《基礎(chǔ)會計》課堂情境教學(xué)探索

作為中職會計教育工作者，本人欣喜地發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)能夠有效發(fā)揮教學(xué)過程的基本功能，解決學(xué)校教學(xué)與社會工作之間溝通的問題。因此，探討如何利用情境教學(xué)對會計教學(xué)方式和教學(xué)手段加以革新，嘗試建立適應(yīng)學(xué)生成長需要的會計教學(xué)新模式，具有重要意義。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主參與教學(xué)情境

在參與型的課堂教學(xué)中，學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)，會主動進(jìn)行交流并積極進(jìn)行自我評價。只有組織學(xué)生參與課堂教學(xué)的全過程，學(xué)生才能成為真正意義上的課堂主體。①會計工作原則性很強(qiáng)，格外強(qiáng)調(diào)真實(shí)可靠，不允許存在假賬與錯賬。在學(xué)習(xí)過程中我們組織以“談?wù)劶儋~的危害”、“誠信是會計人員安身立命之本”等為主題的系列討論，在教學(xué)中列舉社會上因貪污造假入獄的反面案例，引導(dǎo)學(xué)生踏實(shí)學(xué)習(xí)，誠實(shí)做人，樹立講信譽(yù)、守信用的職業(yè)道德觀念。②利用實(shí)物或多媒體制作的圖像展示情境教學(xué)方式。在開課前要求學(xué)生注意搜集日常生活中購物、付款發(fā)票或單據(jù)等，適時帶到課堂上，以便在介紹會計憑證、會計賬簿、會計報表、專用筆和個人印章等時展示實(shí)物。借助多媒體制作的圖像向?qū)W生介紹當(dāng)前國內(nèi)常見的幾種會計核算組織形式。③會計工作離不開會計平衡等式。我們可以用日常生活來解釋會計等式。如在解釋“資產(chǎn)=權(quán)益”時就舉例學(xué)生日常生活經(jīng)費(fèi)的來源及具體開支。在學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計的同時，要求學(xué)生首先為自己制定開支計劃并記錄實(shí)際情況，月終通過記錄對比一下，然后進(jìn)行財務(wù)分析。哪些該花？哪些不該花？收支是否平衡？開支是否合理？能否節(jié)省？讓會計學(xué)習(xí)生活化。利用這些發(fā)生在學(xué)生身邊的事物，作為學(xué)習(xí)資料，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和實(shí)效性，并真正意識到學(xué)習(xí)會計知識是為了運(yùn)用于實(shí)際，進(jìn)而從新的角度去認(rèn)識和理解生活和工作。

二、創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的教學(xué)情境

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉，嚴(yán)格地說，想象力是科學(xué)研究中的實(shí)在因素?！毕胂罅κ莿?chuàng)造思維能力必不可少的有機(jī)組成部分，更是創(chuàng)造性人才必須具備的智能素質(zhì)。對學(xué)生想象力的訓(xùn)練，是指創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用頭腦中的已有表象創(chuàng)造新的形象。①會計的專業(yè)語言具有高度的抽象性、意義性和交流性。當(dāng)我們說會計是一種國際通用的商業(yè)語言時，主要是立足于會計的交流性而言。而通常會計語言主要在會計、審計等內(nèi)部場所使用，外界很少接觸。這就需要教師對會計概念或術(shù)語聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行描述，把抽象概念變得生動形象，使學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識。例如在解釋資產(chǎn)、負(fù)債和所有者權(quán)益的時，可以列舉有兩個人在購買住房時，一個是負(fù)債購房，另一個是等攢夠了錢才購房，不同的付款方式導(dǎo)致了不同的生活方式，產(chǎn)生了會計等式的兩種具體情況。②借助模擬角色表演可以從當(dāng)事人的角度體會情境。學(xué)生根據(jù)教師的要求模擬實(shí)際會計工作，在課堂上虛擬的場景中扮演會計，與其他同學(xué)扮演的其他會計或財務(wù)主管、經(jīng)辦人、客戶、銀行業(yè)務(wù)員、稅收征管員或部門主管等辦理業(yè)務(wù)，進(jìn)行會計核算的一系列操作。學(xué)生在模擬角色實(shí)踐中，從角色的準(zhǔn)備、角色的體驗、角色的轉(zhuǎn)換中學(xué)習(xí)，不僅鍛煉了專門的會計技能，還能通過這種訓(xùn)練成為一個自覺的、成熟的學(xué)習(xí)者。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)探究

“提出一個問題比解決一個問題更重要?！毙抡n一開始或臨下課前提問設(shè)疑常常能起到較好的效果。比如在學(xué)生學(xué)會了填制會計憑證后提出下一章問題：為什么要設(shè)置會計賬簿？如何設(shè)置會計賬簿才能滿足企業(yè)對外編制會計報表的要求呢？通過創(chuàng)設(shè)問題情境，師生相互討論是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。教師要針對教材的關(guān)鍵處、疑難點(diǎn)精心設(shè)疑，提供學(xué)生討論的機(jī)會。通過討論，在相互啟發(fā)與爭辯中誘發(fā)學(xué)生思辨的潛能，能從正、反兩方面深化對新知識的理解和掌握。討論應(yīng)自然地融入教學(xué)過程。在新舊知識銜接時組織討論，如學(xué)生已學(xué)會了填審憑證和登記會計賬簿后，提出為什么要編制會計報表以及如何編制會計報表等問題；在辨別易混淆的知識點(diǎn)時組織討論，如在會計科目的教學(xué)中，講到“應(yīng)收賬款”、“預(yù)收賬款”、“應(yīng)付賬款”和“預(yù)付賬款”時，創(chuàng)設(shè)一個商品交易場景，通過讓學(xué)生討論、總結(jié)，明白其核算內(nèi)容；在總結(jié)核心問題時組織討論，當(dāng)學(xué)生學(xué)會借貸記賬法后，組織學(xué)生小組交流討論、歸納，然后每組學(xué)生模仿出題來說明這一記賬方法，，從中明白會計工作的原理是會計平衡，包括記賬憑證的平衡，會計賬簿的平衡和資產(chǎn)負(fù)債表的平衡。學(xué)生完成了證、賬、表的實(shí)際操作以后，選出一些有代表性的學(xué)生實(shí)訓(xùn)作業(yè)，由各組學(xué)生按照要求進(jìn)行評析，指出錯誤，提出改正意見并進(jìn)行點(diǎn)評。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，組織小組討論，學(xué)生不但辨別了正誤，學(xué)會了探究方法，而且都經(jīng)歷了一個探索、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的過程，從而摩擦出智慧的火花。

總之，如何準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、目標(biāo)和內(nèi)容，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，自覺樹立先進(jìn)的教育理念。在轉(zhuǎn)變觀念的同時，課堂教學(xué)改革的切入點(diǎn)應(yīng)瞄準(zhǔn)在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式上，教師要積極倡導(dǎo)和嘗試有利于學(xué)生主動發(fā)展的自主、合作、探究等新型教學(xué)方式。情境教學(xué)的探索是無止境的。在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)當(dāng)在緊緊把握新型教學(xué)方式的本質(zhì)和特征，在“以能力為本位，以學(xué)生為主體”的基礎(chǔ)上，積極探索情景教學(xué)，不斷提高我們自身的教學(xué)水平。

（作者單位：臨汾高級技工學(xué)校）