發(fā)展性評價在高中政治翻轉(zhuǎn)課堂中的運用研究

伴隨社會的不斷發(fā)展、各項教育改革的不斷推進以及高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容的陸續(xù)更新，教學(xué)方式與教學(xué)手段呈現(xiàn)出了多樣化的趨勢，如果依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式，不論是對于教師而言，還是對于學(xué)生發(fā)展而言，都已經(jīng)無法完全適應(yīng)新形勢背景下的現(xiàn)實要求，因此有必要嘗試對原有的教學(xué)評價方式進行改革。本文通過發(fā)展性評價在高中政治翻轉(zhuǎn)課堂中的運用研究，希望借此為高中思想政治課教學(xué)質(zhì)量的提升提供一些參考借鑒。

一、前言

對于高中學(xué)生而言，思想政治課不僅僅是教學(xué)大綱中所要求必須學(xué)習(xí)的課程，同時也是學(xué)生接受思想政治教育的重要途徑之一，為了更好地將高中思想政治課的思想教育功能發(fā)揮出來，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，高中思想政治課的教學(xué)評價應(yīng)當是以促進教師和學(xué)生共同發(fā)展為最終目的的。因此研究探討發(fā)展性評價在高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂中的運用研究具有十分重要的理論與實踐意義。

二、發(fā)展性評價內(nèi)涵及特點

（一）發(fā)展性評價內(nèi)涵

近些年來，伴隨教學(xué)實踐的進行，在傳統(tǒng)教學(xué)評價基礎(chǔ)上，一些教育工作者提出了發(fā)展性評價這一教學(xué)評價概念，它是指在通過對教學(xué)活動指標與信息的收集與分析，再從自我不斷發(fā)展的角度，綜合評判被評價對象的教學(xué)效果，進而起到促進被評價對象全面健康發(fā)展的教學(xué)評價方式。與傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式相比而言，發(fā)展性評價更加注重要基于發(fā)展性的視角來看待被評價對象的評價結(jié)果，從而在整個教學(xué)活動過程中將教學(xué)評價的分析、激勵作用充分發(fā)揮出來，不僅僅滿足于區(qū)分被評價對象，而是最終實現(xiàn)幫助被評價對象的全面持續(xù)進步?？偠灾?，發(fā)展性評價并不是用來區(qū)分或甄別學(xué)生對教學(xué)目標的掌握程度，而是將每個學(xué)生都看成一個持續(xù)發(fā)展的個體，認識并承認每個學(xué)生的個體差異，在此基礎(chǔ)上選擇更加合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，幫助每個學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面持續(xù)發(fā)展。由此可見，發(fā)展性評價是發(fā)展的、持續(xù)的，并不僅僅關(guān)注某一次評價結(jié)果，而是更加關(guān)注被評價對象現(xiàn)在水平與過去水平的對比。

（二）發(fā)展性評價特點

作為一種能夠持續(xù)提升課堂教學(xué)質(zhì)量，能夠持續(xù)提升學(xué)生教學(xué)效率的重要手段，發(fā)展性評價主要具有以下幾個方面的特點：首先，發(fā)展性。在新課程改革要求轉(zhuǎn)變課程功能的形勢背景下，課堂教學(xué)評價也應(yīng)當與時俱進，不斷更新或轉(zhuǎn)變其基本功能，將區(qū)分與評價、獎勵與懲罰被評價對象這一評價目的轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M被評價對象發(fā)展與進步。而發(fā)展性教學(xué)評價正是基于這樣的目的的，因此它具有發(fā)展性。其次，全面性。與傳統(tǒng)教學(xué)評價方法相比，發(fā)展性評價更加強調(diào)測定與評價被評價對象的全面素質(zhì)與綜合能力，被評價對象不僅僅是學(xué)生，也包含教師，評價結(jié)果也不僅僅是依賴于某一次評價結(jié)果。因此發(fā)展性評價更能夠從多方面來激勵教師與學(xué)生共同實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展進步。最后，互動性。在發(fā)展性評價的應(yīng)用中，教師將更加尊重學(xué)生的主體地位，并將學(xué)生也納入了評價主體，這無疑能夠?qū)W(xué)生的參與積極性更好地調(diào)動起來，不僅有助于和諧、平等的新型師生關(guān)系的形成，還能夠提升評價結(jié)果的可信度與真實性。

三、發(fā)展性評價在翻轉(zhuǎn)課堂中的具體應(yīng)用

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

對于高中思想政治課堂教學(xué)活動的準備與開展而言，教學(xué)觀念具有指導(dǎo)性的意義與作用，直接關(guān)乎到課堂教學(xué)質(zhì)量。因此要想在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用發(fā)展性評價，首先之重就是教師要轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，從學(xué)生實際需求出發(fā)，將教學(xué)內(nèi)容的思想性與政治性與學(xué)生的個人成長相結(jié)合。高中思想政治課教師可以通過以下幾個途徑來轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念：首先，與學(xué)生建立起一種平等合作的新型師生關(guān)系。在傳統(tǒng)的高中思想政治課堂教學(xué)中，教師往往扮演著類似“主宰者”的角色，學(xué)生處于被動接受教師灌輸知識的地位。但是在翻轉(zhuǎn)課堂卻能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，能夠充分將學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，因此傳統(tǒng)的師生關(guān)系已經(jīng)變得不再適用，教師必須對此進行改變，與學(xué)生建立起一種平等合作的新型師生關(guān)系。其次，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上要盡可能選擇“少講、精講”這樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生在課堂外自定進度、自主學(xué)習(xí)、整理收獲、提出問題，讓學(xué)生有更多的機會去主動思考問題，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。最后，建立新型知識觀。當今社會是一個知識不斷加快更新的時代，并越來越呈現(xiàn)出了豐富、動態(tài)的特點，這就對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅需要不斷發(fā)展完善自己的教學(xué)技巧，更需要了解新動態(tài)、獲取新信息、汲取新知識，建立新型知識觀，成為一名“終身學(xué)習(xí)型”的教師。

（二）引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)

高中思想政治翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課后學(xué)習(xí)知識，在課堂上通過展示交流、合作探究以及教師指導(dǎo)等手段實現(xiàn)知識的內(nèi)化。然而學(xué)生的課后學(xué)習(xí)畢竟具有不確定性和空間性，因此教師必須靈活運用發(fā)展性評價來引導(dǎo)學(xué)生課后學(xué)習(xí)。以《體味文化》這節(jié)課為例，它是《思想政治·必修3》第一課第一框的內(nèi)容，作為全書的起始，起著開篇立論和探究導(dǎo)引的作用，后面各單元都是在此基礎(chǔ)上展開并進行深入探究的。因此學(xué)好本課，才能明確學(xué)習(xí)本書的意義和方向，從而為本書的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當先通過發(fā)展性評價引導(dǎo)學(xué)生去日常生活中去發(fā)現(xiàn)、去接觸各種文化現(xiàn)象，去感悟，再提煉，進而真正理解文化的內(nèi)涵和作用。比如每年一度的“春運”就是我國特有的社會文化現(xiàn)象，教師可以通過制定具體的發(fā)展性評價引導(dǎo)學(xué)生自行去調(diào)查了解“春運現(xiàn)象”，并思考與解答造成“春運”的主要原因，在實踐中鍛煉學(xué)生的調(diào)查能力與獨立思考能力，讓學(xué)生在常見的生活現(xiàn)象中體驗文化的影響力，感受文化的特點。

（三）綜合運用評價方法

在高中思想政治課教學(xué)中，傳統(tǒng)評價方式雖然有著種種局限性，但是將其與發(fā)展性評價共同用于評價學(xué)生并不是一件矛盾的事。教師可以先用傳統(tǒng)評價方式來評價學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，然后用發(fā)展性評價方式來綜合評價學(xué)生各個方面的表現(xiàn)。發(fā)展性評價應(yīng)當包含教師評價、學(xué)生互評以及小組評價三個方面。首先，教師教師評價對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、調(diào)動學(xué)生情緒有著尤為重要的意義，高中思想政治課教師應(yīng)當緊扣知識、能力、情感這一三維目標通過激勵性、及時性的語言評價來調(diào)動學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂交流討論活動中來的積極性，保持課堂教學(xué)的流暢以及促進學(xué)生學(xué)習(xí)目標的達成。這里需要注意的是，教師的評價應(yīng)當更加關(guān)注學(xué)生的思維過程，即使學(xué)生的回答錯了，但是學(xué)生有價值的思維過程應(yīng)當予以及時肯定。其次，學(xué)生互評。學(xué)生互評能夠使學(xué)生認識到其他同學(xué)的優(yōu)點，進而拓展自己的思維，通過取長補短促進自己成長。學(xué)生互評不僅要包括評價過程方法，還要包括評價情感態(tài)度，評價知識掌握程度。最后，小組評價。翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)展性評價要注意強化各個小組之間的競爭意識，要將展示、點評、質(zhì)疑等教學(xué)過程均納入評價項目，并及時公布評價結(jié)果。小組評價能夠促進各個小組成員之間的互幫互學(xué)，而且讓學(xué)生成為評價主體，更能夠使學(xué)生學(xué)會在合作中借鑒，學(xué)會在借鑒中思考，學(xué)會在思考中提高，最終使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變得更加高效。

（四）搭建信息技術(shù)平臺，提高發(fā)發(fā)展性評價的實效

信息技術(shù)基于其強大的共享、傳播功能正成為學(xué)科教學(xué)、評價的高效工具。為此，教師在實施發(fā)展性評價時，可通過BBS、微信、QQ、微博等平臺提高發(fā)展性評價的實效。以“經(jīng)濟全球化的影響”這個知識點為例，它是《思想政治·必修1》的核心知識之一，由于學(xué)生理論性及實踐程度的差異對此問題往往理解片面。教師可以微博為平臺，確定主題，讓學(xué)生在個人微博上發(fā)表個人觀點，并在學(xué)生之間進行積極互動，通過轉(zhuǎn)發(fā)次數(shù)及點贊次數(shù)來作為評價依據(jù)之一。老師則從中點評，最后引導(dǎo)學(xué)生對經(jīng)濟全球化的影響形成“要一分為二來看，并上升到我國在經(jīng)濟全球化的今天要趨利避害”的認識，從而達到教學(xué)目的。

翻轉(zhuǎn)課堂要求在一個開放的環(huán)境下實施教學(xué)，決定了對學(xué)生的發(fā)展性評價必然也是開放包容的，其評價手段也是豐富多樣的。隨著各地教學(xué)改革的不斷深入，必將出現(xiàn)更多更有效的發(fā)展性評價的方式。我校近年來，在翻轉(zhuǎn)課堂方面也進行了探索，并獲得了一定的成果，學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有進一步的提升。

（作者單位： 遼寧輕工職業(yè)學(xué)院）