初中英語寫作教學心得

英語寫作歷來是英語教學的難點和重點，其費時費力卻又收效甚微的特點造成了 “聽到寫作學生心煩，見到習作教師頭痛”的現象。一方面，學生話題幼稚、句式單一、內容枯燥； 而另一方面，中考書面表達的要求卻越來越高。新課程標準對寫的要求為：1. 能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；2. 能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順；3. 能根據文字及圖表提供的信息寫短文或報告。該要求體現了以下幾個特點：第一，寫作要遵循英語國家的文化習俗和交際準則；第二，學會表達自己的觀點和態(tài)度；第三，表達內容生動、有趣；第四，表達形式多樣，能用不同的詞匯、句子、語體及文體表述。

反觀我們以往的英語教學，往往把寫作看作是一種應試手段，到了中考復習階段才針對性地對英語寫作進行強化訓練，讓學生按照中考書面表達的形式和要求，一篇又一篇地寫。這種做法的弊端是顯而易見的：既沒有體現由易到難循序漸進的過程，也不符合語言的“先有大量的語言輸入，再有有限的語言輸出 ”原則。要扭轉這種局面，筆者認為我們首先應從日常的課堂教學入手，把寫作植根、貫穿于整個課堂教學之中，通過各種途徑，使學生的寫作能力和其他的聽、說、讀能力均衡發(fā)展，相互促進，從而提高學生綜合運用英語的能力。為此，筆者在平常的寫作訓練中，特別注意遵循“循序漸進、先輸入，再輸出”的寫作原則。具體有以下幾個步驟（以saving the earth為例）：

一、理一理

在學習了一個單元或一篇文章之后，先讓學生整理本課或本單元出現的新的知識點，然后讓學生去理解記憶并掌握這些知識點的用法。我們列出的重要知識點有：How was sth going，be fit for， agree with sb， be getting worse， there is no fish left， pay attention to在學生記牢這些語言點之后，我向學生提供了更多的有關這些知識點的句子（如下所列），讓學生去體會在什么樣的情景下使用這些語言點，以及該如何使用。把書本知識轉化為學生自己的語言能力。

1.The water in the lake is no longer fit for swimming.

2.With the living condition is getting worse， people begin to fight against pollution.

3.As a result of the water pollution， there is no fish left in the river.

二、讀一讀

在這個階段，我為學生提供一篇和本單元文體相仿，而難度又和中考寫作要求差不多的文章，讓學生閱讀、和課文進行對比，發(fā)現異同，體會這種文體的寫作特點，作者的寫作技巧以及自己在寫的時候應注意那些問題等等。為下一步的寫作練習做準備。教師可以在布局謀篇方面給以指導：

There is a small river next to my home. It is said that it used to be a clean river and my villagers have lived on the river for hundreds of years. When I was a boy I often went to swim in the river. However， in the past ten years， it has been seriously polluted. People throw rubbish into it. There are few fish left in the river and even the few fish are dying out. The water is no longer fit for drinking and swimming. It will get worse and worse if we go on polluting it. To our joy， my villagers begin to understand the problem. As a result， they are now trying their best to stop polluting it. I am sure the river will become clean and beautiful again.

三、練一練

在學生掌握了本文中出現的語言點并懂得了此類文體的寫作方法和技巧之后，學生就可以臨摹著寫一篇體裁相仿的文章了。這時候教師的任務就是尋找類似的寫作素材讓學生檢查自己的所學，收獲自己辛勤勞動的成果。

四、改一改

學生寫完作文并不是萬事大吉，事到功成了。當然在所有的批改方法當中，面批是效果最好的，但是，教師的時間和精力有限，而且很多學生所犯的錯誤是相同的。因此教師只要每次挑選上一些各種層次的習作進行批改，從中發(fā)現學生在寫作中暴露出來的問題并就典型問題在課堂上給同學們指出來就行了。其余大部分的作文要學生自己去改。這里所談到的自己批改并不是每個人自己改自己的，因為思維定勢的原因，一個人是很難發(fā)現自己的問題的。我要求學生之間相互批改，其實這也是一種相互學習，互相幫助的過程。因為學生在批改別人習作的過程中，通常是帶著一種質疑的心態(tài)去進行的，而質疑并尋求確認正是一種非常有效和積極的學習方法。

五、評一評

學生之間相互批改完作文之后，教師要適當地對學生的習作以及他們的批改進行點評，對于好的方面進行表揚，對于不足的地方予以指正。特別是學生的文章結構，行文邏輯以及語法錯誤。對于大多數同學犯的錯誤，教師應當在課堂上著重講解；對于個別同學的錯誤，可以把同學叫來，當面予以指正。只有通過教師的點評，學生才會真正了解自己在寫作方面存在的問題，也會在以后的寫作中給予重視和糾正。

采取這種以教材為素材，日常教學為載體，先輸入，后輸出、循序漸進的寫作訓練方式有以下幾個優(yōu)點：1.利用教材，使學生有話可說，有內容可寫。2.在寫作的同時，鞏固了書本知識，加深了對文章的理解。3.培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)造性。4.體現了知識的連貫性和系統(tǒng)性。5.有助于消除學生對英文寫作的恐懼心理。

（作者單位：浙江省寧波市北侖區(qū)大榭中學）