新形勢下高中化學課堂教學的動態(tài)生成策略

高中化學新課程在江蘇省全面實施已有多年，一路走來，我們經(jīng)歷著這樣一個教學歷程：茫然——實踐——探索，但就是在這樣的歷程中，我們逐漸走出了對新課程的茫然，走向了對新教材的實踐與探索，在親歷的課堂中實踐著新課程標準，體會著新課程理念和教材的編寫意圖，并不斷嘗試改善教學策略，努力尋求著課堂教學動態(tài)生成的節(jié)點，從而提高課堂教學的實效性。那么如何在化學課堂教學中抓住具有動態(tài)生成價值的節(jié)點，找到實現(xiàn)課堂教學動態(tài)生成的途徑呢？

一.注重教材的適度演繹與開發(fā)

新課程理念下的高中化學教材不再是預先設(shè)計好的、等待學生去學習的教學內(nèi)容，而是實現(xiàn)課程三維目標的一種教學資源，這種資源的價值只有在生動具體的教學活動中才能動態(tài)地生成，離開了學生富有個性的參與和體驗，教材內(nèi)容就失去了應(yīng)有的價值。因此，在教學過程中， 教師要深入分析學情，準確把握教材所體現(xiàn)的課程目標和教育理念，并以此為出發(fā)點，對教材進行適度演繹、創(chuàng)造性開發(fā)和使用，充分實現(xiàn)教材的教育功能和價值。而不要為教材所束縛，應(yīng)使教學過程成為教材內(nèi)容的持續(xù)生成與意義建構(gòu)的過程，成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

如，在學習SO2漂白性時，演示課本實驗后，我組織學生設(shè)計另一實驗讓學生探究：向熱的品紅溶液中通入SO2氣體，觀察現(xiàn)象并先引導學生猜測原因?，F(xiàn)象是品紅溶液不褪色……

從上述案例中我受到這樣的啟發(fā)，新教材已不再是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，它僅是實現(xiàn)課程目標的一種案例或范例。在實際教學中，教師要認真分析、明確教材內(nèi)容所要實現(xiàn)的課程目標，并在此基礎(chǔ)上緊密聯(lián)系學生的學情，對教材知識進行選擇、重建和整合，從而促進學生積極主動地建構(gòu)化學知識，全面提高學生的科學素養(yǎng)。

二.珍視學生的質(zhì)疑

課堂教學是千變?nèi)f化的，再好的預設(shè)也不可能預見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況，在具體實施教學時，課堂經(jīng)常會有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)、疑問，這些意外或許會打亂教學的節(jié)奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至，從而使學生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。

如，在進行蘇教版CH3CHO與新制的Cu（OH）2 反應(yīng)的實驗教學時，當我問到紅色沉淀Cu2O是怎樣生成的時候，一位學生的回答是：CuSO4溶液滴入到NaOH溶液中生成藍色絮狀沉淀Cu（OH）2，說明Cu（OH）2被CH3CHO還原Cu2O ；話音剛落，有一位學生站了起來：我認為Cu2O也可能是Cu（OH）2受熱分解產(chǎn)生的。此話一出，同學們開始議論，主要有兩種疑問：①該條件下Cu（OH）2能否分解；②該條件下Cu（OH）2分解的產(chǎn)物是否是Cu2O。帶著這兩種疑問我在課堂上做了隨堂演示實驗……

一個高效的教學過程應(yīng)是師生、生生之間積極互動、動態(tài)生成的過程。這種教學效果的出現(xiàn)絕不是沿著單一化、直線型的路徑行進，而是順應(yīng)學情，朝著非直線型方向跳躍式、彈性化地邁進。從這個案例中，我比較深刻地領(lǐng)悟到：課堂上常常會出現(xiàn)種種“意外因素”，作為教師，只有用動態(tài)生成的觀念，靈活調(diào)控化學課堂教學，才能使師生、生生之間產(chǎn)生心靈碰撞，從而達到共識、共享、共進的目的，真正煥發(fā)化學課堂的生命活力。

三.善待學生的錯誤

所謂“學生的錯誤”是指學生在認知過程中的偏差或失誤。課堂上的“錯誤”往往是一種鮮活課程資源，是實現(xiàn)學生認知、情感、價值觀提升的重要源泉。因此我們要在課堂教學中善待學生的“錯誤”，包容學生的”錯誤”，并自覺地意識到錯誤的事實也可以轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生探究問題的情境，打破課前的預定目標，利用此時學生學習的積極性，展開師生間、生生間的對話，促進教學互動，促使具有鮮活個性的探究在課堂中創(chuàng)造生成。從而激發(fā)學生探究的興趣，培養(yǎng)學生反思的能力。

如，學習蘇教版《化學反應(yīng)原理》專題1第三單元“金屬的電化學腐蝕”時， “活動與探究”中的實驗時，一學生匯報他的“反?！钡默F(xiàn)象：兩水柱液面都是上升的。而且接近三分之一的同學反應(yīng)跟他說的現(xiàn)象一樣。難道是藥品有誤？不會啊，都是統(tǒng)一配制的，而大部分同學做成功了。難道是操作錯誤？不可能有這么多的同學犯同樣的錯誤?。⊥瑢W們反思著：自己是嚴格按照書本上的步驟進行的……突然，有一學生提出：“難道裝醋酸的這支具支試管后來也發(fā)生了吸氧腐蝕？”

本案例中，學生根據(jù)自已的知識經(jīng)驗不斷的反思著，創(chuàng)造性地提出一個令老師深感意外的問題：“難道裝醋酸的這支具支試管后來也發(fā)生了吸氧腐蝕？”。從這個過程，我比較深刻地領(lǐng)悟到：錯誤往往是寶貴的教學資源；有些具有普遍指導意義的錯誤或蘊含著創(chuàng)新思維的錯誤，讓學生通過充分思考、討論，有效地合理利用，會使課堂更成功；生成式的課堂上需要教師善于激發(fā)學生的學習需求，善待學生學習過程中出現(xiàn)的不足和錯誤，運用老師的智慧和耐心去引導，讓學生自己去感受，這比教師過多的說教效果要好的多！

四.鼓勵學生的求異思維

在化學課堂上，常有學生得出不同于教材的實驗現(xiàn)象或結(jié)論，但常因課時的原因教師不予理會或輕描淡寫，就失去了課堂生成的可能。教師在教學過程中應(yīng)注重學生個體的獨立性和自主性，善于捕捉學生的“求異思維”，發(fā)掘其背后蘊藏的不同的思維方式、學習方法，引導全體學生思考和探究，這就有利于個體認識的深化、方法的獲得和不同層次學生的個性化發(fā)展。

如，學習乙烯的性質(zhì)時，將乙醇與濃硫酸加熱生成的氣體直接通入酸性高錳酸鉀溶液，得出了乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去的性質(zhì)。有學生提出：生成的氣體中除了乙烯還有二氧化硫，二氧化硫也能使高錳酸鉀褪色，不能確定乙烯能使高錳酸鉀紫色褪去。經(jīng)過熱烈討論得出如下方案并進行實驗：先將產(chǎn)生的氣體通過品紅溶液檢驗二氧化硫的存在，接著通過氫氧化鈉溶液吸收二氧化硫，再通過品紅溶液檢驗二氧化硫已被吸收完全，最后通過酸性高錳酸鉀得出乙烯能使高錳酸鉀褪色的結(jié)論。本環(huán)節(jié)討論，增添了教學設(shè)計之外的內(nèi)容，課堂更加豐富，學生的興趣更加濃厚，對乙烯的性質(zhì)理解更加深刻。

從這個案例中我深深受到這樣的啟發(fā)，對待課堂上的“求異思維”教師要小心呵護和大膽倡導，以某種建設(shè)性、激勵性的方式給予學生快速、準確的反饋。個別學生的想法一旦被老師捕捉并經(jīng)提煉、引導作為全班同學新的學習材料時，就能有效地啟迪其它學生主動探究，積極思考，學會新知，使其主動發(fā)展。

在新課程背景下的課堂教學活動中，教師要充分挖掘教材所蘊藏的教育資源；充分尊重學生的心理需求，以即時出現(xiàn)有價值、有創(chuàng)見的化學問題或教學情境為契機，善于調(diào)整或改變預先的教學設(shè)計；充分發(fā)展學生的個性，充分挖掘?qū)W生的潛能，引發(fā)學生深入思考。時時處處有意識地注意課堂教學動態(tài)生成的這些節(jié)點，敏銳地捕捉這些節(jié)點，那么根植于實踐沃土之中的動態(tài)生成之花將會不斷綻放。

總之，隨著新課程改革的不斷推進，新課程的理念、方法正改變著我們和我們的課堂教學。如何在新課程背景下動態(tài)生成更多精彩、互動、有效的高中化學課，仍是當前每一位化學教育工作者必須深思和探究的一個話題。

（作者單位：江蘇省常熟市尚湖高級中學）