)，還要注重理論知識與綜合能力。從當(dāng)前的高校物流管理專業(yè)配置來看：更多的是參觀實(shí)習(xí)、案例教學(xué)與老師講授等方式，研討式教學(xué)相對較少。物流管理專業(yè)涉及的內(nèi)容枯燥抽象，雖然該內(nèi)容都是企業(yè)使用與操作的方式，但純粹由老師講授，勢必會讓學(xué)生出現(xiàn)厭倦心理。怎樣讓實(shí)踐變成理論，向更高層次的知識進(jìn)化，全方位提高學(xué)習(xí)物流知識的積極性，就需要借助研討式教學(xué)，從不同角度與方面提高物流理論學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

1研討式教學(xué)的概述

研討式教學(xué)最早產(chǎn)生于德國大學(xué)，目前已經(jīng)成為西方國家高校常用的教學(xué)方式。1997年，湖南師范大學(xué)郭漢民教授對素質(zhì)教育方式方法進(jìn)行了探索，倡導(dǎo)教改實(shí)踐，這標(biāo)志著研討式教學(xué)的新發(fā)展。之后，陸續(xù)很多國內(nèi)學(xué)者都對研討式教學(xué)進(jìn)行了探討，并且從不同層面表述了自己的看法與觀念，很多一線工作與教育人員也大力踐行該教學(xué)模式。

研討式教學(xué)法不是說明怎樣上好每節(jié)課，它貫穿在每門課中，又稱研討式五步教學(xué)法，具體包含：選題指導(dǎo)、探索獨(dú)立、小組交流、講評與總結(jié)。其中，指導(dǎo)選題由老師理清整個(gè)課程的線索與脈絡(luò)，然后再示范教學(xué)，提出問題，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生研討課題，最后系統(tǒng)的查詢、講解資料，撰寫論文與應(yīng)用資料的相關(guān)方式方法，它是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下進(jìn)行。獨(dú)立探索是學(xué)生結(jié)合自己的課題閱讀資料、查找文獻(xiàn)，同時(shí)撰寫演講稿，它屬于學(xué)生課外研究的部分。小組交流則是將研討小組視為單位，對相關(guān)問題進(jìn)行交流，它屬于課內(nèi)交互式分析。大班講評，各個(gè)班級在推出優(yōu)秀演講者的同時(shí)，再匯報(bào)研究成果，然后由師生一起評課、聽課，它屬于集中式研討?？偨Y(jié)歸納是學(xué)生在撰寫文章的同時(shí)，進(jìn)一步深化文章，以達(dá)到全體升華的目的。

2研討式教學(xué)在物流專業(yè)的應(yīng)用

將研討式教學(xué)法應(yīng)用到物流專業(yè)前，通常需要6-8個(gè)學(xué)時(shí)，物流專業(yè)課程的總學(xué)時(shí)在30-40個(gè)間，它的主要目的是讓學(xué)生掌握相關(guān)理念。該理念會貫穿在整個(gè)書本中，所以必須講透，它是學(xué)習(xí)其他內(nèi)容的條件。講述知識時(shí)，不能簡單的詮釋概念，而是將物流概念、供應(yīng)鏈焦點(diǎn)與熱點(diǎn)問題結(jié)合在一起，在點(diǎn)面線結(jié)合的同時(shí)，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容，以深入問題本質(zhì)，深刻的理解教學(xué)內(nèi)容。如：在學(xué)習(xí)物流理論知識時(shí)，聯(lián)系到2008年雪災(zāi)、地震與奧運(yùn)活動中的物流情況與潛在問題，然后再深入解決，提高學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生明白課程研究對象、目標(biāo)、內(nèi)容、重難點(diǎn)，以深化課程結(jié)構(gòu)與體系特點(diǎn)。另外，還可以公開課程改革方案與教學(xué)規(guī)劃，同時(shí)向?qū)W生闡述資料，充分運(yùn)用撰寫論文、查詢資料等方式，位研討式教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.1正確選用研討內(nèi)容

2.1.1確立題目的原則。研討內(nèi)容除了要具備理論分析條件，還必須和實(shí)踐結(jié)合在一起，布置研討課題時(shí)，為其提供簡潔明了的參考文獻(xiàn)，方便學(xué)生有針對、有目的的獲取資料。在理解和查閱資料的同時(shí)，對所選題目有更好的認(rèn)識。對此，在確立研討題目必須遵循以下原則：1、必須在教學(xué)大綱內(nèi)選擇，這樣才能保障教學(xué)內(nèi)容；2、盡量包含該學(xué)科前沿部分，為學(xué)生制造新鮮感，有一定的創(chuàng)新與拓展空間；3、與實(shí)踐整合，特別是當(dāng)下必須解決的學(xué)科問題，這樣學(xué)生才能學(xué)以致用；4、在實(shí)踐理論上有爭論或者技術(shù)焦點(diǎn)，讓學(xué)生從一開始對該問題就有濃厚興趣，從最新案例與文獻(xiàn)中就能找出資料；5、存在專業(yè)關(guān)聯(lián)，方便學(xué)生整合所學(xué)知識分析問題。如：在第四方與第三方物流課題中，第三方物流是衡量某個(gè)地區(qū)或者國家物流的標(biāo)志，同時(shí)也是國內(nèi)物流振興的模式，第四方物流則是集成的供應(yīng)鏈服務(wù)商。就理論層面來看：需要辯證的區(qū)分供應(yīng)鏈與物流企業(yè)間的關(guān)系；從實(shí)踐發(fā)展來看：該議題與物流企業(yè)取得的經(jīng)驗(yàn)有直接關(guān)系，同時(shí)也是該課程的重點(diǎn)。

2.1.2研討時(shí)間與內(nèi)容

時(shí)間大多是老師講完研討課題分析方式與理論基礎(chǔ)后，此時(shí)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容原理、思路有了更全面的理解，同時(shí)掌握了一定的分析技巧，這樣才能得到良好的研討效果。本校的物流專業(yè)課程不僅包含單獨(dú)配置供應(yīng)鏈運(yùn)輸、管理、倉儲，還有配送。通過建設(shè)性小組討論后，將研討內(nèi)容定在：控制風(fēng)險(xiǎn)與物流外包；第四方與第三方物流、企業(yè)物流戰(zhàn)略特點(diǎn)；選擇與評價(jià)物料供應(yīng)商；物料供應(yīng)管理與制造形式；控制庫存方式；成本控制等。

2.2準(zhǔn)備和輔導(dǎo)

確立研討題目后，再向?qū)W生提供和研討題目相關(guān)的資料，方便學(xué)生查閱，并且有針對性的給予輔導(dǎo)。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、查閱資料時(shí)會遭遇很多困難，由于分析方法與基礎(chǔ)知識并不扎實(shí)，所以一時(shí)很難消化。對此，老師必須抽出時(shí)間進(jìn)行輔導(dǎo)工作，具體如：第三方與第四方物流題目，也可以向深入的方向進(jìn)行引導(dǎo)與研討：第三方、第四方物流發(fā)展模式，怎樣讓傳統(tǒng)物流變成第三方物流，區(qū)域物流和物流發(fā)展形式，物流園區(qū)和第三、第四方物流發(fā)展等。只要學(xué)生能夠獨(dú)立思索，遇到相關(guān)問題時(shí)，便能第一時(shí)間進(jìn)行請教，以尋求幫助，從而促使他們主動思索、學(xué)習(xí)。在課堂討論中，除了要發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思維、解決問題的水平，還要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互相啟發(fā)、學(xué)術(shù)爭論等好習(xí)慣。對此，可以帶領(lǐng)學(xué)生參與到課堂研討中，讓4-5個(gè)學(xué)生為一組，同時(shí)每組準(zhǔn)備一部分，在課堂討論前小組內(nèi)部的學(xué)生先切磋，同時(shí)做好記錄工作。很多同學(xué)為能討論好相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行了大量的資料翻閱。在小組討論期間，也極大的擴(kuò)充了知識面，營造了良好的課程學(xué)習(xí)空間。

2.3研討方式

在課堂研討中，可模擬畢業(yè)生答辯的形式進(jìn)行，不同的小組在10分鐘內(nèi)完成規(guī)定題目的研討，然后再由其他同學(xué)與老師對匯報(bào)內(nèi)容進(jìn)行提問。該互動與討論方式，不僅能提高學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也營造了很好的氛圍，避免了學(xué)生單純聽講、老師講述的弊端。

2.4考試成績與研討結(jié)果結(jié)合

物流課程成績除了要和期末成績結(jié)合，還應(yīng)該與日常是否主動學(xué)習(xí)整合在一起，這讓研討式教學(xué)逐漸成為評價(jià)學(xué)生成績的主要依據(jù)，它在課程成績中占10%。位了讓分?jǐn)?shù)評定過程更加科學(xué)、合理，可以將研討成績分成幾塊進(jìn)行評定。一方面是小組討論成績，它在研討成績中占50%，體現(xiàn)為是否查閱了和小組發(fā)言、討論題目相關(guān)的文獻(xiàn)，是否積極加入小組討論，學(xué)生小組成績不合格的人員不能進(jìn)入另一部分成績；另一方面，全班討論成績，依然占據(jù)50%，它由小組與老師共同給出，體現(xiàn)在：演講稿收購達(dá)標(biāo)，演講過程是否有邏輯，內(nèi)容與實(shí)際是否有整合，思路是否清晰等。該方式對學(xué)生來講，有很大壓力，必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這樣才能避免考試弊端。

2.5活動總結(jié)

當(dāng)整個(gè)課堂研究活動告一段落后，再給出時(shí)間對之前的活動進(jìn)行整理歸納，并且鼓勵學(xué)生對研討過程與形式提出建議。對于活動期間表現(xiàn)優(yōu)異者、做法成功的同學(xué)給出鼓勵，對于有怯場、發(fā)揮不當(dāng)、準(zhǔn)備欠妥的學(xué)生進(jìn)行修正與建議。然后是對每節(jié)課實(shí)施全面歸納，方便在研討活動中有更好的發(fā)展。在研討期間，學(xué)生與老師都認(rèn)定這種改革模式。

3結(jié)語

研討式教學(xué)是結(jié)合學(xué)生主體、啟發(fā)與循序漸進(jìn)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能與價(jià)值，幫助學(xué)生挖掘潛力，穩(wěn)固地位，這樣學(xué)生在課堂上才能占據(jù)主體位置。同時(shí)它要求老師提供的問題具備討論價(jià)值與啟發(fā)性，在循序漸進(jìn)中，讓學(xué)生個(gè)體和班級一起進(jìn)步。該學(xué)生當(dāng)演員，老師為導(dǎo)演的模式，為師生營造了和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍，它體現(xiàn)了教學(xué)相長、共進(jìn)和諧等要求。

（作者單位：黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院）