淺論心理教育在各學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

高職院校的教育培養(yǎng)目標(biāo)與普通高校的培養(yǎng)目標(biāo)相比，更加注重人才的實(shí)用性、應(yīng)用性，同時對畢業(yè)生的綜合素質(zhì)比中職人才要高。旅游高職院校畢業(yè)的學(xué)生將來所從事的工作必然是旅游服務(wù)的基層第一線。服務(wù)工作的需要及殘酷的激烈競爭，對高職生提出了很高的要求，其中，高水平的心理素質(zhì)要求便是其中之一。

所幸，我們學(xué)校一直以來都比較重視學(xué)生的心理教育。那么，除了專門的心理健康課以外，還有沒有其他心理教育的途徑呢？

個人認(rèn)為，學(xué)校里的心理教育其實(shí)無處不在，如創(chuàng)建良好的校園文化、教室文化、班級文化甚至宿舍文化，提升教師自身的綜合素質(zhì)及人格魅力等等。而心理教育最重要的莫過于把心理教育的活動滲透在日常的具體學(xué)科知識教育之中，使學(xué)生通過課堂教育教學(xué)，不僅學(xué)到了知識，訓(xùn)練了技能，還能在潛移默化中得到心理素質(zhì)的鍛煉，心理水平的提升。

高職高專大學(xué)生的心理現(xiàn)狀：

與中專生相比，高職生的素質(zhì)有所好轉(zhuǎn)，大部分同學(xué)在課堂上都能自覺的投入到教學(xué)活動中來，但仞有部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，上課時玩手機(jī)、看課外書、睡覺、低聲說話的現(xiàn)象時有發(fā)生。反映出學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳，學(xué)習(xí)能力有待提高。有的學(xué)生對自己的未來發(fā)展也是迷惘的。

針對學(xué)生表現(xiàn)出來的種種問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及各級部門的管理人員都在積極地思考，分別從不同的角度、不同的側(cè)面實(shí)施了不同的對策。我個人認(rèn)為在日常的各學(xué)科教學(xué)活動中也蘊(yùn)含著對學(xué)生實(shí)施心理教育的契機(jī)。具體對策如下：

一、樹立學(xué)生正確的課堂價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育。

教育的最高境界是自我教育，將價(jià)值觀納入課堂教學(xué)是適應(yīng)社會發(fā)展、滿足學(xué)生發(fā)展需要，提升教學(xué)品質(zhì)的內(nèi)在要求。

事實(shí)上，只要教師關(guān)注這個問題并注意提煉、引導(dǎo)學(xué)生，各科教學(xué)都能做到對學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀的教育。比如在心理學(xué)教學(xué)中，學(xué)到“感覺”部分時，通過對視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺的學(xué)習(xí)，同學(xué)們認(rèn)識到，能夠使我們真正產(chǎn)生感覺的核心裝置——感受器，是人與生俱來的、不可復(fù)制、不可替代，也是不可再生的，于是深深感到了生命的神奇，愛護(hù)健康，珍惜生命的感覺也油然而生，此后，暴力、斗毆都減少了很多。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，主動學(xué)習(xí)。

如果一個人對達(dá)到目標(biāo)的把握越大，而這一目標(biāo)對個人意義也很大，則激發(fā)起的行動積極性也就越大；反之，如果某一目標(biāo)對個人的意義不太大或者很難達(dá)到或者太復(fù)雜，那都會影響到人的行為積極性。

所以，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該：

1、著眼于學(xué)生內(nèi)在的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，如興趣、求知欲、自尊、自信。培養(yǎng)其成功的信念和積極進(jìn)取的精神，學(xué)會正確的面對挫折。這些教學(xué)行為不是離開具體的教學(xué)活動另搞一套，也不是生硬、勉強(qiáng)地附著上去，而是有機(jī)地滲透在各學(xué)科日常的教學(xué)活動中。

2、確立難度適宜的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生“跳一跳，夠得著”。

教學(xué)就應(yīng)該圍繞著學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)來展開活動，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，鼓勵學(xué)生積極地思考、學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其困難發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

3、提高學(xué)生的自我效能感。

自我效能感：社會學(xué)習(xí)理論的代表班杜拉認(rèn)為，自我效能就是人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某一工作行為的自信程度。

自我效能的來源：

（1）成功經(jīng)驗(yàn)：成功經(jīng)驗(yàn)是獲得高效能的最重要的途徑，也是一個人自信心最大的來源。通常，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高自我效能的期望，反復(fù)的失敗會降低人的效能期望。

（2）替代性經(jīng)驗(yàn)：人的許多效能期望是通過觀察他人的行為而產(chǎn)生的，關(guān)鍵是觀察者與榜樣的一致性，即榜樣的情況與觀察者非常相似。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意樹立優(yōu)秀的榜樣作用，在同年齡、同文化水平、同校、同班級等相似的情況下，為其他相似學(xué)生樹立示范的作用。

4、在教學(xué)中適時鼓勵學(xué)生，使他們堅(jiān)定樹立成功的信念。因此，應(yīng)使學(xué)生：

（1）永遠(yuǎn)對自己抱有信心。告訴自己，成功總會有辦法，不想努力，總會有借口。

（2）喜歡自己，悅納自己，相信自己是獨(dú)一無二的

（3）能力是可塑的、變化的、發(fā)展的。暫時的落后是可以通過自己的努力取得進(jìn)步的；而表現(xiàn)優(yōu)秀時如果不繼續(xù)努力也會逐漸落后的。

（4）清醒地認(rèn)識自己的優(yōu)勢和不足。每個人都有自己的性格，每個人都不是十全十美，同樣，也不會是一無是處，每個人都有自己的閃光點(diǎn)，也有自己的不足，關(guān)鍵是要清醒、客觀地認(rèn)清自己的優(yōu)勢和不足，從而揚(yáng)長補(bǔ)短。

（5）壓力是進(jìn)步的動力。作為社會生活中的人，如果沒有任何壓力，人是很難進(jìn)步的，所以適度壓力是人進(jìn)步的驅(qū)動力。當(dāng)然，太大的壓力也會影響身心健康。

（6）專注自己的事，不要總與別人比較。每個人的基礎(chǔ)條件不一樣，起點(diǎn)也不盡相同，總與別人比較，有時會讓人沮喪。同自己的過去比較，更能看出自己的進(jìn)步或是落后的情況。

三、進(jìn)行有效的課堂管理：

（一）影響有效課堂管理的條件：

1、師生關(guān)系的和諧程度：

師生之間，除了特定的角色關(guān)系以外，還存在著心理關(guān)系，無論你喜不喜歡，愿不愿意，它都在那里，關(guān)鍵是我們想要建立什么樣的心理關(guān)系。在課堂教學(xué)中，溫暖、親切的課堂氛圍能夠拉近師生的心理距離，建立親近的心理關(guān)系，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)由單純的認(rèn)知需要上升成為情感需要，教學(xué)活動由此可以順利開展；冷漠、沒有人情味的課堂氛圍則容易導(dǎo)致師生心理關(guān)系的疏遠(yuǎn)，使教學(xué)過程變得壓抑、沉悶，學(xué)生也容易開小差。

所以，愛心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)，教學(xué)民主是和諧師生關(guān)系的動力，而欣賞則猶如一盞高懸的智慧明燈，照亮求知者，也照亮為師者。

2、教學(xué)方法的有效性。

在教學(xué)過程中，有效的教學(xué)方法可以達(dá)到事半功倍的效果，不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法則吃力不討好，教師費(fèi)盡心力，學(xué)生卻反應(yīng)淡漠。

（二）使學(xué)生專心學(xué)習(xí)的課堂管理技巧：

1、最大限度地激發(fā)學(xué)生全力投入課堂學(xué)習(xí)，并努力維持學(xué)生的注意力，科學(xué)合理地運(yùn)用無意注意和有意注意規(guī)律，最終形成學(xué)生更多、更大范圍內(nèi)的有意后注意。具體對策是：

（1）精講主要內(nèi)容，杜絕滿堂灌。把時間留出一部分給學(xué)生，讓他們盡量多地參與到課堂中，引導(dǎo)他們主動學(xué)習(xí)，探索真理。當(dāng)他們以主人翁的態(tài)度投入到課堂中，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，享受到成功的快樂，注意力自然就會集中。而他們的各項(xiàng)心理能力也會在這樣的學(xué)習(xí)過程中逐漸得到提高，如觀察力、記憶力、思維能力、意志力等，不僅如此，可能情感也得到陶冶，團(tuán)隊(duì)意識也會得到增強(qiáng)。

（2）針對高職生思維比較活躍的特點(diǎn)，適當(dāng)開展學(xué)生喜愛的課堂活動，并讓他們有明確的任務(wù)，如小組討論、情境模擬表演、辯論賽等并納入平時成績。

2、選擇合適的教學(xué)方法，制定出完整而操作性強(qiáng)的教學(xué)方案。

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該視教學(xué)的具體情況而選擇不同的教學(xué)方法并進(jìn)行優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。策略如下：

（1）根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)選擇不同的教學(xué)方法，而選擇的指導(dǎo)性因素一定是具體的教學(xué)目標(biāo)，這些教學(xué)目標(biāo)既可能有知識目標(biāo)，也可能有技能和認(rèn)知策略方面的目標(biāo)，還可能有培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生情感、意志、態(tài)度、觀念方面的目標(biāo)。這就要求教師能夠把教學(xué)中總的抽象目標(biāo)分解轉(zhuǎn)化為具體的可操作的目標(biāo)，并以此來選擇、確定具體的教學(xué)方法。

（2）同一學(xué)科的不同階段、不同單元、不同的課時內(nèi)容不一致，對學(xué)生的知識掌握、技能訓(xùn)練、能力要求也不一樣，同樣要求教學(xué)方法的選擇也要具有多樣性和靈活性。據(jù)此，教師應(yīng)該把握各種教學(xué)方法的適用范圍，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)，選擇最適宜的教學(xué)方法。

（3）重視學(xué)法，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)來選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。人在不同的年齡段，都有其特定的身心規(guī)律。就高職學(xué)生來說，與其學(xué)習(xí)有密切關(guān)系的心理特點(diǎn)有他們特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等，教師選擇教學(xué)方法時不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，還需考慮學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)置最適合高職學(xué)生實(shí)際的最佳教學(xué)方案或教學(xué)模式。

3、教師的講課應(yīng)盡量生動活潑、引人入勝。

教師引人入勝的課堂猶如一場奇妙的旅行，令學(xué)生沉醉其中，流連忘返；猶如春風(fēng)化雨，潤物細(xì)無聲。學(xué)生沉醉其中，其內(nèi)心深處，怎會沒有觸動？其他事物又如何能帶得走他的注意力。 因此，教師應(yīng)提供清晰、準(zhǔn)確、生動、幽默的課堂講解，保證所講內(nèi)容的系統(tǒng)性、連貫性、嚴(yán)密的邏輯性、語言的生動性及富于啟迪智慧的吸引力；

4、設(shè)定適宜的教學(xué)進(jìn)度。

構(gòu)成一門學(xué)科知識的內(nèi)容，總有一些是重點(diǎn)、難點(diǎn)，有些則是這些重點(diǎn)難點(diǎn)的延伸或拓展，對于重點(diǎn)難點(diǎn)，應(yīng)深入學(xué)習(xí)，非重點(diǎn)則可以讓學(xué)生自主的進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，適時加快進(jìn)度。以期突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使教學(xué)活動張弛有度，學(xué)生也好把握重要之處。

5、有效利用課堂的機(jī)動時間進(jìn)行反饋或歸納教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)嚴(yán)格掌握教學(xué)節(jié)奏，在每一次教學(xué)活動或單元項(xiàng)目結(jié)束時，應(yīng)留出一定的機(jī)動時間對核心的問題進(jìn)行反饋或歸納，而且應(yīng)逐步引導(dǎo)高職生來進(jìn)行，以促進(jìn)他們對所學(xué)內(nèi)容的牢固掌握。

四、真誠地愛護(hù)學(xué)生并給予明確的積極期待

期待效應(yīng)又稱皮革馬利翁效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)。皮格馬利翁是古代塞浦路斯國的國王，他擅長雕刻。有一次，他精心雕刻了一個少女雕像并愛上了它，把全部的熱情和希望都放在它身上，這感動了上帝賦予了其生命，雕像真的活了起來。心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森稱之為皮格馬利翁效應(yīng)。

羅森塔爾通過教育實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師真心期待并認(rèn)定某些學(xué)生優(yōu)秀時，學(xué)生真的會在教師的期待下變得越來越好，越來越優(yōu)秀。原因是，當(dāng)教師認(rèn)定某些學(xué)生是可塑之才時，往往會不自覺地暗示他們，并會給予更多的關(guān)心、鼓勵，當(dāng)學(xué)生接受到這些信息后備受鼓舞，自尊自信心大增，自然會認(rèn)真配合老師的真心教誨，結(jié)果當(dāng)然就越來越好。

這也即賞識教育的基礎(chǔ)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師如果用對待優(yōu)秀學(xué)生的態(tài)度、方法對待所有的學(xué)生，真心的多給他們一些積極的期待，學(xué)生將會越來越優(yōu)秀。

所以，建議：凡是學(xué)生能辦到的事，堅(jiān)決不替代；課堂上能少講的就少講，能不講的就不講；把課堂時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的自由權(quán)交還給學(xué)生。這樣，你還給學(xué)生的或許會是一個更加美好的未來。

五、教師應(yīng)加強(qiáng)自身的這修養(yǎng)，提升自己的人格魅力

凡是成功的教師，無不以人格的光輝照亮學(xué)生的心靈，潛移默化地影響著學(xué)生的人格。所以，人格魅力是教書育人者必需的修養(yǎng)和精神，也是教師素質(zhì)的核心。

所以，教師應(yīng)加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，奉行“學(xué)高為師、身正為范”的行為準(zhǔn)則。因?yàn)椤捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不行”。

教師的人格魅力來源于：善良和慈愛；對學(xué)生的信任和包容；來源于對教育事業(yè)的忠誠，還來源于從不滿足的、執(zhí)著的進(jìn)取精神。

綜上所述，在心理教育、心理輔導(dǎo)方面，課堂教學(xué)是大有可為的。古希臘學(xué)者普羅塔戈曾經(jīng)說過一句話“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把”。課堂教學(xué)的價(jià)值，就在于點(diǎn)燃教師和學(xué)生智慧的火把。

（作者單位：云南旅游職業(yè)學(xué)院）